幼兒園生態(tài)式美術(shù)活動的策略

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[關(guān)鍵詞]幼兒園；美術(shù)活動；生態(tài)藝術(shù)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活感官，喚醒幼兒美術(shù)情懷

引導(dǎo)幼兒走進大自然，接觸日常生活，可以對其多種感官形成重要沖擊，喚醒幼兒對美術(shù)的隱性情懷，形成豐富的美術(shù)體驗。1.借助自然環(huán)境亞里士多德曾說過：“大自然的每一個領(lǐng)域都是美妙絕倫的?！苯處熞獛ьI(lǐng)幼兒探索大自然，在條件允許的情況下，進行一些美術(shù)實踐活動，讓幼兒在與大自然的接觸中感受生態(tài)美術(shù)的魅力。教師要轉(zhuǎn)變自身角色，通過與幼兒平等互動，建立一種民主、自由、寬容、和諧的“伙伴”關(guān)系。要與幼兒主動對話，消除幼兒的畏懼心理，為幼兒觀察學(xué)習(xí)提供更多幫助。幼兒對大自然的向往之情是強烈的。要引導(dǎo)幼兒走進大自然，運用他們敏感的形象思維探索大自然，使幼兒形成豐富的生態(tài)美術(shù)體驗。四季的花開葉落，天上的云起雨雪，這些多變的自然現(xiàn)象都可以激發(fā)幼兒的探索心。教師帶領(lǐng)幼兒在校園里散步，引導(dǎo)幼兒觀察大樹在陽光下、微風、大風、雨中等不同環(huán)境中的形態(tài)，春天的萌芽、秋天的葉落，都是大樹生命的歌。秋葉在操場上飛舞的時候，我們請小朋友觀察落葉在風中的形態(tài)和落葉顏色的變化。觀察落葉、觸摸落葉、聞嗅落葉，自然調(diào)動幼兒的視覺、觸覺和嗅覺感官。我們把這些落葉收集起來，投入到區(qū)域中玩“葉子拓印”“樹葉拼貼”；我們在戶外寫生“秋天的樹”“開花的樹”“風中的樹”，激活幼兒的美術(shù)思維。幼兒由此建立起來的美術(shù)認知是自然的、生態(tài)的、鮮活的。

2.利用生活環(huán)境

幼兒對色彩、形狀等顯性物象有主動探索的興趣，教師要抓住幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)思維的特點，引導(dǎo)幼兒深入生活之中，對身邊的各種美術(shù)元素展開觀察和探究，以便建立起生態(tài)性美學(xué)認知。美術(shù)活動內(nèi)容豐富，與幼兒生活有更多接軌點，教師要做好銜接設(shè)計，以便順利激活幼兒的多種感官。如小班色彩觀察活動，教師拿出多種形狀、多種顏色的積木玩具，讓幼兒分門別類地整理，將相同顏色的積木放置到一起，從而幫助幼兒建立色彩的概念，有效調(diào)動幼兒的美術(shù)思維。

二、精選材料，調(diào)動思維，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)意

1.合理篩選材料，提供藝術(shù)創(chuàng)作儲庫

大自然是藝術(shù)創(chuàng)作的寶庫，如樹枝、樹葉、花瓣、種子、麥稈、稻草、松果、果實、石頭、泥沙，都是我們美術(shù)教學(xué)取之不盡用之不竭的資源。生活中隨處可見的吸管、瓶蓋、包裝盒、報紙、塑料袋等，這些生活材料如果能夠合理利用，會給你變廢為寶的驚喜。在幼兒美術(shù)活動中，需要涉及多種美術(shù)材料的搜集和運用問題，我們要結(jié)合現(xiàn)實生活條件展開材料篩選，并適時投放材料，不能一次投放過多，讓幼兒無從選擇，也不能過少，讓幼兒沒有選擇的余地。要給幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)探索機會，調(diào)動幼兒的美術(shù)思維。可以根據(jù)收集到的自然材料、生活材料的性質(zhì)和特點，進行“因材施藝”“因意施材”的藝術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)作，如樹葉拓印畫、蛋殼拼貼、果實殼拼貼畫、紐扣拼貼畫等。在活動中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)事物的外形特征大膽想象，觀察和感受不同事物自身的肌理特點，大膽創(chuàng)作出新穎奇特的藝術(shù)作品。

2.抓住投放時機，激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)意

提供適宜的美術(shù)活動材料后，何時投放最為適合，這是需要重點考慮的問題。教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣取向投放美術(shù)活動材料，讓幼兒自主展開美術(shù)探索，富有個性地進行美術(shù)創(chuàng)作。如大班開展以“紙”為主題的活動，投放各種不同材質(zhì)的紙供幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作，如“創(chuàng)意折紙———紙上的花卉藝術(shù)”“染色———多彩的紙巾”“紙漿畫———美麗的紙漿花”等，在活動中鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象，激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)意。

三、優(yōu)化形式，創(chuàng)新支架，豐富幼兒美術(shù)體驗

1.優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)活動大多是教師講解畫法，或者是示范操作，然后讓幼兒模仿學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法屬于標準的“師本教學(xué)”，與我們倡導(dǎo)的生態(tài)教學(xué)活動相背離。在教學(xué)活動中，教師要少講、多體驗，而且要鼓勵幼兒進行創(chuàng)造性體驗，將空間留給幼兒，讓幼兒在不斷探索體驗中形成美術(shù)認知。例如，剪紙是最為原始的傳統(tǒng)文化形式，傳統(tǒng)教學(xué)模式無非就是“教師展示——教師示范———幼兒實踐———教師指導(dǎo)———教師評價”，但在生態(tài)教學(xué)活動理念下，我們優(yōu)化教學(xué)方式，帶給幼兒全新的美術(shù)體驗。我們先通過引導(dǎo)幼兒欣賞剪紙作品，激發(fā)其對剪紙的興趣，然后了解剪紙的基本步驟，在此基礎(chǔ)上鼓勵幼兒大膽融入自己的想法進行創(chuàng)新。整個活動以幼兒為活動主體，教師為幼兒提供積極引導(dǎo)，生態(tài)式教學(xué)活動特征鮮明。

2.創(chuàng)新美術(shù)游戲

幼兒對游戲有特殊情結(jié)，這是幼兒的天性。因此，我們從幼兒學(xué)習(xí)需要出發(fā)，極力倡導(dǎo)課程游戲化。在美術(shù)活動中投放游戲，教師要有創(chuàng)造性思維，不僅要對美術(shù)活動進行優(yōu)化處理，還要對游戲活動的適時融入做好準備。美術(shù)游戲形式眾多，教師可根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣進行選擇。如小班幼兒美術(shù)游戲“做披薩餅”，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，在活動中幼兒化身廚師，利用橡皮泥制作披薩，再用彩紙、吸管段、紐扣等為“披薩”做裝飾。在這樣的情境中創(chuàng)作更能發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使幼兒充分體驗創(chuàng)作的樂趣。中班幼兒與小班幼兒相比較，他們的想象力更豐富，掌握的美術(shù)技能更多。因此，在中班美術(shù)活動“好吃的漢堡”中，可以為幼兒介紹制作漢堡的材料，并引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的意愿自由選擇，在制作過程中鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象。

四、創(chuàng)新組織，拓展域度，提升幼兒美術(shù)素養(yǎng)

1.凸顯活動主體

在美術(shù)活動中，幼兒是活動主體，教師要做好多角度全方位的引導(dǎo)，凸顯生態(tài)教學(xué)活動的基本特征。在美術(shù)活動中，讓幼兒真正動起來，才是最為科學(xué)的自主學(xué)習(xí)。當幼兒的多種感官都處于運動之中，思維情感也處于變化之中，這樣的自主學(xué)習(xí)才是有價值的。

2.延伸活動域度

美術(shù)活動不應(yīng)僅限于活動室內(nèi)、幼兒園內(nèi)，也應(yīng)充分利用家長資源、社區(qū)資源。例如，在中班繪畫教學(xué)《蝴蝶》中，我們首先請家長利用節(jié)假日帶領(lǐng)幼兒去公園郊外游玩，尋找和捕捉蝴蝶并制作成標本，然后在課堂上請幼兒介紹自己制作的標本，引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶的花紋，發(fā)現(xiàn)其翅膀的對稱美，從而更形象地用畫筆創(chuàng)作。幼兒對這樣的美術(shù)活動有濃厚的參與興趣，活動開展得卓有成效。除了家長資源，我們還可以充分利用社區(qū)資源來開展美術(shù)活動。例如，大班主題寫生活動《我心中的雙茂隆》，我們把美術(shù)活動搬到社區(qū)老房子雙茂隆中，引導(dǎo)幼兒通過觀察老房子，感知莆仙老房子特別的形狀，并根據(jù)自己的觀察，大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行創(chuàng)作。這種美術(shù)活動形式更能激發(fā)幼兒的興趣，有效加深幼兒的學(xué)習(xí)體驗，從而使幼兒的美術(shù)素養(yǎng)得到提升。美術(shù)活動屬于藝術(shù)范疇，其內(nèi)涵和外延都極為豐富，教師有意識地延伸美術(shù)活動的域度，可以為幼兒提供更多學(xué)習(xí)體驗的機會。生活之中處處有美術(shù)，教師不妨給幼兒布設(shè)一些有趣的美術(shù)觀察學(xué)習(xí)要求，讓幼兒在生活中探尋美術(shù)元素，并在實踐感知中積累美術(shù)經(jīng)驗。這也是生態(tài)式教育的意識呈現(xiàn)?！叭朔ǖ?、地法天、天法道、道法自然”，我們要在幼兒美術(shù)教育中引入生態(tài)式操作機制，建立體驗式、生態(tài)式美育環(huán)境，從生態(tài)學(xué)的視角去思考藝術(shù)與人、藝術(shù)與教育、藝術(shù)與文化的相互制約關(guān)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)適合學(xué)習(xí)體驗的情境和機會，促使幼兒在不斷體驗中形成美育感悟，進而形成生態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的生命觀、審美觀和價值觀。

參考文獻：

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作者：王荔玲 單位：福建省莆田市涵江區(qū)教師進修學(xué)校