高中地理教學中問題導學的應用

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摘要隨著高中地理改革的不斷深入，“問題導學”這種新型的教學方式在高中地理教學中被越來越多地應用起來，對于增強地理課堂的教學效率、激活學生的思維有著非常顯著的作用和效果。本文首先對問題導學法的定義及優(yōu)點做了簡單的闡述，然后重點分析了問題導學在高中地理教學中的應用策略，希望能對高中地理教學的開展提供一些有價值的幫助。

關鍵詞 問題導學法 高中地理 主體性

問題導學法在高中地理教學中的應用，既能有效激發(fā)學生的思維，又能提高學生的自主學習能力，加深對所學知識的理解與認識。教師在應用問題導學方式進行地理教學時要不斷創(chuàng)新導學的形式，以此來激發(fā)學生的求知欲望，使他們更加深入地思考問題、解答問題，提高地理學習的整體效率。

一、問題導學法的定義及優(yōu)點

(一)問題導學法的定義

所謂問題導學就是指教師提出問題，學生思考、回答問題，該教學活動以學生作為主體，在教師的引導之下進行獨立思考，充分激發(fā)了學生對學習知識的主動性和熱情。在地理教學的過程中貫穿“問題”，通過解決問題來獲取知識。

(二)問題導學法的優(yōu)點

問題導學法首先能夠使學生做好課前預習，了解重點、難點，加深對學習內容的掌握;其次教師能夠結合考試重點和提綱設計具有針對性的問題，有效地激發(fā)學生的興趣;最后教師還能夠結合實際對知識進行梳理，沖破傳統教學的束縛，從而提升教學的整體效率。

二、問題導學在高中地理教學中的應用

(一)考點引導

所謂考點引導就是把考試中出現的知識點以問題的形式體現出來，這樣學生能夠很好地抓住教材中的難點。如“行星地球”這部分知識，在高考題目中經常出現，因此教師在教學時可以設計一個有關經緯網的問題，也可以用一張經緯圖，讓學生計算某兩地之間的經度差、緯度差?？键c引導具有較強的目的性，在學習的過程中，學生和教師都會無意識地過濾非重點的內容，因此在高考復習階段，考點引導策略具有非常顯著的提高復習效率的效果，使學生能夠在短時間內更好地掌握重點和難點。

(二)對話引導

對話引導的問題導學策略就是教師營造出一個師生互動的環(huán)境，使教師和學生之間保持同步，通過一問一答的形式來處理問題。一問一答可以是逐漸深入的形式，也可以是全方位拓展的形式。但無論采用哪種形式，其根本都是問與答。如在復習“地球大氣”這部分內容時，教師可以提出下面幾個問題:霜凍的出現時間是在什么時候?陰天時氣溫為什么比較低?等等。值得注意的是，對話引導不僅限于教師問、學生答，還可以為學生問教師答學生之間的互動，通過對話引導能夠使學生提出問題、回答問題的機會大大增加，進而加深對知識的理解。

(三)探究引導

探究引導就是教師把問題貫穿到教學的過程中，教師作為引導者、學生作為主體，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，整個探究的過程都是由學生來完成。如在復習“生態(tài)環(huán)境建設”這部分知識時，關于生態(tài)環(huán)境的開發(fā)、利用都是現實生活中熱議的話題，這時采用探究引導的方式一方面能夠增強學生解決問題的能力，另一方面還能增強對知識點的掌握。在教學時，教師可以鼓勵學生探究教材中的內容，也可以創(chuàng)建專題讓學生研究生態(tài)環(huán)境的開發(fā)、利用情況。總而言之，探究引導的核心就是要讓學生自己動手，通過分析問題、解決問題加深對知識的理解，更好地掌握地理知識。

(四)合作引導

合作引導的問題導學策略就是教師把全體同學分為幾個小組，為每個小組設置一個問題，學生通過團隊協作的方式共同來解決問題。例如在復習“地表形態(tài)塑造”這部分知識時，教師可以把塑造形態(tài)的五種外力作用分配給五個小組，讓學生對地區(qū)分布、地貌影響等問題進行研究，這樣既能夠使學生之間的團隊意識更加強烈，增強班級的凝聚力，也能激發(fā)出學生對地理的興趣，加深對地理知識的掌握和理解。

(五)評價引導

評價引導的問題導學模式同上面幾種引導方式存在很大的不同。這種模式中學生是以第三者的身份來評價自己，找出自己的優(yōu)勢和不足之處。如在完成上面幾個章節(jié)的復習之后，教師可以留出一些時間，讓學生對自己、對教師的表現進行評價，明確自己的優(yōu)勢并在日后的學習中進行強化，明確自己的不足并加以改進。評價引導方式的原理就是提供給學生換位思考的空間，對自身存在的不足進行優(yōu)化，進而更好地學習地理知識，掌握地理知識中的重點和難點，最終在考試中取得優(yōu)異的成績。

三、在高中地理教學中應用問題導學需要注意的問題

合理地應用問題導學法不僅可以提升地理教學的質量，還能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。但在應用問題導學進行教學時，教師應該有效利用此方法，并要重視在教學過程中所出現的問題。

(一)確保學生是教學的主體

在進行問題導學時，教師要以學生為主體進行教學設計。由于地理知識具有一定的難度，所以每一位學生對地理課程的理解能力也就有所不同，所以教師在進行課程講解時，要盡量從最基礎的內容入手，然后層層加深。以新課標高中地理必修1第一章節(jié)中的《地球的圈層結構》為例，教師可以先從地球圈層的外部和內部圈層兩部分分別講起，以最基本的構造開始剖析，層層深入，引出地球的水圈、生物圈以及大氣圈的特點和組織;在對地殼以及地幔進行講解時，教師要放慢速度，最好配上地圖或者是短小的視頻，讓學生們進行思考，從而更好地進行學習。另外，如果學生面對難題，遲遲找不到突破口時，教師切忌將答案直接告知學生，而應該給學生一些合理的暗示，讓學生自己找到問題的要點和解答技巧，以培養(yǎng)學生自主學習的能力。

(二)提出的問題要合理且符合科學規(guī)律

教師所提出的問題一定要保證其是合理且科學的，不能太過刻意引出一些不科學的知識點從而誤導學生。還要注意的是，教師所提出的問題必須對學生的學習有所幫助。此外，教師在引出問題時還要注意問題的答案要能夠對學生起到積極作用，并且是真實的，只有這樣，問題導學教學法才能起到效果。

(三)教師要對學生正確評價

在傳統教育體制下，所呈現出的教育模式有所弊端，教師要求學生必須正確回答問題，一旦學生回答錯誤，教師就會以苛責的語氣批評學生。長此以往，學生不愿課上回答問題，最終導致地理課程枯燥乏味，另外，即使問題導學模式逐漸興起，但在這種背景之下，它也發(fā)揮不出其應有的作用。所以，針對這一要點，在進行問題導學教學時，無論學生回答的問題是否正確，教師都要積極鼓勵學生，并贊揚主動回答問題的這一行為。此外，在評價學生時，面對回答錯誤的學生，教師要對其耐心解答，并引出關鍵點，幫助學生正確解決問題;又或者在面對回答正確的學生時，教師首先要對其答案進行肯定，然后以另一種角度激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以新課標地理必修1課程中的第三章《自然界的水循環(huán)》為例，如果學生已經明確水圈的含義，教師還要讓學生理解大陸之中水體之間相互補的關系，最后讓學生進行思考，如陸地之間水體相互轉化是依據什么樣的形式，又或者讓學生畫出關于海陸間水循環(huán)的示意圖，等等。通過上述分析能夠看出，在高中地理教學中應用問題導學的教學策略具有非常顯著的價值和作用，通過提出問題、解決問題的教學模式，學生不僅能夠加深對地理知識的理解，同時還能形成完善的知識網絡，且思考能力、自主能力以及整合能力都能得到極大地增強。因此，在教學中，教師必須要做好備課、設置合理的問題，使學生學有所得、學有所用，使地理教學事半功倍。

參考文獻

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作者：陳世耀 單位：福建省漳州第一中學