合作學(xué)習(xí)法的初中政治課堂運用

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［摘要］合作學(xué)習(xí)法即根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將班級學(xué)生劃分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)習(xí)小組針對教師布置的合作探究任務(wù)展開合作探究的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。在初中政治課堂中運用合作學(xué)習(xí)法，教師應(yīng)提前科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)具體合作學(xué)習(xí)任務(wù)進行科學(xué)分組，然后積極引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)并讓合作學(xué)習(xí)成果精彩、有序地呈現(xiàn)出來。

［關(guān)鍵詞］合作學(xué)習(xí)法；初中政治；運用

為培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，有效突破教學(xué)重難點，很多一線教師均會適時采用合作學(xué)習(xí)法來進行教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生對合作學(xué)習(xí)法極為青睞，且愿意在教師的組織和引導(dǎo)下開展合作學(xué)習(xí)。如今，關(guān)于合作學(xué)習(xí)法在初中政治課堂中運用的研究越來越多，受到相關(guān)研究的啟發(fā)，本文針對如何在初中政治課堂中有效運用合作學(xué)習(xí)法簡要談幾點看法。

一、合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

何謂合作學(xué)習(xí)法呢？很多人雖聽過合作學(xué)習(xí)法，但對于合作學(xué)習(xí)法的本質(zhì)并不了解。在筆者看來，合作學(xué)習(xí)法即根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將班級學(xué)生有機劃分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)習(xí)小組針對教師布置的合作探究任務(wù)展開合作探究的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。一般而言，合作探究任務(wù)主要圍繞教學(xué)重難點進行。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師積極培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和團結(jié)協(xié)作意識，為學(xué)生將來的生活和工作打下基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)是相對于自主學(xué)習(xí)而言的，自主學(xué)習(xí)只能發(fā)揮學(xué)生個體的力量解決相關(guān)問題，然而一些較難的問題是很難通過學(xué)生的個體力量去解決的。此時，需要采用合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種重要補充，有利于促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)法在初中政治課堂中具體運用的策略

（一）提前科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)要圍繞合作學(xué)習(xí)任務(wù)展開，這一點毋庸置疑。初中政治教師決定在課堂中開展合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)在備課階段設(shè)計好合作學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)基于具體的教學(xué)內(nèi)容展開，應(yīng)圍繞本節(jié)課的教學(xué)重難點。如此一來，學(xué)生完成相關(guān)合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，即實現(xiàn)了教學(xué)重難點問題的解決。例如，執(zhí)教“自尊是人人都需要的”，筆者在備課階段發(fā)現(xiàn)，“人為什么需要自尊”為本節(jié)課的教學(xué)重難點。基于此種情況，筆者設(shè)計了這樣一個合作學(xué)習(xí)任務(wù)：通過合作學(xué)習(xí)探究人為什么需要自尊。為進一步加深學(xué)生對該問題的理解，筆者還在上述合作學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計了另外一個合作學(xué)習(xí)任務(wù)：合作設(shè)計一個關(guān)于自尊的情景表演劇本。上述合作學(xué)習(xí)任務(wù)均是依據(jù)該課的教學(xué)重難點設(shè)計的，具有一定的科學(xué)性，可引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）依據(jù)具體合作學(xué)習(xí)任務(wù)進行科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)小組的建立是開展合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)小組建立得科學(xué)與否直接影響合作學(xué)習(xí)的成效。因此，初中政治教師在合作學(xué)習(xí)小組的劃分方面應(yīng)多下功夫。通常情況下來說，合作學(xué)習(xí)小組以2～6人為宜。對于一些簡單的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，也可將兩人劃分為一個小組。隨著合作學(xué)習(xí)任務(wù)難度的不斷提升，小組成員人數(shù)也需相應(yīng)增加，但是，最好不要超過6人。6人以上的合作學(xué)習(xí)小組由于人數(shù)較多，很容易造成人員浪費，將部分學(xué)生遺忘在合作學(xué)習(xí)的“角落里”。例如，執(zhí)教“自尊是人人都需要的”時，筆者布置了這樣一個合作學(xué)習(xí)任務(wù)：為什么人人都需要自尊？該合作學(xué)習(xí)任務(wù)較為簡單，學(xué)生通過簡單的合作探究即可完成。因此，筆者將同桌兩人劃分為一個合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以同桌為單位開展合作學(xué)習(xí)。而對于“合作設(shè)計一個關(guān)于自尊的情景表演劇本”這個合作學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者則將4人劃分為一個合作學(xué)習(xí)小組。小組成員的人數(shù)隨著合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度上升而相應(yīng)增加，這樣的做法是科學(xué)的，也利于合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，政治教師扮演的角色極為重要。研究表明，在合作學(xué)習(xí)中政治教師扮演的角色主要為引導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組順利開展合作學(xué)習(xí)。例如，執(zhí)教“自尊是人人都需要的”時，在學(xué)生對“人為什么需要自尊”這一任務(wù)進行合作探究的過程中，有兩名學(xué)生爭論起來，由于爭論聲音過大，也影響了其他學(xué)生的正常合作探究進程。一名學(xué)生說道：“不一定人人都需要自尊。比如有些乞丐明明有勞動能力，但他們卻沿街乞討，我認(rèn)為這樣的人就不需要自尊?！甭牭竭@名學(xué)生這樣說，同組的另外一名學(xué)生立即反駁道：“乞丐也是需要自尊的。我們不能因為乞丐乞討而歧視他們。也許有部分人是因為好吃懶做而去做乞丐，但如若有飯吃、有錢花誰真正愿意當(dāng)乞丐呢？”兩名學(xué)生的爭論一直持續(xù)下去，看到爭論無果，筆者隨即說：“自尊是人人都需要的，這句話并無問題。任何人都需要自尊，都想有尊嚴(yán)地活著，但是人們往往由于一些因素而失去自尊，這也是現(xiàn)實問題。無論如何，既然人人都需要自尊，那么我們就應(yīng)該給予每個人最起碼的尊重，你們說對嗎？”聽到筆者這樣說，學(xué)生也極為認(rèn)同，合作學(xué)習(xí)得以繼續(xù)開展。總而言之，初中生在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，或多或少會遇到一些問題。如若問題長時間無法得到解決，很容易影響合作學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到問題時，政治教師應(yīng)及時伸出援手，引導(dǎo)學(xué)生順利開展合作學(xué)習(xí)。

（四）合作學(xué)習(xí)成果的精彩、有序呈現(xiàn)

在初中政治課堂中，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)結(jié)束后并不代表一切已經(jīng)結(jié)束。政治教師還應(yīng)有的放矢地引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組精彩、有序地呈現(xiàn)自己的合作學(xué)習(xí)成果。例如，執(zhí)教“自尊是人人都需要的”時，學(xué)生完成了“合作設(shè)計一個關(guān)于自尊的情景表演劇本”這一合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者便要求各小組依據(jù)自己設(shè)計的情景表演劇本進行情景劇表演。一個小組進行情景劇表演時，其他小組學(xué)生認(rèn)真觀看并適時為表演的同學(xué)加油。一個小組的情景劇表演結(jié)束后，另一個小組的學(xué)生接著表演。一切均在筆者的組織和引導(dǎo)下順利進行著。除此之外，當(dāng)一個小組的情景劇表演結(jié)束后，筆者還要求其他小組的學(xué)生對其進行點評。這種做法不僅有利于學(xué)生認(rèn)識到本小組在合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，還有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)各小組學(xué)生依次呈現(xiàn)本小組的合作學(xué)習(xí)成果后，政治教師還應(yīng)對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行有針對性的評價，并對各小組的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行統(tǒng)一評價?？茖W(xué)的教學(xué)評價有利于促進合作學(xué)習(xí)效率的提升?？偠灾?，目前關(guān)于合作學(xué)習(xí)法的理論探究已相對成熟和完善，不過很多一線初中政治教師在合作學(xué)習(xí)法的具體運用方面仍不夠嫻熟。之所以出現(xiàn)此種情況，主要是因為他們對合作學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)及具體運用策略的研究和認(rèn)識仍不深入。因此，在未來我們初中政治教師應(yīng)進一步加強合作學(xué)習(xí)法的研究與運用實踐，穩(wěn)步提升合作學(xué)習(xí)的有效性。

［參考文獻］

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［2］李海鳳．小組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德課中的實踐探索與反思［D］．天津：天津師范大學(xué)，2015．

［3］周京書．政治教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略探析［J］．時代教育（教育教學(xué)），2012（10）

作者:劉劍文 單位:廣西桂平市紫荊鎮(zhèn)民族初中