初中政治教學(xué)中先學(xué)后教模式的應(yīng)用

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【摘要】新課程改革背景下，初中政治教學(xué)呈現(xiàn)出了許多新的特點(diǎn)，從保證教學(xué)效果的角度，政治教師應(yīng)該推動(dòng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)于政治學(xué)習(xí)的積極性。本文主要就先學(xué)后教模式在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了分析，希望能夠幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升課堂教學(xué)的效率和效果。

【關(guān)鍵詞】初中政治；先學(xué)后教；應(yīng)用

簡(jiǎn)單來(lái)講，先學(xué)后教就是引導(dǎo)學(xué)生在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，運(yùn)用自身的思維能力和探究能力，理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。先學(xué)后教改變了以往先教后學(xué)的教學(xué)模式，教師的工作不再是單純的傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使得其能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解怎樣去學(xué)以及學(xué)什么的問(wèn)題。

1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在初中政治教學(xué)中，想要開(kāi)展先學(xué)后教，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，盡可能做到有的放矢，這樣才能保證良好的教學(xué)效果。教師創(chuàng)設(shè)出的問(wèn)題情境不僅是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更能夠?yàn)槠涮剿骰顒?dòng)提供素材。在很多時(shí)候，有了問(wèn)題，學(xué)生的探究活動(dòng)也就有了方向，以問(wèn)題為對(duì)象，開(kāi)展相應(yīng)的思考和探索，學(xué)生的能力和素養(yǎng)才能真正得到提高。學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為學(xué)生，可以將遇到的問(wèn)題及困惑做好標(biāo)記，在教師進(jìn)行課堂講授的過(guò)程中，認(rèn)真聽(tīng)講，保證良好的課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在對(duì)法律相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何令學(xué)生了解規(guī)則的重要性，明白法律的特殊性。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用相應(yīng)的多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放汽車(chē)闖紅燈引發(fā)交通事故的錄像，然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境：這起交通事故發(fā)生的主要原因是什么？在日常生活中，大家是否見(jiàn)過(guò)類似的場(chǎng)景？如何才能對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行規(guī)避？配合自主探究或者小組討論，學(xué)生能夠形成自身獨(dú)特的思維及觀點(diǎn)，也可以通過(guò)與其他同學(xué)的探討來(lái)開(kāi)拓自身視野，得到準(zhǔn)確的結(jié)論。然后，教師可以就法律相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于法律的感悟，使得其能夠認(rèn)識(shí)到，日常生活中，法律或者規(guī)則式不可或缺的，是保證社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)所在[1]。

2合理運(yùn)用學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是每一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中必須準(zhǔn)備的，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。在導(dǎo)學(xué)案中，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行明確，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分析和思考的過(guò)程中，逐步掌握相應(yīng)的知識(shí)。以導(dǎo)學(xué)案作為支撐，教師不再需要站在講臺(tái)上進(jìn)行死板的知識(shí)講解，而是可以深入到學(xué)生群體中，與學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)探索，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以親身經(jīng)歷相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，感受知識(shí)的內(nèi)化。在導(dǎo)學(xué)案中，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置，都可以幫助學(xué)生逐步完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠使教師解放出來(lái)，促進(jìn)課堂效率的提高。例如，在對(duì)《多元文化：地球村》中的《世界文化之旅》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的合理設(shè)置，向?qū)W生傳授豐富多彩的文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家具備代表性的文化知識(shí)和文化人物。學(xué)生則可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者小組討論的方式，掌握文化的豐富性及多樣性，了解不同國(guó)家、不同民族在文化知識(shí)層面存在的差異性，這樣不僅能夠使得其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也可以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展[2]。

3明確教師定位

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主，課堂是教師的“舞臺(tái)”，在這個(gè)舞臺(tái)上，教師可以盡情展示自身的能力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解和傳授，學(xué)生更多的是臺(tái)下的“觀眾”，只能被動(dòng)聽(tīng)講，這樣顯然無(wú)法激發(fā)其對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。因此，在先學(xué)后教模式下，教師應(yīng)該明確自身定位，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，將課堂更多地留給學(xué)生，為其提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：人與人之間的相處為什么需要強(qiáng)調(diào)彼此承擔(dān)責(zé)任？敢于承擔(dān)責(zé)任又為什么可以看做是個(gè)體的成長(zhǎng)？傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常都會(huì)自己組織語(yǔ)言對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，而先學(xué)后教模式下，教師應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，在思考中獲取答案，掌握知識(shí)。事實(shí)上，經(jīng)自主思考和小組探究后，學(xué)生也切實(shí)提出了：責(zé)任的出現(xiàn)是由人們所處的不同社會(huì)關(guān)系決定的，在社會(huì)關(guān)系中，不同的身份和角色需要承擔(dān)不同的責(zé)任。

4做好鞏固練習(xí)

在完成自主學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該設(shè)置一定的習(xí)題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行穩(wěn)固，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，確保其能夠在實(shí)踐中對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。通過(guò)學(xué)習(xí)、講解、點(diǎn)撥和強(qiáng)化練習(xí)的層層深入，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)牢記在心，并且可以掌握自主探究的有效方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如，在對(duì)《我們應(yīng)盡的義務(wù)》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和教師的講解，學(xué)生可以了解到，作為公民，自身在享受相關(guān)權(quán)利的同時(shí)，也必須依法履行義務(wù)，而作為一名學(xué)生，需要履行的義務(wù)是憲法規(guī)定的所有公民基本義務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解法律義務(wù)與道德義務(wù)的關(guān)系，而為了更進(jìn)一步對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師可以布置一定的習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生做好鞏固練習(xí)。例如，可以列舉出多種義務(wù)，然后讓學(xué)生進(jìn)行分辨，這些義務(wù)中哪些屬于法定義務(wù)，哪些屬于道德義務(wù)，或者提出相應(yīng)的問(wèn)題：在我國(guó)，基本道德規(guī)范的內(nèi)容有哪些？通過(guò)鞏固練習(xí)的方式，學(xué)生能夠更好地理解自身學(xué)到的知識(shí)，做到“知其然知其所以然”的程度，以此來(lái)提升其知識(shí)儲(chǔ)備[3]。

5結(jié)語(yǔ)

總而言之，將先學(xué)后教模式應(yīng)用到初中政治教學(xué)中，能夠推動(dòng)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索的方式，使得學(xué)生能夠切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升課堂效率，推動(dòng)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳惠.“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2016(31):64-65.

[2]張升.試論“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2015(33):186-187.

[3]范深靈.淺談“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2014(13):67.

作者：姚丙午 單位：平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣西屯中學(xué)