翻轉(zhuǎn)課堂模式在基礎會計教學中的運用

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摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展，一些新的教學模式開始走進大眾的視野，翻轉(zhuǎn)課堂便是其中的一種。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要包含三個環(huán)節(jié)，分別是課前自學、課內(nèi)教學和課后訓練。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學模式中的知識講授和知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入“基礎會計”課程教學，有利于學生實現(xiàn)個性化學習，也有利于教學手段的更新，還有利于教師提高教學水平。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎會計；知識講授；知識內(nèi)化；微視頻

一、引言

隨著信息技術的快速發(fā)展，教育進入了信息化時代。信息技術的發(fā)展為教育教學改革提供了支持，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學模式發(fā)源于美國，在應用中，這一模式不斷得到完善。目前，在我國高等學校的課堂上，基本上還是教師在“唱獨角戲”，學生的積極性和主動性沒有被激發(fā)出來。教師在課堂上居于主導地位，學生只能被動地接受知識。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展的需求，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入“基礎會計”課程教學，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式在教學形式方面有所不同。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在課堂上學習新知，在課下復習鞏固。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就是要改變這一傳統(tǒng)做法。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師在上課前就完成了知識講解的任務，教師在課堂上主要引導學生復習以及鞏固知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得以應用，有賴于信息技術的發(fā)展。在信息技術的支持下，教師以學生為主體開展教學活動，學生在課前通過在線學習，了解需要掌握的知識，在課堂上通過與教師面對面溝通實現(xiàn)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，使學校、教師的關注點由教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習過程，這有利于改善教學效果［1］。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

（一）教學思路

應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是要顛覆傳統(tǒng)教學模式中的知識講授和知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式包含三個主要環(huán)節(jié)，分別是課前自學、課內(nèi)教學、課后訓練，其中，課前學生借助學習平臺開展自由學習是一個關鍵環(huán)節(jié)。學生在課前借助學習平臺開展自學，以及在課后開展仿真實訓，都離不開現(xiàn)代信息技術的支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式適用用于應用性、實踐性較強的課程?！盎A會計”是財經(jīng)類專業(yè)的基礎課程，高校開設這門課的目的是使學生掌握會計學的基本理論及方法，這門課具有很強的應用性和操作性。在傳統(tǒng)的教學模式下，受到課時的限制，教師在講授“基礎會計”課程時偏重于講授基礎理論，不重視實踐教學?！盎A會計”課程一般都是在大一新生中開設，大一新生生活閱歷尚淺，對會計實務沒有感性認識，很難理解那些抽象的理論，這樣一來就很容易喪失學習興趣。在“基礎會計”課程教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師可以指導學生學習會計學的基本原理及方法，同時也可以指導學生增強實踐能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師根據(jù)“基礎會計”的教學要求制作教學視頻，借助網(wǎng)絡學習平臺學習資料、學習任務，學生參照教師布置的任務開展自學，教師組織學生在課堂上討論、匯報，針對學生的學習情況進行指導。

（二）教學方式

1.課前自主學習。教師認真研究教學內(nèi)容和教學對象的特點，借助學習平臺引導學生開展自主學習。這一環(huán)節(jié)有三個主要步驟：第一步，教師布置教學任務。教師根據(jù)“基礎會計”的教學目標和課程特點確定學習任務，然后將學習任務上傳到學習平臺上。學生登錄學習平臺接受任務，明確每一章節(jié)的學習目標和學習內(nèi)容。第二步，學生觀看微視頻，學習理論知識。教師將制作的課件、搜集的案例等上傳到學習平臺上供學生觀看，學生通過反復觀看微視頻，了解某一章節(jié)的重點和難點內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學模式下，課前預習就是學生自己“啃書本”，這往往令學生感到枯燥乏味。而且學生在預習時還普遍存在抓不住重點的問題，這種情況的存在降低了學習效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，新穎的教學手段和教學方式令學生感到興致盎然，他們的學習效率有所提高。從這個意義上說，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于學生有效開展自主學習。第三步，師生交流。在課前自主學習的過程中，教師與學生之間、學生與學生之間都可以就學習內(nèi)容開展交流。借助自主學習平臺，教師能夠了解學生對學習內(nèi)容的掌握情況，這對于教師確定教學重點和選擇教學方法十分重要。2.課堂教學?！盎A會計”是會計專業(yè)一門必修課，提高課堂教學的效率，讓學生牢固掌握相關理論和方法十分重要。在課堂上，教師應當緊扣學習目標，指導學生以小組協(xié)作的方式開展討論。在教學時，教師要將主要精力放在解決重點和難點問題上，要認真解答學生在自主學習結(jié)束后提出的有價值的問題。3.課后綜合實踐。借助實訓軟件，教師可以檢測學生對“基礎會計”課程基本理論的掌握情況。及時對學生的學習情況進行檢查，有利于學生了解自己的收獲與不足，也有利于教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。

（三）學習方式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生以小組為單位開展合作學習，每個小組一般為5到6人。在接受了教師通過學習平臺下達的任務之后，小組成員集中觀看教學微視頻，學習新知。在對學習內(nèi)容有所把握之后，獨立解答微視頻中的習題，對學習情況進行檢測。小組成員將各自遇到的問題拿出來討論，開展合作、探究式學習。學習結(jié)束后，各學習小組將那些自己無法解決的問題記錄下來，在上課前交給教師。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在“基礎會計”教學中的應用

（一）制作微視頻

教授“基礎會計”課程的教師必須對這門課的知識體系了然于心，應當能夠準確說出每個章節(jié)的重點和難點，知曉章節(jié)之間的關系。在制作某一章節(jié)的教學微視頻之前，要對整部教材中的知識點進行研究，這樣制作出的微視頻才能夠重點突出并且具有系統(tǒng)性。教師要認真對待視頻錄制工作，在制作微視頻之前必須反復揣摩，思考如何在視頻中突出這門課特點、展現(xiàn)每個章節(jié)的主要內(nèi)容。在編輯“基礎會計”微視頻時，應當注意提示出每個章節(jié)的重點內(nèi)容，使學生了解學習任務，知曉學習要點。要將微視頻的時間控制在10～15分鐘之間，確保視頻內(nèi)容簡單明了。教師可以獨立制作微視頻，也可以與其他教師合作制作微視頻。

（二）布置作業(yè)

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后，布置作業(yè)的方式也應當相應作出改變。其一，不能搞題海戰(zhàn)術，作業(yè)要“少而精”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，作業(yè)是學生自主學習的依據(jù)。學生在觀看微視頻之后，需要以完成作業(yè)的方式來鞏固所學知識，因此教師要選擇那些有代表性的題目讓學生去做。其二，根據(jù)學生的學習能力布置作業(yè)。學生的學習能力是有差別的，教師必須了解每個學生的學習能力，針對不同的學生設計不同的題目。其三，以作業(yè)為導引，增強學生自主學習的能力和獨立解決問題的能力。

（三）依托在線學習平臺

在“基礎會計”課程教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，必須依托在線學習平臺。在線學習平臺有微視頻上傳、播放、下載等功能，同時還有在線測試功能，這些功能基本上能夠滿足教師和學生的需求［2］。依托在線教學平臺，教師可以布置學習任務、上傳教學視頻、學習資料，學生可以觀看教學視頻、下載學習資料、完成作業(yè)。在學習平臺上，學生和教師能夠即時交流，學生可以向教師請教問題，教師可以檢查學生的學習情況。

（四）采用小組合作模式

應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于貫徹“以學生為中心”的理念。在“基礎會計”教學中，教師要根據(jù)各個小組的實際情況布置學習任務，要注意指導各小組有效開展討論，教師還要注意觀察小組中每一個學生的表現(xiàn)，設法調(diào)動所有人的學習積極性［3］。學習小組的組長可以每周更換一次，使小組的每一個成員都有機會擔任組長，這樣做一方面可以鍛煉學生的組織領導能力，另一方面可以增強學生參與小組活動的積極性。

（五）加強綜合應用訓練

“基礎會計”是一門實踐性比較強的課程，在教學中，教師要注意開展課堂綜合應用訓練。在線測試系統(tǒng)十分適合檢查學生的學習情況，借助在線測試系統(tǒng)，教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，也可以對每個學生進行有針對性的指導[4]。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)勢分析

（一）有利于學生實現(xiàn)個性化學習

“一刀切”的教學模式在我國應用多年，研究結(jié)果表明，這種教學模式只適合群體中60%的學生。在這種教學模式下，“兩端”的學生并不能實現(xiàn)充分自由的發(fā)展[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以根據(jù)自己的學習能力制訂學習計劃，他們不需要調(diào)整自己的學習節(jié)奏來適應其他學生。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學生可以真正實現(xiàn)分層次自主學習。在這種教學模式下，教師可以根據(jù)每位學生的特點給他們布置學習任務，當學生遇到困難時，教師也可以有針對性地進行指導。

（二）有利于教學手段的更新

當前，信息技術在教育教學中的應用已經(jīng)相當普遍了，這也是我國面向21世紀教育教學改革的一個重要特征。傳統(tǒng)的講授式教學主要是在課堂上開展的，其形式比較刻板，而將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入“基礎會計”教學則可以使學生的學習突破時空的限制。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師授課主要依據(jù)課本和教學參考書；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，借助信息技術，教師能夠為學生提供更為豐富的學習資源。

（三）有利于教師提高教學水平

“教學相長”是我國的傳統(tǒng)教育思想，它出自《禮記》?！抖Y記•學記》云：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！毕鄬τ趥鹘y(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更有利于教師提高教學水平?！盎A會計”這門課一般是在大一新生中開設的，它是會計專業(yè)的入門課程，學生對相關知識的掌握程度直接關系到他們后續(xù)的學習。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師不能再像以往那樣搞“單向灌輸”，應當合理規(guī)劃教學步驟，科學確定教學內(nèi)容，將那些學生感興趣而又有一定難度的題目交給學生去做。為了方便學生自學，教師還應當主動向?qū)W生介紹課本之外的學習資源。教師要養(yǎng)成分析和思考的習慣，分析每一位學生的學習特點，根據(jù)學生的實際情況對他們進行輔導。教師還應當努力學習現(xiàn)代教育技術，制作質(zhì)量較高的微視頻。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于“基礎會計”課程教學，有利于教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學手段，對教師的成長是具有促進作用的［6］。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，目前已經(jīng)在我國各高校得到廣泛應用?！盎A會計”是會計專業(yè)的基礎課程，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入“基礎會計”課程教學，可以節(jié)省時間，提高教學效率，同時也有助于學生掌握學習內(nèi)容。轉(zhuǎn)變教育理念，關鍵在教師。在教學中，教師必須尊重學生的主體地位，設法激發(fā)學生的主動性，同時還必須時刻關注學生的學習情況，向?qū)W生介紹學習的方法，為學生解惑答疑。

參考文獻：

［1］曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計與應用研究［D］.濟南：山東師范大學，2015.

［2］石德金，葉巧艷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學中的應用：基于《基礎會計》課程［J］.財會學習,2017（14）:207-208.

［3］楊坤，張艷婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎會計教學中的設計及應用［J］.財會月刊,2015（21）：104-106.

［4］鄧曉娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設計及應用策略研究［D］.上海：華東師范大學，2015.

［5］余勝泉：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何個性化學習［EB/OL］.（2017-07-20）［2018-04-09］.

［6］趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設計［J］.現(xiàn)代遠程教育研究,2014（2）:55-61.

作者:李婉 單位:新鄉(xiāng)學院商學院