大學環(huán)境科學教學學習模式的應(yīng)用

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摘要:隨著我國大學生教育教學改革的深化，針對環(huán)境科學專業(yè)的教學現(xiàn)狀，改革傳統(tǒng)的教學模式，把研究性學習教學模式運用到環(huán)境科學專業(yè)教學中。針對我國大學環(huán)境科學專業(yè)教學中存在的一系列問題，運用研究性學習教學模式，努力培養(yǎng)一批基礎(chǔ)扎實、知識面廣、創(chuàng)新能力和實踐能力強的環(huán)境專業(yè)大學生。引入研究性學習教學模式，不斷提高環(huán)境專業(yè)教學質(zhì)量，并嘗試在學科專業(yè)課程《環(huán)境毒理學》教學中對該模式進行初步探索。

關(guān)鍵詞:研究性學習;教學模式;環(huán)境科學專業(yè);環(huán)境毒理學

一、研究性學習簡介

研究性學習，作為我國的一種創(chuàng)新的教學模式，改變了傳統(tǒng)教師的“教”和學生的“學”。研究性學習的理論興起于上世紀60年代英美教育界的“校本研究”運動，提倡“教師即研究者”的理念，要求教師注重教學經(jīng)驗、教學規(guī)律的總結(jié)并注重解決教學中的實際問題。學生則在研究過程中通過自主學習，通過親身體驗、探索、發(fā)現(xiàn)并解決實際問題來獲取應(yīng)用知識。研究性學習的概念由沒過芝加哥大學施瓦布(J．Schwab)教授提出。他認為，教學活動必須要注重學生學習的過程和方法，讓傳統(tǒng)教學中的“教師中心”讓位于“學生中心”，“教材中心”讓位于“方法中心”。他強調(diào)，知識的獲得雖然重要，但掌握知識的過程和方法更為重要，而研究性學習正式獲取知識的良好途徑。教學過程則是師生動態(tài)、開放自助、生成的生命體驗。

二、研究性學習的內(nèi)涵特征

人本主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論作為研究性學習教學模式的兩個理論支撐著研究性學習的發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料并借助他人的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學習環(huán)境中的四大要素是“會話”“情境”“協(xié)作”和“意義建構(gòu)”。而人本主義的學習理論則認為，教學必須始終以學生為中心，教師激勵學生思考，并照顧學生的個體需要，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，再借助師生、生生等多重互動關(guān)系來促使學生積極參與課堂教學。教學過程中，教師要設(shè)法讓學生保持和產(chǎn)生好奇心，以自己的興趣為導向去探究未知領(lǐng)域。教師僅僅是學生學習中的“促進者”和“向?qū)А?，教師的首要任?wù)是督促學生自主學習，激發(fā)和滿足學生的好奇心。研究性學習在教學觀、學生觀、課程觀、教學觀、課程教學與設(shè)計等方面，進行研究和探討，是研究性學習具有自主性、開放性和探究性等特征。研究性學習圍繞課程確定的教學目標，以探索問題的形式為主，讓教師通過引發(fā)、促進、支持、指導學生研究性學習活動，讓學生會質(zhì)疑、探究和學習。通過實際性的探究活動以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐精神。

三、我國大學的環(huán)境科學專業(yè)的教與學

1．環(huán)境科學教育現(xiàn)狀介紹

我國的環(huán)境科學專業(yè)的本科高等教育起步于20世紀70年代后期，八十年代得到穩(wěn)步發(fā)展。在專業(yè)設(shè)置方面，曾經(jīng)歷過與國外相同的，以原有學科為基礎(chǔ)的早期的環(huán)境科學專業(yè)設(shè)置的相似階段。環(huán)境科學專業(yè)是依托于給排水工程、化學工程、工業(yè)分析、水文地質(zhì)、植物保護、土壤等相關(guān)專業(yè)而成立的交叉學科。受師資力量、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、培養(yǎng)貴和、教學要求、教學條件等因素的影響，我國環(huán)境科學專業(yè)大多存在辦學條件差，實驗教學薄弱、人才質(zhì)量不高、專業(yè)方向狹窄、就業(yè)渠道不暢等問題。

2．環(huán)境科學專業(yè)的特點

環(huán)境科學通過學科間的交叉滲透和幾十年在實踐中的發(fā)展，已從各相關(guān)傳統(tǒng)專業(yè)學科中獨立出來，形成獨特的專業(yè)特點。主要表現(xiàn)在綜合性極強，學科的學習和研究需要運用地學、化學、生物學、物理、化學、工程學、數(shù)學、經(jīng)濟學、社會學、法學等多種學科記性系統(tǒng)的研究。研究領(lǐng)域廣，專業(yè)研究的環(huán)境污染及生態(tài)破壞等問題，內(nèi)容涵蓋自然科學、社會科學及技術(shù)科學等諸多方面，研究的空間尺度從宏觀的宇宙環(huán)境到微觀粒子，時間跨度從萬年到皮秒。分支學科多，現(xiàn)階段自然科學方面有環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境化學、環(huán)境生物學、環(huán)境微生物學、環(huán)境毒理學等，社會科學方面有環(huán)境管理學、環(huán)境經(jīng)濟學、環(huán)境資源與法學、環(huán)境影響評價等。研究科學整體化，環(huán)境中的各種變化是多種因素的綜合，必須全面考慮對各種環(huán)境方面的問題進行系統(tǒng)的綜合研究。

3．環(huán)境科學專業(yè)及教學的現(xiàn)狀

針對全球特別是我國日益惡化的環(huán)境問題，生態(tài)破壞，資源短缺等問題，各方對環(huán)境保護的迫切要求，我國對環(huán)境科學人才的需求不論從數(shù)量還是質(zhì)量上的要求都是極大的。環(huán)境專業(yè)廣闊的就業(yè)前景影響著高等教育的培養(yǎng)規(guī)格和規(guī)模。我國環(huán)境保護事業(yè)起步晚，經(jīng)費短缺，環(huán)保欠賬多，隨著國民環(huán)保意識的不斷提高，對環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注度及要求越來越高，環(huán)境管理部門及相關(guān)企業(yè)對環(huán)境科學專業(yè)人才的需求也越來越大。環(huán)境科學作為一門發(fā)展較快的交叉學科，其涵蓋的領(lǐng)域廣，應(yīng)用性和實踐性較強。而現(xiàn)階段環(huán)境科學專業(yè)教育存在諸多問題。專業(yè)涉及的知識內(nèi)容較多，學習中容易出現(xiàn)“通而不精”的現(xiàn)象。環(huán)境科學兼顧科學理論知識和工程實踐內(nèi)容，課程的不合理設(shè)置似的學生學習任務(wù)繁重，短期內(nèi)不能將學科理論知識與專業(yè)實踐有機結(jié)合。環(huán)境專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域廣，而高校的專業(yè)學校不能達到用人單位的實際要求。理論教學的時間較長，實踐教育的時間短，使得短期內(nèi)學到的專業(yè)知識不能很好的與實際運用相結(jié)合，與實際工作脫節(jié)。課堂以講學為主，實驗課設(shè)置不夠合理，學生缺乏實踐操作能力。學生對于知識的理解基于教師的填鴨式教學，學時不夠等問題讓教師一味的完成教學任務(wù)而忽略了學生的接受能力和實際運用能力。實驗課的教學效果不佳，實驗條件和實驗設(shè)備的缺乏導致大部分學生無法在實驗課上得到良好的鍛煉，導致實驗操作不熟悉、儀器設(shè)備不認識等問題的出現(xiàn)，嚴重影響教學質(zhì)量和成效，學生不能真正得到實際能力的提升。

四、專業(yè)教學與研究性學習

1．環(huán)境科學與研究性學習模式的融合

針對環(huán)境科學專業(yè)教學及專業(yè)就業(yè)的現(xiàn)狀，若將“研究性學習”模式引入高校的環(huán)境科學專業(yè)教學中，通過教授問題解決的方法逐步發(fā)展成為培養(yǎng)問題解決能力的教學形式。環(huán)境問題本身就在某種程度上存在模糊性，因此所提出的問題并沒有單一的答案或所謂的標準答案。解決方法也存在某種程度的模糊性，與學生而言，可以從不同的觀點與角度來解析問題，只要解釋合理即可理。環(huán)境專業(yè)應(yīng)更加注重實驗的教學內(nèi)容，實驗過程中變一味的驗證性實驗未自主探究式實驗研究，讓學習內(nèi)容、學習方式和學習結(jié)果具有現(xiàn)實意義。是一種將探究回歸到顯示生活中的方式。環(huán)境教學課程也不再是單一的、理論化的書本知識，而是向?qū)W生展現(xiàn)人類現(xiàn)階段解決環(huán)境問題的主要方法和對策，將其納入學生的“生活經(jīng)驗”和“履歷情境”中。將整個學習過程分為問題設(shè)定、問題探究、問題的解決與表達等三個階段。從最初的對環(huán)境專業(yè)學習的理解與計劃，到執(zhí)行具體的行動與分享反思，再思考與修正。采用一種尊重個別差異、基于學生實際表現(xiàn)的發(fā)展性評價的方式，在強調(diào)真實性與探索性的問題解決學習中，采取以學生的實際表現(xiàn)為基礎(chǔ)的、注重學生個性化反應(yīng)的質(zhì)性評價方式，而并非傳統(tǒng)的紙筆測驗與應(yīng)試教育。

2．研究性學習教學模式在專業(yè)課程《環(huán)境毒理學》教學中的應(yīng)用

環(huán)境毒理學這門課程作為環(huán)境科學等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課，研究范圍從污染物對人體健康的毒理機理研究，逐漸擴展到環(huán)境污染物對各種生物集體及其種群的損害作用規(guī)律及防治措施，以保護生物的生存及持續(xù)健康發(fā)展。老師的教學任務(wù)在于提出課程問題，引導學生探究，幫助學生自我發(fā)現(xiàn)答案。在環(huán)境毒理學的課堂中老師與學生合作，并不斷反思他們的教學，不斷地再建構(gòu)環(huán)境毒理學呈現(xiàn)知識的方式。每一間教室都是獨特的，都是教師把革新的方案加以試驗、驗證和修正的地方，因此，每一間教室都是教師試驗理論或方案的實驗室。要首先明確環(huán)境毒理學研究的問題。這是“課程行動研究”的起點。教師并非為研究而研究，而是要為解決問題而進行研究。這種選題不是憑空提出來的。提出的問題應(yīng)該是出現(xiàn)在教學過程之中的，老師應(yīng)該有能力控制對該問題的研究并對該問題有足夠的熱情。老師可以相互觀摩與分享，一起分析學生的行動與互動，展開深度訪談，等等。要根據(jù)研究結(jié)論確定改進課程與教學實踐的行動計劃，學科帶頭人需要不斷向?qū)W校申請，為學生提供進行研究的條件，包括必要的課時，實驗設(shè)備藥劑等資源相關(guān)的專業(yè)支持。環(huán)境毒理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。運用研究性學習模式，以小組為單位自主提出相關(guān)問題。例如，LD50如何測定，在實際運用過程中有何意義等問題。將總評成績分為幾大塊，包括實驗?zāi)芰?、?chuàng)新思維能力、學習態(tài)度等方面進行綜合的評價。圍繞相關(guān)論文或研究自主查閱參考文獻，并以此作為教學活動的主線，對學生各方面能力進行考察。

五、結(jié)論

研究性學習教學模式的開展能為學生提供了主動、開放、多元的學習環(huán)境，有利于引導學生學會學習，培養(yǎng)學生學習的主動性，彌補長期灌注式教育導致的學生主體精神和主動性的缺失，促進學生的全面發(fā)展。研究性學習模式已在歐美以得到廣泛認可與應(yīng)用。但該模式在我國的環(huán)境科學專業(yè)教學中的結(jié)合同其他教學領(lǐng)域一樣，同時也需要老師在提高自身素質(zhì)的同時積極的轉(zhuǎn)變教育教學理念，更多的以學生為中心，提倡獨立思考精神，鼓勵學生的創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性思維。針對我國大學環(huán)境科學專業(yè)教學將研究性學習的教學模式融入其中，不斷提高環(huán)境專業(yè)教學質(zhì)量，努力培養(yǎng)一批基礎(chǔ)扎實、知識面廣、創(chuàng)新能力和實踐能力強的環(huán)境專業(yè)大學生。

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作者:李永峰 王佳瑜 肖鵬飛 單位:東北林業(yè)大學林學院