初中歷史教學(xué)的多媒體技術(shù)實(shí)踐

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摘要：歷史是初中階段的主要學(xué)科之一，豐富的歷史知識(shí)可以增加學(xué)生的文化積累，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)教學(xué)的理論性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣度不高，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡與排斥的心理。而多媒體技術(shù)則可以改善這一現(xiàn)狀，豐富課堂內(nèi)容與氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，但是其應(yīng)用有優(yōu)勢，也有誤區(qū)。文中將對(duì)初中歷史教學(xué)應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢與誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出利用多媒體技術(shù)開展歷史教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；多媒體；優(yōu)勢；誤區(qū)

經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教學(xué)改革的展開，越來越多的技術(shù)手段被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)手段就是其中之一，這一技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上改善了教學(xué)效果，但是有很多教師并不能辯證看待多媒體技術(shù)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些新問題，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，如何有效發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，避免進(jìn)入誤區(qū)是教師應(yīng)當(dāng)思考的關(guān)鍵性問題，對(duì)此展開探討有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢和誤區(qū)

（一）優(yōu)勢

第一，有利于營造良好的課堂氛圍。初中歷史知識(shí)涉獵的范圍廣闊、知識(shí)點(diǎn)繁雜，單純理論教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)拐n堂變得壓抑、枯燥，而多媒體的引入可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，使知識(shí)點(diǎn)以圖片、文字、視頻、音頻的形式展示出來，此時(shí)課堂氛圍將變得輕松愉悅，富有吸引力。在這樣的氛圍中，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣將極大的增強(qiáng)。第二，有利于提高學(xué)生的歷史思維能力。素質(zhì)教育對(duì)初中歷史教學(xué)提出了新的要求，教師不僅要關(guān)注學(xué)生應(yīng)試成績的提升，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，因此歷史教學(xué)要將提升學(xué)生的歷史思維能力作為主要目標(biāo)之一。然而教材中的知識(shí)點(diǎn)是極為有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以理解復(fù)雜的歷史規(guī)律、歷史現(xiàn)象，而通過多媒體，教師可以將豐富多樣的歷史資料引入課堂，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知與理解能力，拓展學(xué)生的視野，使其思維得到較好的發(fā)展。第三，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂上的主體，而學(xué)生則相對(duì)被動(dòng)，他們不愿意主動(dòng)思考、提出問題，這對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展來說是極為不利的。而多媒體則可以改變這一情況，一方面，教師可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；另一方面，教師可以為學(xué)生介紹優(yōu)質(zhì)的課件資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主觀看與學(xué)習(xí)。第四，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。歷史知識(shí)繁雜多樣，教師只有具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠有效推動(dòng)課堂教學(xué)的展開。多媒體技術(shù)為教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上了解最新的歷史知識(shí)以及教學(xué)方法，繼而提升自身的教學(xué)水平。

（二）誤區(qū)

第一，將計(jì)算機(jī)作為課堂主導(dǎo)。很多教師對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)不夠深刻，在課堂教學(xué)中，將計(jì)算機(jī)作為了課堂的主導(dǎo)，而事實(shí)上，多媒體技術(shù)僅僅是教學(xué)的輔助手段，如果教師認(rèn)識(shí)不清，就有可能影響教學(xué)的順利展開。一些教師將多媒體技術(shù)貫穿于課堂，所有的知識(shí)點(diǎn)都以多媒體課件的形式展示出來，形式過于花哨，這極有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞感，繼而降低對(duì)學(xué)習(xí)的興趣[1]。第二，學(xué)生成為課堂的旁觀者。素質(zhì)教育要求課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，但是如果多媒體使用不當(dāng)，學(xué)生就有可能成為課堂的旁觀者。學(xué)生可能會(huì)被聲音、圖像等吸引，將注意力放在形式上，而不能對(duì)課件中包含的歷史知識(shí)進(jìn)行深入的思考與分析。第三，教學(xué)停留在形式上。教師并沒有掌握多媒體的有效使用方法，將多媒體貫穿于課堂的始終，而不能針對(duì)重難點(diǎn)展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在觀看多媒體課件的過程中，學(xué)生無法明確重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，多媒體教學(xué)的意義不強(qiáng)，難以輔助提升教學(xué)效果[2]。

二、利用多媒體技術(shù)開展初中歷史教學(xué)的途徑

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課件的形式

教師要認(rèn)識(shí)到多媒體手段只是課堂教學(xué)的輔助手段，其設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在內(nèi)容而不是形式上。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇多媒體形式，如在抗日戰(zhàn)爭知識(shí)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視劇或紀(jì)錄片，在觀看的過程中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的注意力可以集中在內(nèi)容上。課件形式的設(shè)計(jì)既要新穎，又不能過于花哨，要具有機(jī)動(dòng)性與豐富性，保證形式可以與教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合到一起。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材中的知識(shí)內(nèi)容是有限的，要想讓學(xué)生獲得深刻豐富的認(rèn)知，教師需利用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，同時(shí)又不能濫用多媒體。在制作課件時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要在網(wǎng)絡(luò)上尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)、豐富，具有吸引力。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師一定要把握好重難點(diǎn)，不能將所有知識(shí)都通過多媒體展示出來，一定要有側(cè)重，其中，簡單易懂、重要性較低的知識(shí)可以直接通過板書或口頭講述的方法簡單介紹給學(xué)生；理解難度大的知識(shí)才需要通過多媒體進(jìn)行展示，同時(shí)要通過提問等方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)展開探究與思考，只有這樣學(xué)生才能真正在課堂上獲得收獲，成為課堂的主體。

（三）適度使用多媒體技術(shù)

教師要明確多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，而不能成為課堂的主導(dǎo)，在教學(xué)中，教師要慎重引入多媒體，將其與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，使課堂教學(xué)具有起伏感，避免學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。同時(shí)在課堂上，多媒體的使用次數(shù)不宜過多，1到2次即可，且每次時(shí)間不宜過長，盡量不要超過10分鐘，這樣才能夠推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升，讓多媒體的作用充分發(fā)揮出來[3]。

三、結(jié)語

教學(xué)改革推動(dòng)了多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，這在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、歷史思維能力得到發(fā)展，且有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。然而由于缺少多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師很有可能進(jìn)入教學(xué)誤區(qū)當(dāng)中，致使計(jì)算機(jī)占據(jù)課堂主導(dǎo)，而學(xué)生成為課堂的旁觀者，教學(xué)停留在形式上，多媒體作用無法充分發(fā)揮出來。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到問題的存在，并辯證看待多媒體，科學(xué)設(shè)計(jì)課件形式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并適度使用多媒體技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]歐陽彩東.初中歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用方法[J].中國信息技術(shù)教育,2015,(03):132.

[2]常俊龍.初中歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢和誤區(qū)[J].電子制作,2014,(13):187.

[3]王月芳.淺談初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].吉林教育,2014,(1S):68.

作者:郭偉 單位:山東省濟(jì)寧鄒城市第四中學(xué)