初中有效性化學(xué)實(shí)驗(yàn)論文

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一、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)初中學(xué)生思維火花

1.對(duì)二氧化碳滅火實(shí)驗(yàn)的有效性改進(jìn)

教材的“二氧化碳與滅火”實(shí)驗(yàn)中：在燒杯中放有兩支燃著的并呈階梯狀放置的蠟燭，將二氧化碳?xì)怏w慢慢倒入燒杯中，觀察現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)很容易失敗，失敗原因有：

（1）集氣瓶中的二氧化碳量太少，導(dǎo)致下面的蠟燭熄滅了，上面的蠟燭沒(méi)有熄滅；

（2）在傾倒二氧化碳的過(guò)程中，很容易不小心把上面的蠟燭給熄滅了；

（3）兩只蠟燭幾乎同時(shí)滅掉。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：取兩個(gè)相同容積的燒杯，在其中一個(gè)燒杯中倒入二氧化碳，然后在兩只燒杯中分別放置相同長(zhǎng)度的蠟燭，初中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)蠟燭放在倒有二氧化碳的燒杯中會(huì)很快熄滅，而空的燒杯內(nèi)的蠟燭正常燃燒，兩個(gè)燒杯中的現(xiàn)象區(qū)別非常明顯，能夠很容易地幫助初中學(xué)生得出二氧化碳密度大于空氣，不可燃，不助燃的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：現(xiàn)象明顯，不易失敗。

2.對(duì)空氣中氧氣含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

教材用紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)測(cè)定空氣中氧氣含量，可是在操作中存在幾個(gè)問(wèn)題：

（1）紅磷是放在燃燒匙上在空氣中點(diǎn)燃，點(diǎn)燃后產(chǎn)生的五氧化二磷是一種有毒物質(zhì)，會(huì)對(duì)師生健康產(chǎn)生影響。

（2）紅磷是在空氣中點(diǎn)燃后伸入集氣瓶中，該過(guò)程中難免會(huì)使瓶?jī)?nèi)部分氣體受熱逸出，導(dǎo)致最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果有偏差。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)：按照教材上的要求裝配好實(shí)驗(yàn)裝置后，將原先的紅磷改為白磷，由于白磷的著火點(diǎn)遠(yuǎn)低于紅磷，故不需要將燃燒匙在集氣瓶外點(diǎn)燃，只要直接拿放大鏡聚焦或者用激光筆就可以達(dá)到加熱白磷的目的。實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：

（1）污染少，減少五氧化二磷對(duì)教室環(huán)境的污染及對(duì)師生身體的危害。

（2）操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)成功率大大提高。

二、增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)初中學(xué)生創(chuàng)造潛能

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)和發(fā)展初中學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力的重要方法和手段，所以教師很有必要為學(xué)生創(chuàng)造更多條件多做實(shí)驗(yàn)，在已有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)以便初中學(xué)生更好地分析現(xiàn)象，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.對(duì)質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)的增補(bǔ)

驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)，教材上的思路是通過(guò)硫酸銅和氫氧化鈉，石灰石和稀鹽酸這兩個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，其中第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是開(kāi)放體系下，反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量不變的實(shí)驗(yàn)，第二個(gè)是開(kāi)放體系下，反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量變小的實(shí)驗(yàn)，然而還有在開(kāi)放體系下，反應(yīng)后物質(zhì)質(zhì)量增加的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生面對(duì)前面兩種情況時(shí)，由于有實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)要更簡(jiǎn)單些，而面對(duì)最后一種現(xiàn)象時(shí)，卻相當(dāng)難理解。增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)：

（1）在托盤上放一石棉網(wǎng)，在石棉網(wǎng)上放一鎂條，并罩一大燒杯，調(diào)節(jié)天平平衡。

（2）用坩堝鉗夾持鎂條，在酒精燈上點(diǎn)燃后迅速放在石棉網(wǎng)上并罩上大燒杯。

（3）待鎂條熄滅后，比較天平兩邊的質(zhì)量。該實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)質(zhì)量變重了，那么結(jié)合前面的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到之所以變重是因?yàn)橛袣怏w參加了反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)：第三個(gè)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，更有利于學(xué)生全面思考導(dǎo)致三種變化的原因，讓學(xué)生關(guān)注質(zhì)量守恒定律中容易被忽視的氣體。如果讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證定律，則會(huì)注意到不管有氣體參加還是有氣體生成的反應(yīng)都要在密閉容器中進(jìn)行。

2.對(duì)飽和溶液和不飽和溶液實(shí)驗(yàn)的增補(bǔ)

飽和溶液與不飽和溶液本身就是比較抽象的概念，學(xué)生理解時(shí)往往會(huì)顧此失彼，不能面面俱到，所以教師授課時(shí)可以盡可能多地利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解。增補(bǔ)實(shí)驗(yàn)：取一瓶底部留有硝酸鉀晶體的硝酸鉀溶液，向其中加入少量高錳酸鉀，充分震蕩。學(xué)生發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀繼續(xù)溶解，溶液由無(wú)色變成了紫紅色。優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)前后溶液顏色明顯的變化，給了學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，學(xué)生意識(shí)到原來(lái)不能再溶解晶體的溶液只是針對(duì)硝酸鉀，并不是不能再溶解其他物質(zhì)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟黾訉W(xué)生思維的全面性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不可能一蹴而就，而是從具體的形象思維到理性思維的層層過(guò)度。教師可以通過(guò)提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的好奇心和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。因?yàn)橛辛撕闷嫘牟艜?huì)有問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。有了學(xué)習(xí)欲望才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，自主積極獲取知識(shí)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。只有這樣學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)道路上才會(huì)走得更好、更遠(yuǎn)。

作者：金菊香 單位：溧陽(yáng)市竹簀中學(xué)