獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

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【內(nèi)容摘要】獨立學(xué)院在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，由于自身生源特點、辦學(xué)特色以及培養(yǎng)目標(biāo)與公辦高校存在差異，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上存在諸多問題。文章對環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與實踐進行分析與研究，以期探索適應(yīng)獨立學(xué)院的教育培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

一、獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

獨立學(xué)院是一種新時代的辦學(xué)方式，其是借助較好辦學(xué)優(yōu)勢的公辦高校和社會民營資本成長起來的二級學(xué)院。獨立學(xué)院采用新機制、新模式辦教育，歷經(jīng)多年發(fā)展，現(xiàn)已成為我國高等教育的重要組成部分。但是，在發(fā)展過程中獨立學(xué)院還存在著一些需要完善的地方，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）獨立學(xué)院自身對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位認(rèn)識不清晰

當(dāng)前部分獨立學(xué)院對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特點及定位尚未形成清晰的認(rèn)識，確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)尚未脫離母體學(xué)校，不能從獨立學(xué)院自身的師資力量、辦學(xué)條件、生源特點、培養(yǎng)方向等確立自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨立學(xué)院當(dāng)前的專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)形式與母體院校相似度較高，并沒有形成特定的教育教學(xué)模式，對在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識教授，仍然停留在狹隘的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識教育。較少學(xué)院擁有自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，甚至與教學(xué)計劃相脫離，不符合當(dāng)前社會對應(yīng)用型人才的需求，流于表面形式也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。此外，一些授課教師在制定教學(xué)方案時，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏信心，人才培養(yǎng)缺乏明確的目標(biāo)，只側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本理論知識和專業(yè)基本技能。

（二）產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合不夠緊密

環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)該注重“精專業(yè)、重實踐”的教學(xué)原則，教學(xué)活動要適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展速度和社會建設(shè)需求。獨立學(xué)院在脫離母體公辦學(xué)校的教學(xué)模式下，不能照搬現(xiàn)有的教育模式，應(yīng)該對傳統(tǒng)型的教學(xué)體系進行變革，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的規(guī)律進行充分研究，把學(xué)科專業(yè)知識和社會實踐進行優(yōu)化組合，形成新型的教育模式。公辦高校與企業(yè)進行校企合作，學(xué)生能夠更便捷地到對口企業(yè)進行實訓(xùn)，有利于形成內(nèi)外聯(lián)動的培養(yǎng)模式。獨立學(xué)院由于學(xué)生層次、辦學(xué)資金、辦學(xué)條件、企業(yè)資源等都無法與公辦院校對等，很難讓多數(shù)學(xué)生“走出去”。當(dāng)前社會經(jīng)濟建設(shè)對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才需求比較旺盛，但由于很多獨立學(xué)院辦學(xué)時間較短，師資力量相對薄弱，經(jīng)驗也不足，即便學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，但沒有創(chuàng)業(yè)能力，項目成果轉(zhuǎn)化率不高，難以建立產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

（三）教師隊伍的實踐經(jīng)驗缺乏

獨立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計專業(yè)師資主要是來自母體公辦高校，同時引進藝術(shù)設(shè)計院校畢業(yè)生及企業(yè)人才。盡管部分教師擁有較高的學(xué)歷學(xué)位，專業(yè)理論知識較為豐富、扎實，但普遍缺少社會實踐。部分高職稱教師校內(nèi)有較多的教學(xué)科研活動，與企業(yè)互動較少，缺乏實踐經(jīng)驗。年輕教師在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目時，難以真正做到理論聯(lián)系實踐，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也差強人意。獨立學(xué)院相對于公辦高校，師資薄弱，“雙師型”教師的培訓(xùn)資金有限，很大程度上制約了獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師的社會實踐與個人發(fā)展。

（四）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是技術(shù)與藝術(shù)為一體的綜合性學(xué)科，部分專業(yè)課程停留在校內(nèi)做模擬課題，難以將課程練習(xí)與社會項目課題有機地結(jié)合。在校學(xué)生也較少參與社會設(shè)計實踐，即便有部分大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，但成功率也不盡人意。

二、獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建對策

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂實踐教學(xué)模式

獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)通過課程優(yōu)化建立合理的課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。突出基礎(chǔ)理論知識和實踐能力的培養(yǎng)，側(cè)重針對性和實用性，體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與社會需要的結(jié)合，形成模塊化的課程體系。將專業(yè)課程體系劃分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向模塊，各模塊課程之間相互銜接、共同整合。實踐課中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該建立現(xiàn)實化的情景實訓(xùn)體系，結(jié)合新的實驗實訓(xùn)場地，改進教學(xué)內(nèi)容和方法，改善相應(yīng)的實踐教學(xué)條件。利用專業(yè)實驗室建設(shè)，使學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中獲得主體地位。比如聘請行業(yè)專家或資深企業(yè)人員講授專業(yè)知識，學(xué)生以學(xué)員身份參與教學(xué)活動成為教學(xué)主體。環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程要加強基礎(chǔ)課程建設(shè)，在日常教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。同時開設(shè)特色實訓(xùn)項目，通過校企合作建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地，優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境，以實訓(xùn)實習(xí)為主要培養(yǎng)途徑，以任務(wù)驅(qū)動項目教學(xué)為教學(xué)模式，加大學(xué)生校內(nèi)實踐教學(xué)比重，從而實現(xiàn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）多舉措開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，要求學(xué)生必須完成相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，同時構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程群。獨立學(xué)院應(yīng)積極組織專業(yè)教師參加各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)課程，并邀請該領(lǐng)域的專家學(xué)者召開以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等形式的宣講會，為在校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練提供理論與實踐指導(dǎo)。在日常教學(xué)時間之外，學(xué)院可以組織相關(guān)教師和本專業(yè)的學(xué)生社團、院系學(xué)生干部，以“走出去”的方式學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗。學(xué)院選派教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀有較高知名度的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地，不斷汲取實踐經(jīng)驗。同時，利用學(xué)院官方微博、微信等平臺，指定專門負(fù)責(zé)人定期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊。通過學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師生團隊、線上線下課堂教育教學(xué)、校外實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)競賽活動、名師工作室等形式，對廣大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，營造一種學(xué)生樂意融入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，搭建適合不同年級學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（三）構(gòu)建學(xué)科競賽體系，提升學(xué)生實際項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重理論知識培養(yǎng)，缺乏實踐訓(xùn)練。獨立學(xué)院應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)自身條件構(gòu)建學(xué)科競賽體系。大學(xué)生學(xué)科競賽是環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實踐的重要組成部分，將學(xué)科競賽融入到日常實踐教學(xué)活動中，既豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，又促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科競賽體系要注意：第一，建立全方位的自上而下的頂層設(shè)計體系。第二，全程性、層次化。學(xué)院根據(jù)專業(yè)來構(gòu)建多層的競賽次序，系部競賽、校（院）級競賽、地區(qū)競賽、省級競賽、國家級競賽，層次分明，層層遞進。每一級比賽分成基礎(chǔ)競賽、專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，從而強化學(xué)生的理論與實踐應(yīng)用能力。第三，學(xué)院保障機制。學(xué)院、教務(wù)處設(shè)立專門管理機構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生參加競賽的經(jīng)費保障。系部組織師資隊伍指導(dǎo)學(xué)生積極參賽，并對獲得成績的指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的獎勵。學(xué)院出臺專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的政策保障，制定管理程序、規(guī)章、激勵措施。學(xué)生通過參加多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，接受相應(yīng)的實踐訓(xùn)練，提高自身專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)團隊合作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從而達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

（四）提升教師實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

專業(yè)教師是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，學(xué)院應(yīng)優(yōu)先任用雙師型人才，安排教師進企業(yè)學(xué)習(xí)新工藝、新知識，鍛煉實踐能力。同步實踐教學(xué)，有計劃地派遣本校專業(yè)教師到相關(guān)設(shè)計企業(yè)掛職，直接或間接參與社會設(shè)計實踐，從而豐富教師創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，增強課堂教學(xué)的時效性。獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與實踐需要廣大教師的積極參與，學(xué)院可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，開展相關(guān)培訓(xùn)活動來提升專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，定期對教師在教育理念、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法與手段等方面開展培訓(xùn)。同時，鼓勵部分專業(yè)教師在校內(nèi)建立創(chuàng)新工作室，通過實際設(shè)計項目以點帶面，從而達到名師示范作用。名師開設(shè)工作室并不是脫離一線教學(xué)工作，而是師生團結(jié)協(xié)作、相互促進的教育共同體。

結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新時期的教育教學(xué)理念和接地氣的應(yīng)用型人才教育模式，已經(jīng)成為眾多獨立學(xué)院教育改革的重要內(nèi)容。獨立學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與公辦高校相比，在實際教育教學(xué)投入上還是有一定的差距，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式與實踐等問題上也存在諸多不足，這需要廣大教師、學(xué)生、高校管理者、社會成員共同努力解決。

參考文獻：

[1]沈雯.互聯(lián)網(wǎng)時代高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問題與對策研究[D].南昌大學(xué)，2017.

作者：郭建偉 單位：廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院