初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化布置

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摘要作業(yè)是教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)交流的橋梁，是課堂教學(xué)的繼續(xù)，合理地布置作業(yè)是所有教師必須要掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。在初中英語(yǔ)課堂中怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)，才既可以減輕學(xué)生們的課業(yè)量，又可以提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力？本文將對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)如何在學(xué)習(xí)共同體下優(yōu)化布置進(jìn)行探討分析并給出教學(xué)建議，從而提升初中生的英語(yǔ)作業(yè)完成質(zhì)量，希望可以給初中英語(yǔ)教育帶來(lái)一些啟示。

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)共同體初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化布置

1引言

英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化布置是英語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的程度，適當(dāng)?shù)貙?duì)整體學(xué)生展開合理、合適的作業(yè)布置，以此促使各個(gè)層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上得到進(jìn)步。教師給學(xué)生設(shè)計(jì)有選擇性的英語(yǔ)作業(yè)，能夠提升和保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠把作業(yè)完成質(zhì)量的反饋狀況當(dāng)作最后課堂教學(xué)設(shè)置的因素之一[1]。共同體下優(yōu)化布置作業(yè)也是教師為了保護(hù)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展的創(chuàng)新方式，與此同時(shí)是教師教學(xué)質(zhì)量得到提升的高效途徑。不過(guò)在真實(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中，雖然教師已經(jīng)注意到現(xiàn)在作業(yè)布置出現(xiàn)的問(wèn)題和狀況與優(yōu)化布置作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好處，但是還不太懂得如何優(yōu)化布置作業(yè)。

2學(xué)習(xí)共同體的概念

自12世紀(jì)70年代起，學(xué)習(xí)科學(xué)模式逐漸興起，很多教育工作者將教育研究方向轉(zhuǎn)向了社會(huì)文化特征。1995年，著名的教育家博耶爾嘗試提出了學(xué)習(xí)共同體模式這一概念。學(xué)習(xí)共同體即師生共同朝向統(tǒng)一目標(biāo)合作學(xué)習(xí)，一起努力，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，一起在知識(shí)的學(xué)習(xí)中完善自己。而今，學(xué)習(xí)共同體慢慢發(fā)展為一種相對(duì)完善的教育理論，在初中英語(yǔ)教育中，學(xué)習(xí)共同體不僅是英語(yǔ)教師教學(xué)的方式，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

3初中英語(yǔ)作業(yè)的布置上體現(xiàn)出差異性

英語(yǔ)作業(yè)是一種檢查學(xué)生在英語(yǔ)課堂上對(duì)知識(shí)的掌握水平的有效方法，而且英語(yǔ)教師布置英語(yǔ)作業(yè)的技巧將直接影響學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量，與此同時(shí)也在某種程度上影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式給整個(gè)班的學(xué)生布置一樣的英語(yǔ)作業(yè)，讓班上的學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)教師對(duì)所有的學(xué)生都有著相同的要求、相同的期待[2]。這樣的方式對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)很輕松，很快就能完成高質(zhì)量的英語(yǔ)作業(yè)，凸顯不出挑戰(zhàn)性和自己的優(yōu)異，并不能在英語(yǔ)作業(yè)中感覺(jué)到自己是在鉆研英語(yǔ)問(wèn)題、探求英語(yǔ)世界。對(duì)于班上的中等生來(lái)說(shuō)，這樣的布置英語(yǔ)作業(yè)的方式是比較適合他們的，因?yàn)檫@些學(xué)生還是能夠通過(guò)自己的鉆研完成英語(yǔ)作業(yè)的。但是對(duì)于班上學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種統(tǒng)一布置作業(yè)的方式讓他們完成起來(lái)非常困難，他們大多都無(wú)法完成教師安排的英語(yǔ)作業(yè)，對(duì)于很多英語(yǔ)問(wèn)題他們都解答不了。所以，這些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生較大的畏懼，不能完成作業(yè)。當(dāng)英語(yǔ)教師要求不嚴(yán)格的時(shí)候，他們甚至?xí)x擇不做作業(yè)；當(dāng)英語(yǔ)教師檢查作業(yè)比較嚴(yán)格的時(shí)候，他們就會(huì)直接拿同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行抄襲，時(shí)間長(zhǎng)了，英語(yǔ)作業(yè)就會(huì)變成這些差等生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而使他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到厭煩。因此，英語(yǔ)教師要讓班上不同層次的學(xué)生都感受到自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上的價(jià)值和成就，可以在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上得到相應(yīng)的成長(zhǎng)和發(fā)展，那么教師就要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)的布置，突破統(tǒng)一布置作業(yè)的模式，對(duì)英語(yǔ)作業(yè)在設(shè)計(jì)上展開層次性劃分。英語(yǔ)教師要針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異布置相應(yīng)程度的英語(yǔ)作業(yè)，加強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的針對(duì)性，讓所有的學(xué)生都能在英語(yǔ)作業(yè)的完成上感覺(jué)到成功的快樂(lè)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性[3]。

4對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行正確分析

4.1分析初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度

初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度就是指，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教師的講課過(guò)程中和自己自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景表現(xiàn)出來(lái)的較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向[4]。學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度將影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的心理動(dòng)態(tài)是消極還是積極的，英語(yǔ)教師都要第一時(shí)間感知到，并通過(guò)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)優(yōu)化作業(yè)布置。

4.2分析初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力就是指學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)教師的教導(dǎo)下學(xué)到的科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，即我們經(jīng)常說(shuō)的“會(huì)學(xué)”，英語(yǔ)教師從學(xué)生是否能夠在作業(yè)中將所掌握的英語(yǔ)問(wèn)題靈活運(yùn)用、學(xué)生是否能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法正確理解部分英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)等等幾個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化的作業(yè)布置[5]。

4.3分析初中階段學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)

英語(yǔ)教師還可以以學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)試中的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)布置，通過(guò)多次英語(yǔ)測(cè)試統(tǒng)計(jì)整理平均成績(jī)作為優(yōu)化布置作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)教師可以將成績(jī)劃分為優(yōu)秀、良好、中等、較差四個(gè)層次。

5學(xué)習(xí)共同體優(yōu)化布置初中英語(yǔ)作業(yè)

5.1優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)量

在初中英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)基礎(chǔ)練習(xí)是不能減少的，英語(yǔ)教師可以利用學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與英語(yǔ)基礎(chǔ)技能的掌握情況，適當(dāng)、合理、適量地設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，這樣既可以保證所有學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)完成量和質(zhì)量，也可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，以此培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

5.2優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)難度

根據(jù)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差異，英語(yǔ)教師要尋找到每位學(xué)生的最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，為每位學(xué)生制定相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出在難度層次上有區(qū)別的英語(yǔ)作業(yè)。并且針對(duì)學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)英語(yǔ)、提高英語(yǔ)、拓展英語(yǔ)三個(gè)等級(jí)的目標(biāo)。英語(yǔ)教師可以要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生完成基礎(chǔ)英語(yǔ)的目標(biāo)，有可能的話努力完成提高英語(yǔ)的目標(biāo)；要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生完成提高英語(yǔ)的目標(biāo)；要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生完成拓展英語(yǔ)的目標(biāo)。這樣可以設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的作業(yè)，促進(jìn)所有學(xué)生的英語(yǔ)能力得到提升。

5.3優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)完成時(shí)間

初中的英語(yǔ)課程要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，英語(yǔ)教師在完成英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)間上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以較好地保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠完全掌握英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，英語(yǔ)教師可以要求他們當(dāng)堂掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)；對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師可以要求他們當(dāng)天掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)；對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師可以對(duì)他們進(jìn)行課后再輔導(dǎo)，然后再要求他們掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。這樣的優(yōu)化可以讓不同層次的學(xué)生都能感受到掌握英語(yǔ)知識(shí)的成就感和喜悅[6]。

5.4優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)批改方式

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以讓這些學(xué)生互相交換批改作業(yè)，更好地利用學(xué)習(xí)共同體模式，英語(yǔ)教師還可以安排一些英語(yǔ)拓展類的題目，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生獨(dú)自完成，對(duì)于學(xué)生的解題結(jié)果英語(yǔ)教師可以運(yùn)用一些巧妙的評(píng)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生的再思考。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，英語(yǔ)教師要多采用當(dāng)面批改的方式，要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，及時(shí)對(duì)他們的進(jìn)步提出表?yè)P(yáng)，提高他們的自信心。

6結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該利用學(xué)習(xí)共同體模式為所有學(xué)生設(shè)計(jì)出適合他們學(xué)習(xí)和完成的英語(yǔ)作業(yè)，這樣學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果才能提升，所以對(duì)于在英語(yǔ)作業(yè)上進(jìn)行優(yōu)化布置，學(xué)校和英語(yǔ)教師都要高度重視，保證學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的高效性。

參考文獻(xiàn)

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作者：林真 單位：福州黎明中學(xué)