高效課堂建設(shè)中學(xué)習(xí)目標(biāo)誤區(qū)分析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高效課堂建設(shè)中學(xué)習(xí)目標(biāo)誤區(qū)分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
【摘要】學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)是高效課堂建設(shè)的一項(xiàng)重大現(xiàn)實(shí)課題。在當(dāng)前中小學(xué)高效課堂建設(shè)實(shí)踐中，許多教師由于種種原因，在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中還存在不少誤區(qū)，深入分析教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)陷入誤區(qū)的結(jié)癥所在，以問題為導(dǎo)向，深入探索科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效策略，引導(dǎo)教師走出誤區(qū)，學(xué)會(huì)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】高效課堂；學(xué)習(xí)目標(biāo)；思考
一、當(dāng)前高效課堂建設(shè)中學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的誤區(qū)
最近，學(xué)校組織各學(xué)科高效課堂建設(shè)成果匯報(bào)課，筆者作為語文學(xué)科的評(píng)委，全程參與了聽課活動(dòng)。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)，許多語文教師在課堂上出示的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”環(huán)節(jié)，存在不少問題。比如有一位語文教師在上《飲湖上初晴后雨》（第一課時(shí)）這一課時(shí)，出示的本節(jié)課學(xué)習(xí)的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。⑶理解課文內(nèi)容，體會(huì)詩人對(duì)大自然的熱愛，對(duì)生活的熱愛。很顯然，如果這位教師把上述三個(gè)內(nèi)容同時(shí)出示給學(xué)生并不恰當(dāng)。因?yàn)樽鳛榈谝徽n時(shí)，學(xué)生往往要掃清生字障礙，讀通課文。如果教師把本課中的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)同時(shí)展示給學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生無從下手。如果將第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)原封不動(dòng)照搬出來，讓學(xué)生去完成，很顯然難度太大，既便是高年級(jí)學(xué)生，你把這幾行字留給他，他也茫然，“理解”一詞過于空泛。理解到什么程度才算理解？因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)不是學(xué)生憑著動(dòng)動(dòng)筆、動(dòng)動(dòng)口就能完成的，而是要在理解課文的基礎(chǔ)上，在學(xué)生與文本之間反復(fù)對(duì)話的過程中產(chǎn)生感悟。事實(shí)上，反觀其他學(xué)科高效課堂的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)計(jì)上，都程度不同地存在上述的誤區(qū)。
二、高效課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)陷入誤區(qū)的原因分析
反思當(dāng)前教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)上述的誤區(qū)，主要是由于以下原因造成的：
1.對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、越切合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)就越容易獲得成功。然而，許多教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中并沒有在思想意識(shí)上真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值所在，進(jìn)而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，不愿花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，常常把教學(xué)參考書或者網(wǎng)上現(xiàn)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要么直接抄襲，要么東拼西湊，就算是完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
2.對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)精神的把握存在偏差。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)工作最重要的基本依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和規(guī)范性，必須建立在教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)全面系統(tǒng)掌握的基礎(chǔ)之上。但是，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，雖然有些教師也學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，但不能真正把握其精髓，或斷章取義，或片面理解運(yùn)用。更有甚者，有些教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)看都不看一眼，就直接進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)這樣或那樣的偏差誤區(qū)，也就在所難免了。
3.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)脫離了具體教材內(nèi)容。雖然在當(dāng)下的高效課堂建設(shè)中，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行“拓展式”或“延伸式”加工處理，但是這種“加工處理”必須建立在對(duì)教材內(nèi)容正確把握，吃透消化的基礎(chǔ)之上。
三、走出高效課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)誤區(qū)策略的思考
1.充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)在高效課堂建設(shè)中的價(jià)值所在。如前所述，學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或者有偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就表現(xiàn)出盲目性和隨意性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，高效課堂建設(shè)也就無從談起。因此，高效課堂建設(shè)實(shí)踐中，教師必須明確認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)目標(biāo)是貫穿課堂教學(xué)過程始終的靈魂。設(shè)計(jì)科學(xué)、明確和可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是高效課堂建設(shè)的第一要?jiǎng)?wù)，任何學(xué)科的教師都應(yīng)當(dāng)花費(fèi)必要的時(shí)間和精力，下功夫首先把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)好，落實(shí)好，為高效課堂建設(shè)創(chuàng)造良好的開端。
2.全面把握科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本原則。實(shí)踐證明，在高效課堂建設(shè)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)這樣或那樣的偏差，最根本的原因在于教師還沒有全面把握科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本原則。為此，學(xué)校應(yīng)采取必要的專題培訓(xùn)，讓所有科任教師全面把握學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)務(wù)必建立在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)深入研讀的基礎(chǔ)之上，任何超過課程標(biāo)準(zhǔn)，或低于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，都是不科學(xué)的設(shè)計(jì)；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)務(wù)必建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)之上，吃透教材，清晰把握教材編寫意圖，始終是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須遵循的基本原則之一；三是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)務(wù)必建立在對(duì)學(xué)生實(shí)際深入了解的基礎(chǔ)之上，任何脫離學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有任何實(shí)用價(jià)值。
3.高度重視學(xué)習(xí)目標(biāo)正確的表述方式。實(shí)踐證明，在高效課堂建設(shè)實(shí)踐中，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)固然重要，同時(shí)，正確表述學(xué)習(xí)目標(biāo)同樣重要。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)表述得不明確、不具體、不具有可操作性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無所適從。為此，正確表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)之一。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述語言，要通俗易懂，易于評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，做到什么程度；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要完整。研究表明，表述一個(gè)完整學(xué)習(xí)目標(biāo)必須包含四個(gè)核心元素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。即誰（行為主體一定是學(xué)生，而不是教師）、學(xué)什么、在什么條件下學(xué)、學(xué)到什么程度，這四個(gè)方面的內(nèi)容都要表述清楚，否則，就是一個(gè)不完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示要得體得法。教師不應(yīng)在上課開始時(shí)，讓學(xué)生讀一遍后就放到一邊，或是通過課件出示完就算完事，而應(yīng)該適時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其成為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。
作者：梁宗 單位：甘肅省會(huì)寧縣回民小學(xué)