初中物理有效教學(xué)的落實(shí)探析

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摘要：在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生所掌握的物理知識(shí)停留在理論層面，其在知識(shí)灌輸下，無(wú)法深刻理解物理知識(shí)，其思維被動(dòng)地跟著老師的步伐一步步發(fā)展，一旦離開老師的指導(dǎo)，物理學(xué)習(xí)將無(wú)以為繼。教師傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不僅不能使學(xué)生掌握有價(jià)值的物理知識(shí)，還不能發(fā)展學(xué)生的物理思維，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，削弱學(xué)生的物理探究興趣。這是與有效教學(xué)理念相違背的。在新一輪課改下，有效教學(xué)是教師組織教學(xué)活動(dòng)首要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本文中，我將談一談如何實(shí)現(xiàn)初中物理有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理；思維課堂；有效提問(wèn)；課堂質(zhì)量；學(xué)生實(shí)驗(yàn)

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中物理教學(xué)活動(dòng)的開展提出了新的要求，物理教學(xué)活動(dòng)的開展要立足于學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在多樣化的物理教學(xué)活動(dòng)開展中掌握有價(jià)值的物理知識(shí)，并對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這一要求與有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是不謀而合的。在新課改背景下，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的開展都要從學(xué)生的發(fā)展入手，然后采取多樣化的教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)的自主參與中獲得有價(jià)值的物理知識(shí)和物理學(xué)習(xí)方法，借此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在本文中，我主要談一談采取何種方式實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的有效性。

一、課堂導(dǎo)入，激發(fā)思維

課堂教學(xué)活動(dòng)的開展其實(shí)就是師生進(jìn)行雙向互動(dòng)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師常常會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就將師生互動(dòng)扼殺，在教學(xué)之初，課堂就成為教師一人表演的舞臺(tái)。課堂導(dǎo)入在一定程度上直接決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)此，有效教學(xué)理念要求我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，以多樣化的導(dǎo)入活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，借助有趣的導(dǎo)入活動(dòng)活躍其思維。我在組織“測(cè)量物質(zhì)的密度”這一內(nèi)容導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)采取“提出問(wèn)題”法來(lái)激活學(xué)生的物理思維。在課堂教學(xué)之初，我向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備好的形狀不同的兩件首飾呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其中一枚首飾是純金質(zhì)地，一枚是銅鍍金質(zhì)地。在直觀的實(shí)物展示下，我會(huì)向?qū)W生提出與這兩枚首和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題：你們知道如何鑒定出這兩枚首飾中，哪一枚是純金質(zhì)地、哪一枚是銅鍍金質(zhì)地嗎？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)其進(jìn)行探究，在小組合作中，他們分享自己所知道的鑒別純金和銅鍍金的方法。由于學(xué)生所提出來(lái)的方式屬于生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，我會(huì)詢問(wèn)學(xué)生：“你們想不想知道科學(xué)的鑒別方法呢？”大部分學(xué)生在討論下，其思維已經(jīng)活躍起來(lái)，很想對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的探究，如此新知內(nèi)容———測(cè)量物質(zhì)的密度自然而然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。在這一導(dǎo)入活動(dòng)開展中，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，會(huì)發(fā)散思維，猜想各種可能性，在小組討論中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，為其物理思維的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、新知講授，提高課堂質(zhì)量

在上文曾提及，傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，不僅無(wú)法使學(xué)生獲得有價(jià)值的物理知識(shí)，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，削弱學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，降低物理教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，在多年的新課改歷程中，教師可以借助多樣化的豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在多姿多彩的活動(dòng)參與中自主探究新知。

（一）開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。物理教學(xué)活動(dòng)的開展與實(shí)驗(yàn)是密不可分的，倘若缺乏物理實(shí)驗(yàn)的參與，物理教學(xué)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。既然學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)參與的主體，那么，在組織物理課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不妨組織一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將抽象的物理新知內(nèi)容寓于實(shí)驗(yàn)之中，使學(xué)生在動(dòng)手操作中自主探究新知。我在組織“聲現(xiàn)象”這一新知教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)生活中常見的畫面：向暖水瓶中倒熱水的時(shí)候，會(huì)聽到聲音。根據(jù)這一畫面，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)其聲調(diào)是如何變化的。由于一些學(xué)生在家庭生活中沒有接觸過(guò)向暖水壺倒水這一情況，此時(shí)，我會(huì)直接向?qū)W生提供一個(gè)暖水壺，一瓶子熱水，請(qǐng)一名有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生到講臺(tái)來(lái)做這一實(shí)驗(yàn)。其他學(xué)生在觀察這一實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著保溫瓶中的水越來(lái)越多，它所發(fā)出聲音的音調(diào)越來(lái)越高。在實(shí)驗(yàn)直觀的現(xiàn)象下，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？學(xué)生會(huì)采取多樣化的途徑，諸如，小組合作或者閱讀新知內(nèi)容來(lái)探究原因：在向暖水瓶倒水的時(shí)候，暖水瓶里的空氣會(huì)發(fā)生振動(dòng)，振動(dòng)產(chǎn)生了聲音，這部分空氣其實(shí)就是聲源。在還沒有倒水的時(shí)候，暖水瓶里的空氣有很多，空氣柱也很長(zhǎng)，由此其振動(dòng)的頻率會(huì)比較低，所發(fā)出來(lái)的聲調(diào)自然會(huì)很低，但是隨著暖水瓶里的中注入的水量越來(lái)越多，空氣被擠壓地越來(lái)越少，空氣柱的長(zhǎng)度越來(lái)越短，短的空氣柱相較于長(zhǎng)的空氣柱，其振動(dòng)的頻率會(huì)比較高，由此使得聲調(diào)變高。通過(guò)這種學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)的方式，可以使學(xué)生在直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中自主總結(jié)出物理結(jié)論，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富教學(xué)語(yǔ)言

物理作為一門極具抽象性的學(xué)科，倘若教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，仍采取較為高大上的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只會(huì)在抽象的物理世界里迷失方向。為了降低物理的抽象性，教師可以借助生動(dòng)、形象的語(yǔ)言形式將抽象的理論、概念等直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此使學(xué)生在淺顯的語(yǔ)言表達(dá)中深刻地理解物理知識(shí)。我在組織物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)借助打比方的方式來(lái)降低物理語(yǔ)言表達(dá)的抽象性。我在組織“熔化和凝固”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，一名學(xué)生向我提出了這樣一道問(wèn)題：“為什么晶體有一定的熔點(diǎn)，而非晶體卻沒有熔點(diǎn)呢？”為了使學(xué)生能理解這一抽象的問(wèn)題抽象的原因，我會(huì)采取打比方的方式來(lái)向其解釋：“晶體的內(nèi)部都含有特殊的分子結(jié)構(gòu)，在熔化的過(guò)程中，已經(jīng)發(fā)生熔化的晶體不著急升溫，他們會(huì)慢慢地等其他還未熔化的晶體全部熔化之后，再一起升溫。這其實(shí)和我們放學(xué)之后打掃衛(wèi)生一樣。當(dāng)你需要放學(xué)之后打掃衛(wèi)生的時(shí)候，和你關(guān)系好的同學(xué)，會(huì)等你打掃完衛(wèi)生再一起回家是一樣的?！痹谶@生動(dòng)形象的描述中，該學(xué)生會(huì)對(duì)這一問(wèn)題有深刻的理解，而且，在我的解釋下，學(xué)生會(huì)舉一反三，想到凝固，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移?？傊?，在初中物理教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以從課堂導(dǎo)入、新知講授等環(huán)節(jié)入手，采取多樣化的教學(xué)手段，諸如提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)或者語(yǔ)言描述等多樣的活動(dòng)，借助活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，使其在活動(dòng)參與中發(fā)展物理思維、掌握物理學(xué)習(xí)方法，借此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘璠．新課程理念下初中物理有效教學(xué)的案例研究［D］．寧夏大學(xué)，2014．

［2］任敬寧．初中物理有效教學(xué)策略探究［J］．學(xué)周刊，2014（08）.

作者:朱小兵 單位:江蘇省淮安市文通中學(xué)