初中物理綜合實踐活動的開發(fā)

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摘要：本文以南京第九初級中學所開展的初中物理綜合實踐活動為例，探索基于提高物理核心素養(yǎng)的初中物理綜合實踐活動開發(fā)的一般框架和模式。

關鍵詞：初中物理；綜合實踐活動

一、初中物理綜合實踐活動目標的初步確定

義務教育階段物理新課程標準指出：“讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，在分析問題和解決問題時嘗試運用科學知識和科學研究方法；具有初步的科學探究能力，樂于參加與科學技術有關的活動，有運用研究方法的意識；保持探索科學的興趣與熱情，在認識自然的過程中獲得成就感，能獨立思考、敢于質疑、尊重事實、勇于創(chuàng)新；關心科學技術的發(fā)展，具有環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的世界觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感”。圍繞我校的“活力課程”的實施規(guī)劃和實際需要，確定了我校初中物理綜合實踐活動的目標。初一：利用學生尚未開始學習物理知識的前概念，保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感；初二：學習一定的物理基礎知識，培養(yǎng)良好的思維習慣，在解決問題或作決定時能嘗試運用科學原理和科學研究方法，培養(yǎng)動手實踐的興趣和能力；初三：經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力和創(chuàng)新意識，能獨立思考，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神。

二、初中物理綜合實踐活動內容的初步確定

立足于提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)對物理的好奇心和保持探索物理世界的興趣，綜合實踐活動內容的選擇應根據(jù)學生的不同階段的身心發(fā)展特點和知識能力的情況，結合物理課程標準要求進行開發(fā)。我校的綜合實踐活動的內容從蘇科版八年級、九年級課本的綜合實踐活動內容出發(fā)，對教材中的相關內容進行挖掘，選擇基于課本又拓展延伸，以物理知識為主，兼顧多學科的滲透和與生活社會的結合，選取學生感興趣的題材，進行精心選擇和編排活動內容。第一：《科學探秘》選題。此活動形式安排在初一年級開展，由于初一學生并未開始學習物理，所以選擇的內容從學生的視角出發(fā)，以增強好奇心，增加物理學科的神秘感，激發(fā)對科學的探索熱情，為初二學習物理打好心理基礎。第二：《做中學玩中學》選題。此綜合實踐活動與我校初二的活動社團相結合，采用學生自愿報名，部分學生參加的形式。以提高學生的動手實踐，想象與創(chuàng)新能力為主。初二的學生剛開始接觸物理，對物理學科有了初步的了解，但對物理知識的掌握還很膚淺，所以此活動形式內容的選擇主要以初二的知識結構為主，不涉及初三的知識。第三：《生活物理社會》選題。初三的學生要真正把知識學以致用，引導他們探究《生活、物理、社會》。學生能更自主地去經歷基本的科學探究過程，具有初步的科學探究能力和創(chuàng)新意識，能獨立思考，養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神。

三、初中物理綜合實踐活動形式的初步確定

綜合實踐活動不是物理課，綜合實踐活動要求學生對知識的綜合運用，理論與實踐相結合，親自參與，提高學生的主體性、學習能力和創(chuàng)造實踐能力。通過綜合實踐活動的開展，合理化地挖掘物理學科課程資源，在綜合實踐活動中充分運用學科知識，促進學生獲取知識多樣化，提高學生的實踐動手能力和自主探究能力。因此，初中物理綜合實踐活動的開展形式應該（1）以物理學科為中心的，注重物理知識的拓展、物理創(chuàng)新元素加入；注重物理和生活的連接，基于生活元素的課程資源的開發(fā)；注重初中物理跨學科的連接，以物理知識為中心的向其他領域輻射；（2）以學生為中心，基于學生的興趣動機，以發(fā)展學生某個方面的核心素養(yǎng)導向，如探索精神、科學精神、學會學習、實踐創(chuàng)新等等。滿足學生的自我發(fā)展需求。教學組織形式是課時安排以分散為主集中為輔；活動形式以課堂組織為主開放空間為輔；學習主體以小組活動為主個別活動和全體活動為輔；教師教學以方法指導為主知識講授為輔?；诔踔形锢砭C合實踐活動的特點和課程標準，結合我校實際課程安排及學生的情況，我校的初中物理綜合實踐活動采用了學生參與性強、注重能力培養(yǎng)的各種綜合實踐活動形式，有全體學生參與的《生活物理社會》和《科學探秘》，也有部分學生的《做中學玩中學》活動，有小組合作、調查訪問、課題匯報、現(xiàn)場實踐等多種形式。

四、初中物理綜合實踐活動實施方案和評價的初步確定

開展參與性強、范圍廣的綜合實踐活動，注重學生的各方面能力培養(yǎng)；引導學生將所學物理知識融入生活，走向社會；課題匯報的形式上課，鼓勵學生創(chuàng)造發(fā)明，帶領學生現(xiàn)場實踐，注重科學探究，提倡多樣化的探究方式；綜合實踐活動多學科融合，涉及到語文、歷史、美術、音樂、地理、化學、生物、政治等學科的知識，并且在活動課前安排幾分鐘的每周科技動態(tài)，引領學生關注最新科技。綜合實踐活動評價體系一改往日的教師評價為主，而是教師評價與學生評價相結合，學生自評與互評相結合，真正把課堂還給學生，完全以學生為主體開展實踐活動。初中物理的綜合實踐活動的開發(fā)還有很長的路要走，由于當下中考的分數(shù)至上，很多學生只關注知識的獲取，忽略了實驗和探究的過程，最終導致學習效率不高、能力也不高，科學知識仍趨向于工具化，探索精神、質疑精神、合作精神比較欠缺。希望通過我們的物理綜合實踐活動不斷探索，讓物理之花活力綻放。

作者：王炯 單位：南京第九初級中學