初中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵及培養(yǎng)策略淺析

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摘要：素質(zhì)教育背景下，教師的教育理念發(fā)生了較大變化，他們在開展教育工作期間不再單純拘泥于知識教學，而是開始重視學生的能力發(fā)展。為了推動學生全面發(fā)展，教師逐漸認識到從學科角度出發(fā)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。為此，文章從初中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)的價值，并對如何培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)進行了深入探究。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；教學情況；實驗

在現(xiàn)代教育發(fā)展中，初中物理有了更加科學、全面的培育目標，即核心素養(yǎng)的培育。它是指學生在學習物理知識的過程中生成的適合個人以及社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必要品格。目前，關(guān)于物理核心素養(yǎng)的培育還處于探索階段，教師要詳細分析核心素養(yǎng)的要點，并將其與教材內(nèi)容、學生的成長特性聯(lián)結(jié)，制定科學的培養(yǎng)策略，通過豐富的教學情境、智慧的教學活動以及多樣練習等方式促進學生發(fā)展。本文探索了初中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并提出了具體的培養(yǎng)策略。

一、初中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指學生在發(fā)展過程中應(yīng)該具備的、適應(yīng)終身發(fā)展、社會發(fā)展所必需的品格和相關(guān)技能。在新的發(fā)展時期，國家要求各級學校要在教育教學工作中積極落實核心素養(yǎng)教育，樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，將發(fā)展學生的核心素養(yǎng)當作立德樹人的關(guān)鍵任務(wù)。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是促進學生進步成長的需要，同時也是迎合當前時代趨勢和教育發(fā)展軌跡的重要手段，對于強化國家教育，增強國際競爭力，提高國家軟實力均具有重要意義。物理素養(yǎng)主要涉及物理觀念、科學思維、科學態(tài)度與責任、科學探究四個方面。對于學生個人而言，是指在學習物理知識的過程中，能夠樹立正確的學科態(tài)度和情感，掌握物理的基礎(chǔ)原理和概念，并且發(fā)展科學思維和探究能力，可以運用所學知識來闡述和解決實際問題［1］。具體來說，物理核心素養(yǎng)是由認知觀念、學科思維以及實踐探究等內(nèi)容構(gòu)成的。其中物理觀念要求學生能夠正確認識物質(zhì)存在、物質(zhì)運動、物體間能量轉(zhuǎn)化等理念，并借助理念來解釋生活中的現(xiàn)象。同時，按照物理學科的特征，實驗探究是極為重要的核心素養(yǎng)之一，這就要求學生在課堂中主動參與實驗探究活動，學習實驗方法，在操作中提升物理實驗?zāi)芰Α４送?，?yīng)用能力是當前學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重心。物理學科源于生活又服務(wù)于實際生活，所以教學要保證學生可以“學以致用”，能夠借助所學的物理知識解釋生活中的物理現(xiàn)象。

二、初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值

（一）有利于促進學生能力發(fā)展

當前教育發(fā)展背景下，教師不再過分注重學生在課堂中的學習效率，而是開始重視培養(yǎng)學生的能力，希望學生在校期間可以得到綜合發(fā)展。為此，教師在開展教育工作期間，不再一味拘泥于課堂教材，開始嘗試結(jié)合不同的教學理念進行教學創(chuàng)新。而在物理課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一教學理念便完全符合物理教學發(fā)展需要。教師在培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)期間，需要結(jié)合其中相關(guān)的內(nèi)容開展教學，鍛煉學生的思維，引導學生正確認識物理學科，樹立物理觀念，端正學生的科學態(tài)度。在此期間，教師不僅能夠提高學生的各種能力，還為學生未來的成長和發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

（二）有利于樹立正確的科學觀念

物理屬于自然科學的帶頭學科，其中涉及與科學有關(guān)的內(nèi)容數(shù)不勝數(shù)。大到宇宙，小到粒子，都屬于物理學研究的領(lǐng)域。為此，教師在課堂中除了傳授知識以外，還應(yīng)該注重從科學的角度出發(fā)，合理引導學生，讓他們認識科學、了解科學，為學生樹立正確的科學觀念。但是，傳統(tǒng)的物理教學模式并沒有將此重視起來，這使得很多學生對物理科學層面的內(nèi)容不了解，難以形成科學觀念。然而，教師從物理核心素養(yǎng)角度出發(fā)開展教育工作時發(fā)現(xiàn)，其中包含科學觀念的內(nèi)容。此時，教師會在教學期間有意識地引導學生，有利于學生在學習物理知識期間形成正確的科學觀念。

（三）有利于完善物理教學內(nèi)容

對于初中生來說，物理是一門較為陌生的課程，大部分學生都是第一次接觸物理，所以在學習期間會更積極。教師在教學時，則會從基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，引導學生了解教材中的知識。但是，此種教學模式很容易影響學生的學習積極性［2］。久而久之，學生會感覺課堂內(nèi)容單一，不愿意參與其中。針對此，教師需要改變以往的教學模式，豐富教學內(nèi)容。在培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)期間，教師可借助網(wǎng)絡(luò)或者其他圖書搜集資料。另外，為了促進學生不同能力的發(fā)展，教師還可結(jié)合物理現(xiàn)象設(shè)計物理實驗，以此加強學生對于物理知識的了解，讓他們在實驗中掌握更多知識。在此期間，物理課堂的教學內(nèi)容會得到完善，有利于進一步推動物理教育發(fā)展。

三、初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多元教學情境，活躍學生的科學思維

科學思維是學生必備的學科品格，要完成這一培育目標，教師必須要在課堂中創(chuàng)設(shè)多種生動且形象的物理情境，刺激學生的感官，使其接收豐富的物理知識，從不同的角度觀察物理現(xiàn)象，尋找不同的思路來解答物理問題。要注意的是，學生的科學思維并不是在教師一味地灌輸物理知識的過程中產(chǎn)生的，這種固化現(xiàn)象反而會導致學生被動思考，產(chǎn)生嚴重的依賴，因為在此期間學生常常以教師給出的答案為標準，很少主動地進行辯證思考。為此，教師需要構(gòu)建愉悅、輕松的探討氛圍，就物理現(xiàn)象和問題在課堂中進行熱烈的交談，促使學生在交談期間產(chǎn)生思維的碰撞，在多種信息刺激下受到啟迪，從而發(fā)展自主思考能力。另外，情境創(chuàng)設(shè)要靈活多變，不同的情境產(chǎn)生的教學效用也會存在差異。我們所了解的生活化情境可以喚起學生的記憶，使其調(diào)動以往的生活經(jīng)驗來思考情境中的物理現(xiàn)象，而問題情境則給予學生具體的思考方向，快速凝聚注意力。根本來說，情境的創(chuàng)設(shè)需要具備吸引力和誘發(fā)性。教師應(yīng)將物理核心知識滲透在情境中，導入教學內(nèi)容，拉近學生與知識的距離，使其借助情境的誘導一步步地展開探索，在思考中活躍并且深化學生的科學思維。設(shè)置情境時，教師要結(jié)合學生的實際生活設(shè)計相關(guān)情境，這類情境不僅能讓學生認識到物理與人類生活的聯(lián)系，更能啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的物理學習興趣，促使學生在情境化的物理課堂中鍛煉科學思維。

（二）注重分析核心概念，促使學生形成物理觀念

教師在培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)期間會發(fā)現(xiàn)，物理觀念是其中的重要內(nèi)容之一。物理觀念形成與否，直接影響著學生后續(xù)物理能力的發(fā)展［3］。因為物理觀念是物理概念以及物理規(guī)律的具體體現(xiàn)，學生只有形成此種觀念才能夠真正理解物理知識，并學會應(yīng)用自己所掌握的物理知識。為此，教師需要在物理課堂中合理引導學生，讓他們對物理知識進行整理和歸納，促使學生在掌握物理知識的同時，發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律。在此期間，學生的能力會得到明顯提升，有利于促進學生物理觀念形成。但是，在實際開展教育工作期間，教師會發(fā)現(xiàn)普通的物理課堂教學并不能達到培養(yǎng)學生物理觀念的標準。為此，需要教師對此進行探究，尋找合適的機會引導學生，為他們布置整理任務(wù)，讓學生有機會更加深入地了解物理概念與規(guī)律，從而讓學生更系統(tǒng)地掌握物理知識，形成具有自身特色的物理知識體系，進而樹立正確的物理觀念。通過分析發(fā)現(xiàn)，開展復習教學期間可以合理引導學生，讓學生對物理知識的概念、含義以及所涉及的具體知識點進行分析。在此期間，學生會從更系統(tǒng)的角度了解知識。初中階段較為重要的物理內(nèi)容主要包括力學、電學以及運動這三個方面。教師如果在復習教學期間讓所有學生對所有內(nèi)容進行整理復習，會增大學生的壓力，不利于學生發(fā)展。此種情況下，教師需要做出調(diào)整，可以將學生分成三個不同的小組，分別對力學、電學以及運動相關(guān)的內(nèi)容進行復習整理。學生在此種氛圍下，會更容易投入其中，當遇到問題時小組成員可以共同討論分析。學生以小組形式整理、歸納物理知識期間，能夠更全面、更深入地了解物理概念，思維也會得到充分鍛煉。當各個小組整理完相應(yīng)知識后，教師可以組織學生開展交流活動，每個小組派一名代表講解他們所整理的物理知識。教師還可以將三個小組所整理的內(nèi)容分別打印出來，分發(fā)到每個學生手中，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)知識共享，又能夠提高復習效率。為了進一步完善學生的物理觀念，教師還可以設(shè)計一些典型的物理問題，引導學生對此進行分析，加強學生對物理概念和規(guī)律的認識。

（三）設(shè)計豐富的實驗活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力

物理是實驗類學科，在教學中實驗操作必不可少，而且教師在培養(yǎng)學生科學探究能力期間需要以實驗為載體開展教育工作。然而傳統(tǒng)物理教學中并不注重實驗的操作，不僅實驗活動較少，也沒有為學生創(chuàng)造足夠的探索空間，從而限制了學生觀察、感悟以及總結(jié)等能力的發(fā)展，同時也在很大程度上限制了學生實踐操作能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育環(huán)境中，教師要特別優(yōu)化實驗教學過程，豐富實驗探究活動，結(jié)合學情和教材內(nèi)容，在課下與課后設(shè)計不同類型的實驗，以此提升實驗教學質(zhì)量，使學生獲得高階思維，在鍛煉實驗探究能力的同時更好地進行創(chuàng)新。首先，物理與生活緊密相連，教師可以結(jié)合生活中的物理現(xiàn)象，塑造學生的物理認知觀念。在課前，教師可以運用簡單的工具來制作小實驗，激發(fā)學生的興趣，凝聚學生注意力讓其認真觀察。當學生看到趣味的生活現(xiàn)象時會引發(fā)懷疑，嘗試調(diào)動個人經(jīng)驗和以往知識進行分析，由此激發(fā)學生基本的學科意識和動手操作的熱情［4］。借助這一狀況，教師可以引入具體的知識理念，在相互探討中解答學生的疑惑，深化學生的物理認知，讓他們對生活中的物理現(xiàn)象有更加完整、專業(yè)的思考。其次，設(shè)置獨立自主的實驗探究活動，提出具體的物理問題，并指導學生運用已有的實驗器材動手操作，主動經(jīng)歷操作、觀察、驗證、分析、總結(jié)歸納的過程，體驗實驗的趣味，在獲取成就感的同時加強記憶，并通過多種實驗現(xiàn)象和信息的整合來打開創(chuàng)造思維，更好地提升實驗創(chuàng)造能力。最后，物理核心素養(yǎng)的培育要拓展至課外。教師要引導學生借助課堂所學知識和方法進行創(chuàng)造，設(shè)置開放且具有趣味性的實驗任務(wù)，讓學生歸于實際生活對知識進行遷移，嘗試解決生活中的物理問題，從而感受物理之美，增強探究能力。

（四）組織創(chuàng)新學習方法，完善學生科學態(tài)度與責任

核心素養(yǎng)是學生適應(yīng)社會和個人發(fā)展的關(guān)鍵能力，而社會環(huán)境處于快速變化的階段，適應(yīng)個人發(fā)展的學習需求也在轉(zhuǎn)變，其中自主學習能力是極為重要的一項素養(yǎng)，在物理教學中需要針對性地培養(yǎng)。同時，按照物理學科的屬性來看，科學精神的培育要有所更新，與當下的社會環(huán)境接軌。所以，教師必須要組織創(chuàng)新的學習方法，以此吸收新型的知識和思維，保證物理思維的開闊性。在此期間，教師可以指導學生參與物理日記這一學習活動，不斷地觀察和記錄生活中的物理現(xiàn)象，鍛煉個人質(zhì)疑反思的科學素養(yǎng)。在日記中，學生可以根據(jù)記錄觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合課堂中的知識進行闡述解釋，從中獲取成就感；也可以將觀察到的問題和現(xiàn)象在課堂展示，通過師生、生生互動共同探索，保持課堂的開放性和創(chuàng)造性，讓學生能夠獲得智慧思維，真正感受到學習物理的魅力，更好地深化科學精神。另外，教師還可以結(jié)合物理實驗特性，要求學生設(shè)計實驗報告。實驗不能僅僅停留在單一的操作和趣味層面，它需要輔助學生進行深度思考，構(gòu)建個人的創(chuàng)造思維，呈現(xiàn)反思的過程。為此，教師要對以往學生簡單撰寫實驗報告的行為進行針對性指導，除了常規(guī)的實驗現(xiàn)象、實驗器材、實驗結(jié)論，還需要進一步深化，拓寬思維認知，反思如何改進實驗，如何設(shè)計新的實驗，如何運用實驗中的方法來解決現(xiàn)實問題，使學生借助實驗報告有效提升個人的自主學習能力。教師在進行實驗教學期間，可以根據(jù)實驗內(nèi)容培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，讓他們形成嚴謹務(wù)實的作風，同時要在此期間引導學生樹立正確三觀。如教師可以結(jié)合變壓器的電學演示實驗引導學生，演示期間不僅要傳授物理知識，還要結(jié)合物理發(fā)展史講述與電力發(fā)展有關(guān)的故事，讓學生通過故事了解老一輩中國人是如何通過奮斗、研究實現(xiàn)全國通電的，以此加強學生對物理科學的認識，為他們樹立正確的科學態(tài)度，讓學生認識到科學研究所承擔的責任。

四、結(jié)語

初中物理核心素養(yǎng)是當前教學的根本培育目標，其包括科學思維、探究能力、物理觀念等內(nèi)容，是學生成長中的關(guān)鍵能力與必備品格。教師在教學活動開展期間滲透這一培育目標，需要基于全體學生的發(fā)展引入多種教學方法，在課堂中構(gòu)建多元化的物理情境，活躍氣氛，塑造學生的物理觀念，使其擁有科學的認知。由于物理具有實驗性，教師要組織豐富的實驗探究活動發(fā)展學生的科學精神，提高他們的操作水平。同時，教師還要拓寬評價維度，啟發(fā)學生開展創(chuàng)新的學習活動，以此挖掘他們在物理方面的潛力，使其保持先進的科學精神并具備貼合時代發(fā)展的學科思維和能力，從而更好地適應(yīng)個人和社會的發(fā)展。

參考文獻：

［1］孟帥，田寶成.初中物理教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究［J］.科學咨詢，2020（6）：244.

［2］徐婷.基于學科核心素養(yǎng)視域下的初中物理教學初探———以《質(zhì)量》的教學設(shè)計為例［J］.吉林省教育學院學報，2020（1）：91.

［3］林志鵬.初中物理實驗教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J］.西部素質(zhì)教育，2019（16）：2.

［4］霍瑞雪.核心素養(yǎng)下初中物理高效課堂的構(gòu)建［J］.科學咨詢（科技·管理），2019（4）：115.

作者:劉建福 單位:甘肅省武威第二十三中學