電工技術(shù)課研究

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一、重視“模塊化教學(xué)中的基本功訓(xùn)練”課教學(xué)

古人云：良好的開端是成功的一半。教學(xué)也一樣。一旦學(xué)生對該門學(xué)科感興趣，他們就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這門課的知識。因此，“模塊化教學(xué)中的基本功訓(xùn)練”課的教學(xué)效果如何，就成為學(xué)生是否對學(xué)習(xí)電工技術(shù)感興趣和有動力的一個首要因素。比如說，此時理論部分的多說就不如多做了，實訓(xùn)教師只需把安排的實訓(xùn)，如：電動機的拆裝、照明電路的安裝等工作的技術(shù)指標(biāo)和安全指標(biāo)要求到位就可以了。簡單的操作馬上就會給學(xué)生帶來不可思議的感受，具有成就感的他們就會形成先入為主的求知欲望。

二、加強直觀教學(xué)，重視教學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

電工技術(shù)是一門以實驗、實訓(xùn)為技術(shù)的學(xué)科。我們教師要根據(jù)這一學(xué)科特點，充分利用掛圖和教具，一定不能忽視教具和實訓(xùn)演示給學(xué)生帶來的感官認(rèn)識。

（1）充分發(fā)揮直觀教具的作用。工欲善其事，必先利其器。電工技術(shù)是研究電磁現(xiàn)象及規(guī)律在工程技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用的一門基礎(chǔ)課程。在電工技術(shù)教學(xué)中要加強直觀教學(xué)，采用實物、模型等教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官的互相協(xié)調(diào)作用。例如，萬用表安裝的實訓(xùn)課上，教會學(xué)生電容和電阻的判別方法，先試著讓學(xué)生尋找各種電容和電阻，并讓他們記下型號判別它們的阻值和容量，然后進(jìn)行后期的萬用表的焊接安裝。這樣不但可以使學(xué)生初步認(rèn)識元器件的外型、型號，了解元器件的應(yīng)用情況，也使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，從而逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）注重演示實驗和實訓(xùn)。演示實驗和實訓(xùn)在教學(xué)中往往能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地開動腦筋。在演示實驗和實訓(xùn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計，比如可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗和實訓(xùn)。亦可讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗和實訓(xùn)方法，在實驗和實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。

（3）注重實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合技能。在教學(xué)過程中，要注意充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，在完成教學(xué)大綱規(guī)定的實驗項目外，最大限度地給學(xué)生提供提高技能的機會。如日光燈電路、電動機控制電路、低壓配電盤的安裝、調(diào)試等，都可利用課余時間讓學(xué)生在實驗室獨立操作。

（4）利用多媒體技術(shù)，制作模擬課件。教學(xué)中，往往有許多圖景難以被學(xué)生想象，實驗又無法進(jìn)行，而這對于學(xué)生的理解、掌握概念和規(guī)律有重要作用。而有些實驗雖然可以演示，但其反應(yīng)過程無法看到，可信度小，學(xué)生難以理解。利用多媒體計算機技術(shù)制作逼真的模擬課件，可以幫助學(xué)生擺脫這些認(rèn)識障礙。例如：在講低壓電器元件的結(jié)構(gòu)時，可以利用展示儀進(jìn)行拆裝演示；在講通訊網(wǎng)絡(luò)線路端子接線時，可以利用展示儀完成。將抽象的東西形象化，學(xué)生易于接受，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

三、營造良好的課堂情境

（1）趣味設(shè)問，引入課題。高質(zhì)量的提問，就像一塊石子投入到平靜的水池中，激起學(xué)生思維的漣漪和心理的浪花；高質(zhì)量的提問，可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生有意注意。愛因斯坦說過，成功是最好的老師。富有情趣的提問，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)電工技術(shù)產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。例如，在學(xué)習(xí)電動機時，我是這樣引入課題的：“大家都知道電動機吧？普通電動機是如何工作的？電動機能當(dāng)發(fā)電機來使用嗎？”短短的幾個問題使學(xué)生的注意力一下就被吸引過來了，學(xué)生都躍躍欲試，課堂氣氛頃刻活躍起來，并以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到新知識的探究之中。這種提問不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生積極思考，而且對提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力可以起到積極的促進(jìn)作用。

（2）合理設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，增強學(xué)生的自信心。運用情境教學(xué)法，要有“著眼發(fā)展”的觀點，不能讓學(xué)生停留在新鮮好奇上，應(yīng)全面提出教學(xué)任務(wù)。這就要求教師在重視實驗的技術(shù)上，注意循循誘導(dǎo)，層層深入，靈活地創(chuàng)設(shè)問題情境和活動情境，激發(fā)學(xué)生積極思考。比如：“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)，開始教師設(shè)疑：既然電能產(chǎn)生磁場，那么磁能生電嗎？接著進(jìn)行實驗演示，指導(dǎo)學(xué)生觀察。實驗具有鮮明的特點，學(xué)生在感覺層次上感受，但要掌握知識，形成技能，重要的是思維層次上的感受，實現(xiàn)具體向抽象的提升。教師一環(huán)扣一環(huán)地提出問題，設(shè)計“矛盾”。提問①：實驗觀察到靈敏電流計G指針偏轉(zhuǎn)，表明了什么？提問②：磁鐵插入線圈內(nèi)，線圈中存在什么特殊物質(zhì)？提問③：磁鐵插入線圈中不動，線圈中也有磁通量，為什么不產(chǎn)生電流？提問④：線圈回路中產(chǎn)生電流的起因究竟是由于磁鐵和線圈的相對運動，還是由于線圈內(nèi)磁通量的變化呢？教師將有關(guān)材料分成若干個有機組成部分，靈活地提出一個又一個問題，所提問題有針對性、有坡度、富有啟發(fā)性，喚起學(xué)生的解答欲望。授課時，我們有時可以采用把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進(jìn)的小問題來提問的方法。有的大問題，作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以采用化整為零，各個擊破的分割式提問。把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。

總之，教學(xué)有法，教無定法。電工技術(shù)課是研究電能應(yīng)用技術(shù)的技術(shù)課程，是一門抽象的學(xué)科。只要我們在教學(xué)過程中注意優(yōu)化教學(xué)活動的策略，把握好活動過程中的操作環(huán)節(jié)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高電工技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。