電子通信專業(yè)碩士論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了電子通信專業(yè)碩士論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：為了順應(yīng)社會發(fā)展潮流，滿足就業(yè)市場需要，切實提高電子通信專業(yè)碩士研究生工程實踐創(chuàng)新能力，依托“新工科建設(shè)”背景進行了電子通信專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標分類定位模型的研究。首先分析了專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題，然后提出了與企業(yè)需求對接、與職業(yè)認證對接的培養(yǎng)目標分類定位模型，并討論了模型執(zhí)行過程中的基本方法。分類定位模型可以有效的劃分不同類型的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標，可以更好的滿足行業(yè)發(fā)展的需求，對電子通信專業(yè)碩士研究生工程實踐創(chuàng)新能力的提高有直接的助益。

關(guān)鍵詞：新工科建設(shè)；電子與通信工程；專業(yè)學位碩士；人才培養(yǎng)模式

一、研究背景及現(xiàn)狀

隨著科技的飛速發(fā)展，全球范圍內(nèi)有實力的國家都在追求科技制高點。為了達成這個目標，從源頭上要提高教育水平，尤其是工程教育水平。進入二十一世紀以后，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代技術(shù)如浪潮般一波接一波的沖擊著人們的思維，產(chǎn)業(yè)變革與結(jié)構(gòu)調(diào)整的速度也隨之與日俱增，這些都要求工程教育也要隨之加快變革的速度。當代信息社會的教育必然是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育，教育的辦學形態(tài)、教學模式和學習方式都將發(fā)生根本性改變，教育理念也必將隨之改變。于是，工程教育的改革與重塑也正日益成為全球范圍內(nèi)的一大思考話題。2017年8月，麻省理工學院（MIT）了一份全新的報告，揭示了工程教育在全球的變化發(fā)展趨勢。并提出了NEETProgram“新工科教育轉(zhuǎn)型”計劃（NewEngineeringEducationTransformation，簡稱NEET）[1]，由此代表美國教育改革的最新發(fā)展方向。報告圍繞“工程教育的發(fā)展趨勢”，思索“具有普遍借鑒價值的基準化培養(yǎng)模式”。此后，MIT在2018年就已經(jīng)開始了新工科實踐：設(shè)立了一個全新的本科城市科學和計劃科學學士學位。這是一門結(jié)合了城市規(guī)劃學，統(tǒng)計學，電氣工程，機器學習等多學科的全新的科目。同樣開始教育改革的還有斯坦福大學，他們了《斯坦福大學2025計劃》，在以設(shè)計思考理論著稱的斯坦福大學設(shè)計學院牽頭下正式啟動。這次教育改革改變了以往自上而下的方式，代之以師生為主導(dǎo)，建立全新的開環(huán)大學的教育模式[2]。國內(nèi)也在新一輪的產(chǎn)業(yè)革命浪潮中充分地認識到了當前工程教育改革創(chuàng)新的必要性和迫切性。根據(jù)新一輪的調(diào)查報告稱，新產(chǎn)業(yè)，新工科人才缺口高達2500萬。新一輪的產(chǎn)業(yè)革命，必然會帶動國家經(jīng)濟的轉(zhuǎn)動，同時也必然帶動教育變革。于是教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》[3]。之后一段時間，“新工科建設(shè)”[4]運動如火如荼，“天大行動”[5]“復(fù)旦共識”[6]等會議早早確立了新工科改革計劃，并且新工科理念正在形成高度共識。612個新工科研究與實踐項目組成的30個項目群正在加速推進，大數(shù)據(jù)、機器人工程、智能制造、智能醫(yī)學等新工科專業(yè)蓬勃興起，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0”等加快推進新工科建設(shè)的政策相繼出臺，產(chǎn)學合作協(xié)同育人、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、未來技術(shù)學院等新工科模式正在成型。[7，8]依托產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目平臺，國內(nèi)高校和各類研究院進行對新工科的進一步優(yōu)化。而這一系列的新工科改革計劃，都是為了推動產(chǎn)業(yè)升級換代的人才供給源頭———各大高校進行改革。而在現(xiàn)在普遍的高校中，大家還是過分地重視理論課程的學習，從而忽視了學生的工程實踐能力以及多學科交叉融合與科目創(chuàng)新的能力。以MIT的新工科普及為例子，作為全球范圍教育改革的領(lǐng)頭羊，他們的一些典型項目，例如：全新工科生命機器（LivingMa－chines）、自主機器（AutonomousMachines）以及城市科學專業(yè)，都完美地詮釋了什么是多學科交融和面向未來，而不是面向過往的產(chǎn)業(yè)科技[9]。而電子通信專業(yè)作為一門電子科學技術(shù)、信息技術(shù)與計算機技術(shù)等緊密結(jié)合的一門現(xiàn)代信息工程專業(yè)，同時也是當代社會經(jīng)濟發(fā)展的一個重要支柱工程類專業(yè)，其在新工科的教育改革中也務(wù)必做出對應(yīng)重大的調(diào)整。雖然電子通信不是一門新工科背景下衍生的新的工程學科，但是其作為與人工智能等新興科技最早接觸的工程學科之一，必然也將順應(yīng)新的教育格局，做出新的改變。尤其對于電子通信專業(yè)研究生碩士的培養(yǎng)來說，更加重要的是如何在學習中將學習到的理論知識具體化，實踐化。從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、對問題進行定義進而解決問題的能力，而這些能力也正是企業(yè)以及科研院所需要的。這就需要高校能夠培養(yǎng)出真正滿足市場需求，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，具有高度創(chuàng)新實踐能力的電子通信專業(yè)學位碩士。要實現(xiàn)這一目標，我們必須設(shè)計一個適用于新工科背景下電子通信專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標分類定位的模型。

二、培養(yǎng)目標分類依據(jù)以及做法

在傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式中，普遍存在著重視理論教學，忽視實踐教學的問題。培養(yǎng)過程中更多進行理論知識的教學，教學手段也多以書面互動為主，而對學生工程實踐能力的培養(yǎng)都有所忽視。近年來，專業(yè)學位碩士教學領(lǐng)域，已經(jīng)加大了對學生實踐能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的加強，并且適當減少了理論課程的比例。但是由于傳統(tǒng)思維慣性比較大，顯示的教學條件又有約束，實際操作中很難讓學生有充分的空間培養(yǎng)并發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和工程實踐能力。固然各大高校在悠久的辦學過程中已經(jīng)形成了電子通信專業(yè)完整而穩(wěn)定的理論教學體系，但是照搬這些體系則很難滿足專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)要求，難以符合企業(yè)社會的要求。業(yè)內(nèi)被公認為工程教育的“領(lǐng)跑者”的歐林工學院，在過去的多年內(nèi)其畢業(yè)生起薪高于麻省理工等一系列名校并有許多學生在著名的大學攻讀研究生，他們對于學生的選拔主要基于學生實踐項目的數(shù)量與質(zhì)量，而且他們還要求學生在校期間完成25-35個工程項目。他們就是用這樣獨特的方式創(chuàng)建工程教育改革的“實驗室”[10]。而在我們研究生的培養(yǎng)過程當中，我們也應(yīng)該將重點放在項目的完成度上面，而不是盲目追求理論知識而忽視了實踐動手以及獨立思考的能力。在互聯(lián)網(wǎng)以及電子企業(yè)百花齊放的當今，企業(yè)對學生的能力也有一系列的要求。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)學科知識、專業(yè)學科知識、人文社科知識、創(chuàng)新實踐能力等重要個人素質(zhì)因素中，新興的互聯(lián)網(wǎng)電子通信企業(yè)最為看重的就是創(chuàng)新實踐能力與專業(yè)學科知識，其次是基礎(chǔ)學科知識和人文社科知識等。而且還存在一個問題，目前的研究生將來走向社會，我們在培養(yǎng)的過程中必須與社會的需求掛鉤。與學術(shù)型碩士相比較，專業(yè)型碩士相對來說更加符合企業(yè)公司的要求。專業(yè)學位研究生教育的定位是為了著重于培養(yǎng)學生的實踐和操作能力，而學術(shù)學位研究生更加看重培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力。但是目前還有一些院校在培養(yǎng)專業(yè)學位上定位得十分模糊，在對電子通信類的專業(yè)學位研究生進行培養(yǎng)的時候還是單純套用學術(shù)型的培養(yǎng)方案模式，依舊使用一樣或者是差別不大的課程設(shè)置以及教學的內(nèi)容和方式。或因教學資源的限制，將兩種學位的研究生一起無差別培養(yǎng)，這就體現(xiàn)不出專業(yè)學位碩士的特點。在新工科背景下，為了突顯電子通信專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模型的特點，我們需要對接與學術(shù)碩士不同對接目標，對培養(yǎng)目標進行分類與定位，并完成培養(yǎng)模型的界定。[11]

（一）與企業(yè)需求對接

我們在構(gòu)建電子與通信工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標定位分類模型的時候，必須要考慮到新工科背景下企業(yè)對電子通信專碩研究生的具體需求?！皬钠髽I(yè)角度出發(fā)，更看重學生哪些能力？”，這個問題有人做過相關(guān)研究[12]。為了更具體的分析電子通信專業(yè)學位碩士的問題，我們做出一系列調(diào)研，并以抽樣文件調(diào)查的方式在廈門市做一系列調(diào)查。調(diào)研對象分別為軟件園各公司的高級管理人員以及廈門某綜合性大學部分教師和研究生。共問卷150份，有效回收124份，回收率為82.6%。并隨機抽取其中100份做數(shù)據(jù)分析。調(diào)查問卷中列出了研究生多方面的個人素質(zhì)，由填寫者按重要性勾選其中的4-5項，做為企業(yè)對電子通信專業(yè)碩士研究生的個人素質(zhì)要求的排序。并將重要性由得分表示出來，得分高低與重要性成正相關(guān)。調(diào)研結(jié)果如圖1所示。最終的結(jié)果顯示，個人創(chuàng)新能力的優(yōu)先度得分最高為4.04分，個人實踐能力與專業(yè)技術(shù)知識分別以3.85與3.42的得分位居其后。在100份的調(diào)查報告中，排在第一位的44%是個人的創(chuàng)新能力，25%的是個人的實踐能力以及圖1企業(yè)對電子通信專業(yè)碩士研究生能力的重視度24%的專業(yè)技術(shù)學科知識?？梢娫诋斍暗谋尘跋拢髽I(yè)需要的是有著過硬專業(yè)知識并且有著極強的實踐動手能力與創(chuàng)新能力的學生。當今時代，信息技術(shù)層出不窮，技術(shù)換代極快，這就要求從業(yè)人員具有強大的創(chuàng)新思維和積極的實踐能力，而這也正是“新工科建設(shè)”工程所追求的目標。在此背景下，高校培養(yǎng)的專業(yè)學位碩士也要真正做到著眼于未來，真正面向一線行業(yè)軟硬件產(chǎn)品研發(fā)、集成、管理等不同崗位的素質(zhì)要求。才能讓學生在就業(yè)后可以迅速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)學習和就業(yè)的迅速對接，實現(xiàn)培養(yǎng)目標規(guī)格與企業(yè)職業(yè)化高端人才規(guī)格的緊密結(jié)合。加強產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，通過建設(shè)多元辦學格局，著力激發(fā)企業(yè)參與和舉辦職業(yè)教育的內(nèi)生動力。在研究生培養(yǎng)的期間，在完成理論知識課程以及專業(yè)知識課程之后可以到與學校相互合作的電子通信企業(yè)去實習。加深學生對于企業(yè)需求的了解的同時還可以促進學生更好地將理論知識應(yīng)用到實際操作中去。并且由企業(yè)保障研究生實習階段的實習薪水，并適當設(shè)定彈性薪水以激勵實習生的創(chuàng)新和實踐能力，也保障了學生在實習階段的生活費用問題。另一方面，企業(yè)應(yīng)該加強與學校之間的合作關(guān)系，兩者可以共創(chuàng)產(chǎn)學“實驗室”?；蛴衅髽I(yè)出資，校方出場地?；蚴莾烧吖餐赓Y在高校內(nèi)打造真正器材齊全，產(chǎn)學結(jié)合的校企“實驗室”。學生可以在“實驗室”內(nèi)接觸到更好的條件來研究學習。企業(yè)的項目也可以有學生參與，加強學生的項目能力。真正做到像歐林工學院模式一樣的：打造工程教育的“實驗室”真正讓學生做到學以致用，也讓高校方面接觸到更多企業(yè)類項目，更好地將知識靈活化、實踐化、實用化。教育部高教司理工處處長吳愛華在教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目第5次對接會上的報告，也強調(diào)新工科模式中必須大力推進產(chǎn)學合作、協(xié)同育人，必須由政府搭臺牽線，支持企業(yè)與高校相互對接，實現(xiàn)共建共享科研成果。同時也憑借電子通信以及互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)最新的前沿需求來推動教育教學改革，從而將社會優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化成為研究生的培育資源。最終在高校的研究生培養(yǎng)中同步實現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的變革，做到深度產(chǎn)教融合。[13]

（二）與職業(yè)認證對接

職業(yè)資格認證，可以證明個人有某職業(yè)領(lǐng)域所要求的技能和知識，包括基本知識，基礎(chǔ)技能與工作技術(shù)等方面，是國家以及行業(yè)對于申請人所屬的專業(yè)的理論知識與能力的認可。也是在單位招聘、鑒別人才等方面的重要依據(jù)，可以讓用人單位在招聘的過程中有參照標準。對于研究生或是應(yīng)聘者來說，這也關(guān)乎著自己就業(yè)競爭力高低的問題。所以職業(yè)資格證書制度在社會以及企業(yè)中的重要性不言而喻。而在當今這樣一個智能時代中，新的科學技術(shù)不斷地一次次迭代。而我們?yōu)榱嗽谛碌牟粩嗟目萍及l(fā)展中，作為電子通信類的專業(yè)碩士研究生，我們必須還要做到和職業(yè)資格認證的要求相互對接來健全工程碩士的培養(yǎng)體系。要以職業(yè)資格認證為牽引，建立電子信息領(lǐng)域工程碩士實踐能力培養(yǎng)體系，工程碩士教育培養(yǎng)目標分類應(yīng)與職業(yè)認證對接。為了建立科學可行的職業(yè)資格認證銜接培訓體系，在分析現(xiàn)有工程碩士實踐能力研究成果的基礎(chǔ)上，對職業(yè)資格認證體系進行了相關(guān)調(diào)研[14]。就電子信息行業(yè)工程師職業(yè)資格認證的種類大致有：電子工藝工程師、電子設(shè)備工程師、應(yīng)用電子工程師、電子信息工程師與電子工程師。他們分別有著不同的要求以及不同的級別分類，在級別分類上大致分別助理級、一般級、高級這三個檔次。我們可以將工程碩士實踐能力分類，并進行能力描述。依據(jù)實踐能力標準，開展研究生實踐能力培訓，進行分級認定。從而做到將培養(yǎng)體系與職業(yè)資格證相互對接。由研究生選擇其不同的研究方向，界定不同的類似職業(yè)資格證書的等級，通過項目的完成度，或者是學生的理論知識，實踐技術(shù)對學生進行評定。

三、培養(yǎng)目標分類基本做法

為了真正做到與企業(yè)需求對接以及與職業(yè)認證對接，我們將工程碩士的學習培養(yǎng)的整個周期主要分為三個環(huán)節(jié)，第一步我們定為理論學習環(huán)節(jié)，第二部分則定為綜合實踐訓練環(huán)節(jié)，還有最后一部分便是企業(yè)實踐創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。這樣便將工程碩士學習階段分為三大階段：課程學習、綜合實訓、企業(yè)實踐創(chuàng)新，這三階段針對不同的分類培養(yǎng)目標都要有不同側(cè)重點。課程學習：高校在設(shè)置課程體系的時候應(yīng)該按照不同的研究與發(fā)展方向制定不一樣的課程體系，加入一系列新興科技技術(shù)的課程以及更新舊的精品課程的教學方式，拓寬課程體系的課程數(shù)量，讓學生們做到可以依照自己的興趣選擇不同的研究方向，從而選擇不同的課程。在課程中必須調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性，讓學生們能夠自己獨立思考，養(yǎng)成獨立解決問題的習慣。并且應(yīng)當在課程中多加入實踐環(huán)節(jié)，讓學生不再拘泥于理論課程，轉(zhuǎn)而向?qū)嵺`能力，創(chuàng)新能力發(fā)展。讓學生們做到可以多元深入發(fā)展。綜合實訓：在綜合實訓的過程中，對應(yīng)學生的長處以及他們選定的研究方向或者興趣愛好，給學生們安排不同的工作任務(wù)，讓學生們在實訓中以及課余自主地發(fā)展這方面的實踐能力，技術(shù)以及其理論知識，做到各有所長，各自的研究方向以及學習定位來決定彼此的工作任務(wù)，并且在工作實訓的同時做到完善自我的各個方面的技術(shù)以及能力知識上的不足之處。企業(yè)實踐創(chuàng)新：根據(jù)學生前兩個階段所積累的知識技能以及工作實訓經(jīng)驗，在企業(yè)實踐創(chuàng)新階段，不管是在校企“實驗室”還是作為實習生到企業(yè)中去感受企業(yè)工作，都可以清楚地明白自己的定位。做到完美地與企業(yè)需求相互對應(yīng)，做到硬件對硬件，軟件對軟件，甚至不同的軟硬件由不同的學生來負責。每一個學生都有自己不同的角色定位以及對應(yīng)的職能，真正做到與企業(yè)的需求對接，做到類職業(yè)資格證一般被企業(yè)所認可接納。

四、結(jié)束語

世界正處于一個不斷變化的過程，世界各地的社會都在經(jīng)歷或者是正在經(jīng)歷著深刻的變革，而教育便是推動產(chǎn)業(yè)的重要抓手。無論是企業(yè)，研發(fā)都需要更具創(chuàng)新能力的新型人才。而新工科背景下的各大高校的電子信息工程專碩研究生作為最適合接受與接觸新興科技的人才，也最被社會企業(yè)所需求。為了更好地與企業(yè)社會對接，彌補社會企業(yè)對于新興人才的空缺。我們必須在新背景下做出新的調(diào)整，制定與企業(yè)對接，以職業(yè)資格證為牽引的新的培養(yǎng)定位模型。只有真正做到校企結(jié)合，并且在課程的學習過程中設(shè)定與職業(yè)資格證相符合的證書等級機制。才讓學生在新工科背景下更好應(yīng)對新的一輪的產(chǎn)業(yè)革命，在新一輪改革下的智能時代中更加游刃有余。而在將來的培養(yǎng)模型中，我們可以進一步深入高校方面與知名企業(yè)之間的合作，政府作為牽手方也可以適當?shù)丶尤氡O(jiān)管或者成立評定小組，對不同高校以及不同企業(yè)之間的合作效果進行評定。適當?shù)丶尤腩愃菩Ｆ蠛献鳌耙涣鳌钡牡浞陡咝＜捌髽I(yè)，并且將高校中為專業(yè)碩士研究生所設(shè)立的職業(yè)資格證社會化，讓其被社會企業(yè)所認可。還可以適當?shù)赝貙掚娮油ㄐ殴こ痰膶I(yè)面，加入更多符合新工科的研究方向。這樣一來，便可以更好地優(yōu)化新工科背景下的電子信息專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模型的穩(wěn)定型以及規(guī)范性。

參考文獻：

[1]朱偉文，李亞東.MIT“項目中心課程”人才培養(yǎng)模式解析及啟示[J].高等工程教育研究，2019（01）：158-164.

[2]翟雪辰.“斯坦福大學2025計劃”及其啟示[J].高等理科教育，2016（03）：61-66.

作者：夏靖波 李仕彥 杜小甫 單位：廈門大學嘉庚學院