探究式教學電子技術(shù)論文

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（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題

以“工作點穩(wěn)定的放大電路”課程為例。上課之前，教師創(chuàng)設(shè)情境，隨之提出問題，規(guī)定時間，留給學生思考解答。例題如下：如圖1所示已知Rb=560KΩ，Rc=5KΩ，Vcc=+12V，VBCQ=0.7V。設(shè)三極管β值存在50和100兩種情況，請求解兩種情況下靜態(tài)工作點分別為多少？學生在解題以后，通過對結(jié)果的比較會發(fā)現(xiàn)，該電路中如果將三極管β值改變，那么他的靜態(tài)工作點也隨之變化。接著就可以深入挖掘引出新問題，當電路中三極管更換以后或者出現(xiàn)其溫度變化等原因時，三極管β值一定會受到影響發(fā)生變動，這樣就會導致靜態(tài)工作點出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況。到此教師便可以很順利的引出新課題———“如何讓放大電路的工作點保持穩(wěn)定”。這樣的課前情境創(chuàng)設(shè)有兩點顯而易見的作用，既幫助學生復習了舊的知識點，又巧妙打開了學生思路，在合乎情理的情景下自然地引出了新課題。

（二）結(jié)合教學材料，啟發(fā)引導，合理假設(shè)

隨著新課題的呈現(xiàn)，教師應(yīng)該提出有實質(zhì)性引導意義的問題，啟發(fā)學生積極參與探究。例如：

（1）要想穩(wěn)定電路的靜態(tài)工作點，應(yīng)該對電路做出哪些改進；

（2）請詳細說明在你改進的電路中應(yīng)用了哪些原理；

（3）針對你所設(shè)計的改進電路，請用有效的方式證明它對穩(wěn)定靜態(tài)工作點的發(fā)揮了作用；

（4）如何計算你所改進的電路的輸入、輸出電阻和電壓放大倍數(shù)。然后，教師安排學生自學，讓他們閱讀思考教學資料，期間教師負責答疑。

（三）學生自主學習探索，檢驗假設(shè)

學生在進行自主性學習的過程中，需要依靠教師進行引導，通過這種方式，學生才能夠更好地完成閱讀與思考。對此本文對上述中的的問題提供了四點解決辦法，以此對探索學生自主學習提供幫助。與此同時在課堂當中教師可以通過讓學生發(fā)言的方式，幫助學生具備大膽設(shè)想的能力，形成具有創(chuàng)造性的邏輯思維。

（四）歸納總結(jié)，促進應(yīng)用遷移

1.進行課后總結(jié)，幫助學生對本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)重新梳理，讓學生在大腦中回放整節(jié)課程，加深學習印象。對于本節(jié)課可以從如下方面進行梳理，如：什么是分壓式偏置的放大電路，它的組成特點、工作原理是什么，如何計算靜態(tài)工作點。

2.結(jié)合具體情況，可以激發(fā)學生進行更加深入的思考，自主設(shè)立問題，并努力解決問題。探究式教學對于幫助職業(yè)高中提高電子技術(shù)探究式教學質(zhì)量是一種行之有效的辦法。應(yīng)用探究式教學，可以使“電子技術(shù)專業(yè)”的課堂變得更加生動有趣，學習場面變得更加活躍。同時，學生經(jīng)常處在這樣的探究式教學模式下，自然而然便會養(yǎng)成主動參與課堂、積極學習探究、努力解決問題的好習慣。

作者：錢海燕 單位:江蘇省海門中等專業(yè)學校