初中語文數字化教學資源運用研究

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摘要：在現代化教學背景下，數字化教學資源越來越被廣泛地應用到語文學科教學中，并取得了相對理想的應用效果。為進一步促進數字化教學資源的運用，促進語文教學質量的提升，本文聯系教學實際，就數字化教學資源在初中語文課堂教學中的運用策略給予具體探析，希望能為相關教學工作的開展提供些許幫助。

關鍵詞：初中語文；數字化教學資源；運用策略

引言

數字技術的發(fā)展，改變了人們的思維方式與學習方式，也給現代教育帶來巨大沖擊，讓初中語文教學面臨新的機遇與挑戰(zhàn)[1]。目前，大部分教師開始嘗試將數字化教學資源運用于語文課堂教學，以促進教學氛圍、教學方法的轉變，促進學生學習積極性、主動性的提高。但在教學實踐中，初中語文課堂的數字化教學資源運用還存在些許問題，具體分析如下。

一、數字化教學資源在初中語文課堂教學中的運用現狀

當前，教師運用數字化資源構建語文課堂時，普遍存在以下誤區(qū)。首先，選用的數字化資源與教學內容聯系不緊密。例如，在教學過程中，許多教師會運用數字化資源創(chuàng)設教學情境，但創(chuàng)設出的情境卻與課程內容不存在實質性聯系，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動參與課堂教學，還會對學生的語文學習造成誤導，使其找不到正確的學習方向[2]。其次，教師運用數字化教學資源時，并未根據具體教學內容深入思考數字化教學資源的適用性、有效性，所選用的數字化教學資源無法對學生的學習起到良好的促進、推動作用，也不能充分發(fā)揮數字化教學資源的作用與優(yōu)勢，達不到預期的教學效果。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考。”這充分說明思考在學習中的重要性。眾所周知，思考源于疑惑，疑惑源于問題。在初中語文課堂教學中，教師要合理利用數字化教學資源為學生構建有效的問題情境，以此引導學生進行思考、學習，最終獲得對語文知識的深入理解與靈活運用。但顯然，當前的語文課堂教學并未很好地做到這一點。最后，部分教師在選擇與運用數字化教學資源時，忽視了數字化教學資源會使學生產生怎樣的情感，使學生在數字化教學資源構建出的教學情境中感受不到情感因素，相應的語文知識也就無法帶給學生很好的觸動與啟發(fā)。同時，分析以往實踐經驗發(fā)現，部分教師對數字化教學資源的運用比較固化，如固定地在每堂課開始前簡單地向學生展示幾張圖片、播放一段視頻等，就算完成對數字化教學資源的運用。實際上，這樣停于表面、流于形式的教學，無法實現對學生學習興趣的有效培養(yǎng)，無法使實際教學效果達到預期水平[3]。

二、數字化資源在初中語文課堂中的運用策略

鑒于當前部分教師在語文課堂教學中難以實現對數字化教學資源的科學、有效運用，本文聯系實際，就語文教師如何正確運用數字化教學資源、實現有效教學提出幾點建議。

（一）合理選擇數字化教學資源，創(chuàng)設有效情境在初中語文課堂教學中，要想實現對數字化教學資源的有效運用，語文教師需要緊密結合教學目標與教學內容科學選擇教學資源，確保教學資源的最優(yōu)化，以保證最終教學效果。此外，選擇、運用數字化教學資源時，教師要深入思考所選教學資源與教材內容的銜接點，同時考慮數字化教學資源的運用時機、運用方式，最大限度保證數字化教學資源運用的有效性，確保其能為學生的語文學習提供實質性幫助。例如，在教學過程中，教師可將圖片、電視、錄像、電影、錄音、多媒體課件等數字化教學資源運用到課堂上，營造出良好的課堂氛圍，創(chuàng)設出有效的教學情境，繼而引導學生融入情境進行有效學習，最終實現知識與技能的雙豐收。再如，教學朱自清先生的《春》這篇課文時，教師可通過相應的圖畫、動態(tài)視頻為學生演示課文中所描述的風雨、花草等景色，并利用音樂等教學資源帶領學生感受春天百鳥鳴啼、百花齊放的美好氛圍，再運用多媒體課件從整體上為學生展示春的景色與氣息，讓學生在豐富多樣的數字化教學資源中充分感受春天的美好，進而更加深刻、準確地把握文章主旨內涵，體會作者的思想感情，實現對課文的有效學習[4]。

（二）正確運用數字化教學資源，營造良好氛圍我們常說，未見易趣，必不樂學。在語文學習中，良好的學習環(huán)境與氛圍至關重要。為此，在進行語文教學時，教師應有意識、有策略地科學運用數字化教學資源，為學生營造良好的學習氛圍，起到愉悅學生身心、激發(fā)學生興趣、調動學生學習主動性和積極性等作用，確保整體教學效果的有效性。具體而言，在教學過程中，初中語文教師應緊緊抓住數字化教學資源圖文并茂這一特點，利用數字化教學資源的影響力、吸引力為學生創(chuàng)造形象生動的故事場景，營造出良好的學習氛圍，引導學生以良好的狀態(tài)投入學習活動，最終實現高效學習。例如，在教學《觀潮》這篇課文時，若僅采用傳統教學方法，要求學生口頭閱讀，很難讓學生感受到錢塘江大潮澎湃磅礴的宏大氣勢，很難讓學生想象大潮來臨時那種吞并一切的震撼景象。為彌補傳統教學方法的不足，在教學過程中，教師可首先帶領學生閱讀課文，熟悉課文內容，在此基礎上運用多媒體設備為學生播放一段錢塘江大潮的視頻，利用視頻給學生帶來視覺、聽覺的雙重震撼，讓學生感覺仿佛親臨觀潮現場，目睹“從平靜的江面，隆隆的雷聲，到越來越近的浪頭，翻滾的水墻，直至浪頭齊頭并進如山崩地裂”的整個過程，以此讓學生獲得真實的體驗與感受，使其情感得到調動，學習興趣得以激發(fā)，學習效率得以提高[5]。

（三）科學整合數字化教學資源，豐富教學內容為實現對數字化教學資源的有效運用，在教學過程中，教師要保證運用的數字化教學資源與教材內容聯系緊密，盡量避免簡單運用一張圖片、一段音樂的固有模式，要通過科學合理的組織、整合，將有效的圖片、錄音、視頻等串聯起來，創(chuàng)設出科學有效的教學情境，實現對課文內容、課文意境的真實還原，從而調動學生的學習積極性，讓學生深刻感受作者的思想情感，實現有效學習。具體而言，在初中語文課堂上，教師不能從網上下載一段視頻、一張圖片就直接用于課堂教學，而要根據具體教學內容對多樣的數字化教學資源進行篩選、整合，以達到最優(yōu)效果。同時，為保證教學的有效性，教師還要考慮在課堂的哪個環(huán)節(jié)引入數字化教學資源能給學生帶來極大的啟發(fā)與情感觸動，讓學生獲得深刻感悟，實現對文章內容的有效理解。例如，在教學《背影》這篇課文時，為了讓學生深刻感悟文中父子之間的深厚情感，教師可在課堂教學開始前通過具體的問題情境，如“父母的背影是怎樣的？有什么特征？”等使學生產生學習興趣，激發(fā)學生思維，之后適時引導學生觀看散文視頻，利用充滿真情實感的視頻營造濃厚的學習氛圍，引導學生體會父子之間的深厚情感，融入課堂，進行深入學習。

結語

綜上所述，在初中語文課堂教學中，數字化教學資源發(fā)揮著重要作用。合理運用數字化教學資源，可創(chuàng)設真實的教學情境，營造良好的學習氛圍，促使學生進行有效學習。為此，在日常教學中，教師應結合具體教學內容，科學選擇、有機整合數字化教學資源，不斷創(chuàng)新教學形式，實現數字化教學資源的有效運用。

[參考文獻]

[1]張景遠.芻議數字化教學資源在初中語文課堂教學中的運用[J].學周刊,2019(30):139.

[2]林岱娜.數字化教學資源在初中語文課堂教學中的運用[J].西部素質教育,2018,4(24):115.

[3]朱長征.數字化教學資源在初中語文教學中的應用[J].中國現代教育裝備,2018(22):22-23+28.

[4]祝學英,董小梅.淺析校園數字化教學資源在初中語文教學中的應用[J].科技展望,2015,25(31):178.

[5]周丹.基于數字化教學資源的初中語文課堂情境教學的設計研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2014.

作者：李萬輝 單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣打柴溝鎮(zhèn)初級中學