電工技術(shù)一體化教學實踐

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1前言

《電工技術(shù)》作為機械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)中占有相當重要的地位。該課程具有理論性和實踐性強的特點。其涉及內(nèi)容與生產(chǎn)及生活實際密切相關(guān)，它的主要任務(wù)是為學生學習專業(yè)知識和從事工程技術(shù)工作打好必要的理論基礎(chǔ)和操作技能。隨著高等職業(yè)教育的深化，新課程體系的建立，學科體系教學中以教師為主體、學生被動接受知識和理論與實踐教學分開的傳統(tǒng)格局首先要打破，本人認為教學做一體化教學的模式是解決上述問題較好的方法。

2電工技術(shù)課程教學的現(xiàn)狀電工技術(shù)是一門強調(diào)實用性、工程性和綜合性的課程。課程有著知識點多，涉及面廣，實踐性強的特點，但目前教學中存在不少問題。

2.1理論與實踐相脫節(jié)

目前大多數(shù)高職學校電工技術(shù)課程的教學一直將理論課和實訓(xùn)課作為兩個不同的環(huán)節(jié)進行教學，傳統(tǒng)教學模式過分強調(diào)學生獲得知識的系統(tǒng)性和整體性,重書本知識，輕能力培養(yǎng),容易導(dǎo)致理論知識與實踐能力培養(yǎng)的嚴重脫節(jié)。學生學習的效果很不理想，上理論課時因為學生沒有感性認識，對理論知識難以理解和接受，感到比較抽象，往往張冠李戴，有的學生雖然聽的比較明白，可一接觸實際問題就束手無策。到實訓(xùn)階段，原來學的知識又要重新給學生講解，使教學重復(fù)，浪費了操作課時，影響了學生的學習效果。而且長期以來，以教師為中心的傳承式教學模式不但使課程的教學目標難以實現(xiàn)，更難以提高學生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

2.2不利于激發(fā)學生學習的主動性

傳統(tǒng)的教學模式是建立在以教師為中心的傳承式教學模式，教師是主動施教者，而學生是被動接受者，在這種狀態(tài)下，很難充分發(fā)揮學生的主動性，從而導(dǎo)致教學效果不佳，教學目標難以實現(xiàn)，更難以提高學生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

2.3教學方法陳舊

在過去的教學過程中，由于理論教學和實踐教學分開進行，教學方法基本沿用傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主，實踐教學多為驗證性實驗的模式，與先進的現(xiàn)代教學方法和教學手段不相適應(yīng)，無法提高學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。

3教學做一體化教學的優(yōu)勢

3.1充分體現(xiàn)課程特點

《電工技術(shù)》課程的特點是理論性與實踐性都較強，其教學目標是使學生具備必需的電工技術(shù)的基本知識和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為學生學習專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高全面素質(zhì)，增強適應(yīng)職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學習的能力打下一定的基礎(chǔ)。教學做一體化教學模式是融理論教學與實踐教學為一體的教學模式，充分體現(xiàn)了課程的特點，教學效果非常顯著。

3.2符合職業(yè)教育要求和特點

教學做一體化課堂教學設(shè)計立足職業(yè)發(fā)展，突出職業(yè)能力，將電工的基本理論和技能融人實際項目中，打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，理論教學、實踐教學融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實訓(xùn)車間，來完成教學目標和教學任務(wù)，讓學生專業(yè)理論知識與實踐充分融合，“教中做”與“做中學”結(jié)合，綜合提高學生分析、解決問題的能力。

3.3構(gòu)建以行動導(dǎo)向為主體的現(xiàn)代教學方法和手段

3.3.1引人行動導(dǎo)向教學法

行動導(dǎo)向教學法實施的意義在于學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，習得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

3.3.2多種教學方法的運用

電工技術(shù)知識中大部分都是比較抽象的東西，對于機械類的學生學習起來會感到十分吃力，盡可能以最簡單、最直接的方式演繹出來，那么理解起來就容易多了。在一體化教學中，課程的全部教學采用理論實踐融合的現(xiàn)場教學，在理論講解中，將多媒體教學、實物、模型演示有機結(jié)合起來，使教學形式更加活潑，增強教學的直觀性，教學質(zhì)量得到進一步提高。

4課程改革的實施

實施一體化教學，合理選擇教學內(nèi)容，重組課程體系，將課程分為若干個具體項目，理論知識圍繞具體項目進行講解，技能訓(xùn)練將成為該課程的重點。通過對我院09級機械制造專業(yè)一體化教學改革，我們認為一體化教學的實施要做到以下幾點：

4.1合理選擇教學內(nèi)容,重組課程體系

我們對整個課程體系進行改革，根據(jù)專業(yè)教學目標和循序漸進的教學原則，精心、合理選擇教學內(nèi)容，再對教學內(nèi)容進行重組和優(yōu)化，形成新的課程體系，將原來分開的《電工技術(shù)》和《電工技能實訓(xùn)》合并為《電工技術(shù)與實訓(xùn)》課程，同時采用項目教學法進行教學。

4.2教學方法和教學手段的改革

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足一體化教學的要求，不利于學生職業(yè)能力的提高，對原來的教學方法和教學手段進行改革，采用項目教學法進行教學，不同的專業(yè)可隨教學目標要求進行項目的選擇。如機制專業(yè)我們就設(shè)計了以下項目：

4.3注意理論知識與項目的融合

由于一體化教學是將理論教學和實訓(xùn)教學融為一體，教學內(nèi)容是以劃分工作項目為依據(jù)的，因此在相關(guān)的理論知識教學中，可能會對以往的理論知識體系作一定的調(diào)整和增補。我們可根據(jù)每個項目的特點及要求，把相關(guān)的理論知識融入到相應(yīng)的項目中去，在完成項目過程中學到基本理論知識，提高學生的學習興趣。如在進行低壓配電箱的安裝項目時，我們就把三相交流電源、三相交流電、三相負載的連接、三相電路的功率等知識融入到項目中進行講授，做到理論與實踐的有機結(jié)合，教學效果良好。

4.4多元化評價模式

教學評價動態(tài)化、多元化。更新評價，注重過程，促進發(fā)展。知識考核與能力考核一體化。能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價制，全面評價學生在活動中的表現(xiàn)。具體來說，理論考核占40%，可采取考試形式加評時作業(yè)、提問方式；技能考核占40%，按項目實施的正確性、規(guī)范性和安全性進行考核；其他占20%，主要包括工作態(tài)度10%，小組內(nèi)評價10%。5一體化教學模式改革的收效

（1）由于在教學中實施了理論與實踐一體化、教師一體化、教學現(xiàn)場一體化，實現(xiàn)了真實情境下的教、學、做，減少了課程的重復(fù)教學，提高了教學效率。

（2）教、學、做一體化教學模式在整個教學中看得見、摸得著實物，激發(fā)學生的學習興趣，學習積極性提高，可有效解決理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題，增強教學的直觀性，使學生對知識的接受更容易，學生理解和應(yīng)用知識的能力得到提高，實現(xiàn)了要我學到我要學的轉(zhuǎn)變，有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（3）一體化教學需要一體化的教師，這就促使教師努力將自己塑造成集理論和技能于一身的“雙師素質(zhì)”教師，有利于“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)。實踐證明，一體化教學是一種是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點，適應(yīng)職業(yè)學校學生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學方法，便于培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)，其直觀教學性強，易于深入淺出，教學效率高，總體效果好，在職業(yè)技術(shù)教育中，具有很好的應(yīng)用價值，為突出職業(yè)技術(shù)教育特色、培養(yǎng)實用型的技術(shù)人才發(fā)揮了作用。