人才培養(yǎng)下環(huán)境科學論文

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1環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)中創(chuàng)新機制的瓶頸

1．1缺乏對環(huán)境科學新問題、新方向的了解

目前，環(huán)境科學專業(yè)課程體系中新興學科、邊緣學科、交叉學科和前沿學科課程數(shù)量嚴重不足，跨學科課程（綜合課程、問題中心課程）門類數(shù)量偏少，不能對學科前沿性動態(tài)產生足夠的敏感和把握能力，從而使學生綜合運用不同學科知識來分析問題和解決問題能力欠缺。

1．2環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑較為單一

傳統(tǒng)的環(huán)境科學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與當前的社會需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，課程設置和教學方式多年來沒有大的變化，無法跟隨學科和人才發(fā)展的新態(tài)勢，譬如新興的環(huán)境監(jiān)理、環(huán)境第三方監(jiān)測和環(huán)境生態(tài)修復等領域有大量的人才需求，但是學生卻沒有掌握這些領域的專業(yè)知識，這也造成環(huán)境科學專業(yè)學生就業(yè)的“老大難”的問題。

1．3因材施教、分層次培養(yǎng)的環(huán)節(jié)欠缺

目前，本科生的畢業(yè)去向呈現(xiàn)多樣化的趨勢，有的學生希望繼續(xù)深造，則要加大理論課程的深度，加強實驗操作技能培養(yǎng)其科研工作的基本能力。而有的學生畢業(yè)后直接就業(yè)，需要強化動力能力和應用技能，二者之間存在一定的矛盾。環(huán)境科學專業(yè)學生在就業(yè)、深造過程中常表現(xiàn)出“博而不精，廣而不?！?，這也亟待通過分層次培養(yǎng)模式加以解決。

2協(xié)同創(chuàng)新機制下人才培養(yǎng)模式的構建

各教學要素之間是相互聯(lián)系和相互制約的，人才培養(yǎng)需要協(xié)同創(chuàng)新，協(xié)同創(chuàng)新也適用于人才培養(yǎng)。自2012年始，安徽大學在協(xié)同創(chuàng)新思想指導下進行了一系列環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索，將協(xié)同應用于教學的全過程，在此過程中不斷強調創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)出適應新形勢下市場需求的創(chuàng)新人才，對過對人才培養(yǎng)中培養(yǎng)目標、培養(yǎng)策略、教學組織和人才市場等關鍵要素的分析，解決各要素間存在的矛盾，不斷整合協(xié)同各要素的關系，發(fā)掘出新的協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2．1通過“人才培養(yǎng)計劃協(xié)同機制”的建立，優(yōu)化課程體系

協(xié)同創(chuàng)新與跨學科教育的合作培養(yǎng)人才體現(xiàn)在為科研發(fā)展做好人才儲備方面，特別是體現(xiàn)在對學生學術視野、開放思維和動手能力的培養(yǎng)。安徽大學“礦山環(huán)境修復與濕地生態(tài)安全協(xié)同創(chuàng)新中心”建立為契機，設置人才培養(yǎng)聯(lián)通式管理機構。學校成立了由校領導、中心領導組成的領導小組，由主管校長牽頭，相關職能部門負責人、學院負責人、中心人員組成的工作小組，負責組織、協(xié)調中心管理。成立由資深教授、企業(yè)專家、教育專家組成的專家委員會，對中心管理提供咨詢。二級學院與中心成立工作班子和專業(yè)教學指導委員會，根據(jù)國家和地方的需求及環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，在協(xié)同創(chuàng)新中心體系內與協(xié)同創(chuàng)新單位共同制定培養(yǎng)方案，不斷優(yōu)化理論與實踐課程體系。在學校發(fā)展規(guī)劃處的指導下，在校內強化學科間的協(xié)調，消除學科間在人才培養(yǎng)上的壁壘。通過加強生物學、化學、生態(tài)學、地質學與環(huán)境科學間的交叉，突出環(huán)境科學專業(yè)學生學科基礎、復合技能和應用能力的培養(yǎng)。通過與校外協(xié)同單位機制的建立，把本科培養(yǎng)方案中與課程設計等實訓內容安排在協(xié)同創(chuàng)新中心進行。調整了一批核心課程如環(huán)境工程學、環(huán)境生物學、環(huán)境微生物學、環(huán)境生物技術中內容重復的部分，精心設計學習課程的深度與廣度，科學分配課堂學習時間與課后學習時間的比重；按照社會需求和專業(yè)內涵合理設置專業(yè)培養(yǎng)方向，“人才培養(yǎng)計劃協(xié)同機制”的建立，

2．2建立“師資隊伍建設協(xié)同機制”豐富教學內容

以協(xié)同創(chuàng)新平臺為依托，通過人員實質性互聘等舉措，聘請科學家、企業(yè)家等作為學校課程教師，實行學校－中心“雙導師”制，把創(chuàng)新思維和實踐技能有效地傳授給學生。人才培養(yǎng)模式改革的教師由專職教師和兼職教師兩部分組成：專職教師為具有一定理論水平和較強工程實踐能力的校內教師；兼職教師為協(xié)同體內聘請的國內外知名企業(yè)、高校、科研院所的技術人員和研發(fā)人員。設置名師講堂，定期邀請校外知名專家就某一教學內容或科研進展進行講座或授課，開辦具有特色的專業(yè)選修課，以擴大學生視野，強化國內外校際間的交流，為人才培養(yǎng)增添新的內容，形成一套完善的“雙導師”制實施、考評和激勵辦法。

2．3建立“平臺共建共享機制”，強化實踐育人環(huán)節(jié)

通過與科研院所合作建立多類型的實驗教學平臺，選派學生參與創(chuàng)新實踐，研究優(yōu)質資源平臺在提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力中作用。與企業(yè)合作建立多類型的實習實訓基地，科學評估其在強化實踐育人環(huán)節(jié)中效果。在協(xié)同體制下，聯(lián)合制訂實踐教學計劃、聯(lián)合開展實踐教學活動、聯(lián)合考核實踐教學質量；共享教學、科研實驗室資源，導師互選，在導師指導下自主選擇課程。本科生可選擇在協(xié)同創(chuàng)新中心開展暑期科研訓練、實習、本科畢業(yè)論文。以協(xié)同創(chuàng)新中心的建設為契機，整合中心豐富的實踐教學資源，通過構建實踐教學平臺、工程能力訓練平臺、工程技術開發(fā)平臺、生活保障平臺以及實踐教學信息系統(tǒng)，形成完整的工程實踐教學條件。

2．4多元化人才培養(yǎng)模式的構建與應用

2．4．1“3＋0．5＋0．5”的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

從環(huán)境科學專業(yè)一年級本科生中選拔一定數(shù)量的本科生，圍繞協(xié)同創(chuàng)新方向，制訂個性化的培養(yǎng)方案，在成員高校中進行0．5學年的互認學分學習或相關課程的選修。在協(xié)同創(chuàng)新中心成員單位中從事實踐鍛煉0．5學年。

2．4．2“寓言于研”人才培養(yǎng)模式

通過組建大學生科技創(chuàng)新團隊，以協(xié)同創(chuàng)新中心成員單位教師為指導，鼓勵其結合自身科研工作，提出一定量的適合本科生的科研題目或者學生根據(jù)自己的興趣、特長與能力提出自選題目，通過雙向選擇，成立本科生科技創(chuàng)新團隊，成員實行動態(tài)化管理，將一部分學生吸收到導師的實驗室或課題組參與科學研究活動，鼓勵學生出高水平研究成果，對考核優(yōu)秀的學生優(yōu)先推薦進入本－碩博一體化培養(yǎng)模式。學院跟蹤管理，學院領導小組及導師定期對團隊成員進行考核。每半年對創(chuàng)新團隊項目進行中期考核，每年對項目進行結項考核，特別優(yōu)秀的報送攻讀研究生，

3結語

為了適應新時期環(huán)境科學高等教育的需要，培養(yǎng)合格的具有創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)的復合型環(huán)境保護創(chuàng)新人才，轉變環(huán)境科學教學中存在的制式化課程體系、蜻蜓點水的教學模式，走出環(huán)境科學專業(yè)擇業(yè)口徑寬、就業(yè)渠道窄的窘境，安徽大學在協(xié)同創(chuàng)新體系下進行環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實踐。通過有效匯聚各類優(yōu)質教育資源，以科學研究和實踐創(chuàng)新為主導，產學研緊密合作等途徑，應該堅持在協(xié)同創(chuàng)新理念指導下支撐高質量環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)。

作者：石先陽 陳眾 王麗麗 許仁鑫 單位：安徽大學資源與環(huán)境工程學院