紅色文化景觀設(shè)計(jì)下高職項(xiàng)目化教學(xué)改革

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摘要：受益于城市化進(jìn)程、房地產(chǎn)市場(chǎng)擴(kuò)張和國(guó)家激勵(lì)政策等因素，掌握地域特色、傳承傳統(tǒng)文化的小尺度庭園設(shè)計(jì)師、施工員等景觀技能型人才需求大增。緊跟行業(yè)轉(zhuǎn)型，接軌人居環(huán)境改善，如何將真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目與自發(fā)育人教育相結(jié)合才是符合中國(guó)特色的“高職景觀人才培養(yǎng)”的應(yīng)對(duì)之策。文章以《庭院景觀設(shè)計(jì)》課程為例，利用“校園綜合實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目”，重點(diǎn)論述中國(guó)特色的設(shè)計(jì)類(lèi)項(xiàng)目化教學(xué)改革相關(guān)措施。課程教學(xué)通過(guò)將紅色文化元素與線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新時(shí)代景觀技能型人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：紅色文化；項(xiàng)目化教學(xué)；景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

景觀作為保持著年均6%左右的市場(chǎng)規(guī)模增長(zhǎng)率重要行業(yè)（上海市園林綠化行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)），正成為環(huán)藝、風(fēng)景園林和建筑行業(yè)重要分支。為了增強(qiáng)高職設(shè)計(jì)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，針對(duì)行業(yè)用工需求，培養(yǎng)技能型人才也逐漸成為高職景觀設(shè)計(jì)類(lèi)教育改革的共識(shí)[1]。那么面對(duì)特殊的藝術(shù)生源、有限的課堂時(shí)間、龐大的教學(xué)體系，如何打造課程多元育人價(jià)值、提升學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐技能，成為推動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革的動(dòng)力源泉！

一、紅色文化元素與項(xiàng)目化教學(xué)在高職景觀設(shè)計(jì)類(lèi)課程實(shí)施的必要性

（一）融合“紅色文化”的景觀設(shè)計(jì)

在中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年之際，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見(jiàn)》明確了高校思想政治工作全局性和戰(zhàn)略性，切實(shí)保證各類(lèi)課程與思政課程協(xié)同效應(yīng);2022年2月出臺(tái)的《教育部發(fā)布2022年工作要點(diǎn)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了高職專(zhuān)業(yè)課程“三全育人”綜合改革的重要性和關(guān)鍵性。詮釋中國(guó)大美，筑造文化強(qiáng)國(guó)，中國(guó)景觀人才更應(yīng)助力生態(tài)文明建設(shè)。文化自信協(xié)同教育發(fā)展，“綠水青山”“碳中和”“防疫”景觀、鄉(xiāng)村振興等紅色文化鴻流，怎能不融合到景觀設(shè)計(jì)類(lèi)課程呢？作者通過(guò)對(duì)山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)商務(wù)）17-19屆環(huán)藝在校生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷（共計(jì)339張，收回337張）顯示，千禧年出生的學(xué)生（生源為美術(shù)特長(zhǎng)生），普遍存在缺乏思想覺(jué)悟、不熟悉傳統(tǒng)文化等情感態(tài)度問(wèn)題，以及動(dòng)手實(shí)踐能力薄弱等專(zhuān)業(yè)知識(shí)問(wèn)題。其中，在“知識(shí)短板方面”，58%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)國(guó)家時(shí)政和專(zhuān)業(yè)熱點(diǎn)不熟悉，21%的學(xué)生對(duì)學(xué)校歷史和特色不明確。由此可見(jiàn)，當(dāng)前煙臺(tái)地區(qū)（乃至山東地區(qū)）的環(huán)藝紅色文化元素融合力度不夠，打造高職設(shè)計(jì)課程“三全育人”體系迫在眉睫。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)與庭院景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)

PBL（Project-BasedLearning）項(xiàng)目式教學(xué)，是一套以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式[2]。項(xiàng)目式教學(xué)倡導(dǎo)“自發(fā)式”學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們提出問(wèn)題，確定目標(biāo)，隨后進(jìn)行資料收集，團(tuán)隊(duì)討論并修改?！锻ピ壕坝^設(shè)計(jì)》是面向環(huán)藝二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課，是本專(zhuān)業(yè)職業(yè)發(fā)展路徑中目標(biāo)崗位（景觀設(shè)計(jì)師）最重要的專(zhuān)業(yè)技能。而根據(jù)結(jié)課學(xué)生的反饋，傳統(tǒng)面授景觀課程，存在“圖紙任務(wù)重、交叉學(xué)科知識(shí)龐大、軟件制圖慢、重設(shè)計(jì)輕施工、抵觸項(xiàng)目匯報(bào)”等問(wèn)題。項(xiàng)目化教學(xué)與景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)相結(jié)合，解決了畢業(yè)生從事專(zhuān)業(yè)崗位適應(yīng)差、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低等情況。從學(xué)生課后反饋、圖紙繪制質(zhì)量、課程最終成績(jī)等指標(biāo)看來(lái)，項(xiàng)目化教學(xué)適應(yīng)環(huán)藝生源視覺(jué)型學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)踐、小組合作和語(yǔ)言表達(dá)能力顯著提高。

二、紅色景觀課程模式構(gòu)建思路

（一）紅色景觀項(xiàng)目的選擇

課程開(kāi)設(shè)前，教研室團(tuán)隊(duì)走訪(fǎng)煙臺(tái)乃至山東地區(qū)景觀企業(yè)，據(jù)撰寫(xiě)的《煙臺(tái)地區(qū)景觀行業(yè)發(fā)展調(diào)研報(bào)告》（研究25家校方校企合作企業(yè)），目前山東地區(qū)景觀行業(yè)空白領(lǐng)域多，調(diào)查企業(yè)91.8%為私營(yíng)小公司，主營(yíng)范圍為庭院設(shè)計(jì)25.3%、施工28.8%、苗木17.2%。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：煙臺(tái)地區(qū)景觀企業(yè)以小尺度庭園景觀設(shè)計(jì)與施工為主，故用工需求集中在設(shè)計(jì)、施工、苗木及預(yù)算的多方位人才。再結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷反映“學(xué)生缺乏思想覺(jué)悟和傳統(tǒng)文化知識(shí)”等問(wèn)題，恰逢學(xué)校迎來(lái)教學(xué)設(shè)施全面提升計(jì)劃“校園實(shí)訓(xùn)基地改造項(xiàng)目”，本課程選擇結(jié)合“黨性文化景觀”“小尺度校園規(guī)劃”“糧食文化景觀”三大主題的校園實(shí)訓(xùn)基地改造項(xiàng)目，開(kāi)展小尺度庭院景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，將“愛(ài)國(guó)愛(ài)?！薄皞鹘y(tǒng)文化傳承”“校園規(guī)劃”等主題融入教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程成果轉(zhuǎn)化成學(xué)校建設(shè)成果，實(shí)現(xiàn)課程“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的目標(biāo)。

（二）紅色景觀課程教學(xué)目標(biāo)

課程采用“紅色景觀教育”和“項(xiàng)目化教學(xué)”為主要模式，以校園綜合實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃項(xiàng)目為載體，使學(xué)生設(shè)計(jì)符合校園文化建設(shè)要求、行業(yè)規(guī)范、功能合理的小尺度庭院景觀，培養(yǎng)“懂原理、會(huì)設(shè)計(jì)、能施工”的職業(yè)能力和“講規(guī)范、重科學(xué)、保質(zhì)量”的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生模擬庭院景觀設(shè)計(jì)師基本工作流程，掌握分析、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)項(xiàng)目的理論知識(shí)體系，具備考取“景觀設(shè)計(jì)師”資格證的資格；課程對(duì)標(biāo)“山東職業(yè)院校技能大賽——園藝項(xiàng)目”，學(xué)生能夠按照技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)施工管理標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范操作“砌筑與鋪裝、木作、水景營(yíng)造、植物造景”等元素的景觀施工；授課學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操、生態(tài)景觀思想、團(tuán)隊(duì)合作精神、遵紀(jì)守法意識(shí)，勵(lì)志爭(zhēng)當(dāng)新時(shí)代“工匠精神”的景觀人才。

（三）紅色景觀課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容分別從現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)與甲方洽談、前期調(diào)研與分析、方案構(gòu)思與草圖設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、擴(kuò)初設(shè)計(jì)5大內(nèi)容模塊展開(kāi)，涵蓋實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)與施工階段整個(gè)流程。整個(gè)紅色景觀教學(xué)內(nèi)容以“愛(ài)國(guó)愛(ài)校+傳統(tǒng)文化+生態(tài)校園”的思想主題開(kāi)展校園實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，具體單元任務(wù)各自穿插“工匠精神”“抗疫景觀”“碳中和”“紅色黨史景觀”“海綿城市”“鄉(xiāng)村振興”等時(shí)政紅色景觀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拔高，實(shí)現(xiàn)課程主價(jià)值觀多元化。

三、課程教學(xué)改革實(shí)施途徑

（一）具體教學(xué)流程

課程實(shí)施過(guò)程模擬目標(biāo)崗位情景，學(xué)生課前掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，學(xué)生通過(guò)小組或者個(gè)人等方式完成前場(chǎng)勘測(cè)、資料收集，課中進(jìn)行現(xiàn)狀分析、草圖設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)擴(kuò)初、圖紙匯報(bào)等流程，期間教師定向輔導(dǎo)，學(xué)生自主歸納知識(shí)，真正模擬中小企景觀企業(yè)“工作室模式”[3]。學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)景觀設(shè)計(jì)師崗位之外，每項(xiàng)單元任務(wù)都需要學(xué)生完成現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、搜集學(xué)校歷史、了解時(shí)勢(shì)方針等工作，將思想文化教育實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)被動(dòng)接收”到“主動(dòng)積極學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型。

（二）教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

教學(xué)主要使用“項(xiàng)目化教學(xué)”為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（課前下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，課中強(qiáng)調(diào)任務(wù)完成，課后突出任務(wù)修改和升級(jí)）、情景教學(xué)法（模擬設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)工作室情景進(jìn)行設(shè)計(jì)、根據(jù)施行業(yè)規(guī)范進(jìn)行施工圖繪制、仿真招投標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)組織項(xiàng)目匯報(bào)）、翻轉(zhuǎn)課堂（學(xué)生成為課堂的中心，加強(qiáng)教師與學(xué)生的定向指導(dǎo)）、案例教學(xué)（運(yùn)用大量設(shè)計(jì)案例進(jìn)行借鑒與學(xué)習(xí)）、示范教學(xué)（教師針對(duì)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作）、虛擬仿真（使用沙盤(pán)模型和3D模型進(jìn)行項(xiàng)目展示）的方法；模擬真實(shí)設(shè)計(jì)師崗位情景，學(xué)生主要使用團(tuán)隊(duì)協(xié)作（小組討論）、個(gè)別輔導(dǎo)（針對(duì)各設(shè)計(jì)小組教師課上課下、線(xiàn)上線(xiàn)下一對(duì)一輔導(dǎo)反饋）、資料收集、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、模擬答辯（邀請(qǐng)企業(yè)設(shè)計(jì)師和教師組成專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，仿真招投標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)組織項(xiàng)目匯報(bào)）、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

（三）具體教學(xué)實(shí)施的策略

1.課前策略：加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)與調(diào)研，增強(qiáng)學(xué)生參與性課前教學(xué)部分通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)的資料發(fā)布與師生互動(dòng)等功能，配合線(xiàn)下實(shí)地調(diào)研，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式提前進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，提高面授課堂效率。（1）發(fā)布任務(wù)：教師利用“校級(jí)優(yōu)慕課平臺(tái)＋智慧職教+課程QQ群”發(fā)布每單元的任務(wù)清單（提供趣味預(yù)習(xí)材料）。（2）預(yù)習(xí)與自學(xué)：學(xué)生登陸平臺(tái)并下載，進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)與自學(xué)，熟知重點(diǎn)和難點(diǎn)。（3）實(shí)地調(diào)研與資料收集：團(tuán)隊(duì)針對(duì)清單“設(shè)計(jì)要求”，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)地調(diào)研，完成SWOT分析（設(shè)計(jì)地塊存在優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、困難、挑戰(zhàn)）；隨后搜集相關(guān)案例，尋找紅色景觀創(chuàng)新點(diǎn)，為課堂設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行資料收集。（4）分享與討論：教師開(kāi)設(shè)討論專(zhuān)欄，鼓勵(lì)學(xué)生就實(shí)地和資料調(diào)研分享，并線(xiàn)上組織討論。2.課中策略：重點(diǎn)解決實(shí)際設(shè)計(jì)難題，協(xié)同高效完成任務(wù)課中部分教學(xué)過(guò)程模擬景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程，五大模塊實(shí)施“循環(huán)式教學(xué)”，不斷加強(qiáng)課程回顧和重難點(diǎn)突破。（1）知識(shí)回顧與發(fā)布任務(wù)：教師線(xiàn)下面授，首先回顧上單元知識(shí)、反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，并逐步導(dǎo)入本任務(wù)：教師介紹項(xiàng)目概況，分析校園綜合實(shí)訓(xùn)基地的總體區(qū)位和現(xiàn)狀，總結(jié)學(xué)生調(diào)研結(jié)果。（2）設(shè)計(jì)理念分析：教師利用課堂時(shí)間，講解“校園景觀規(guī)劃重點(diǎn)”，并提出符合“紅色”“黨政”的設(shè)計(jì)構(gòu)思建議；過(guò)程中教師啟發(fā)學(xué)生思考校園景觀規(guī)劃紅色精神主題，滲透“職教高地”“技能型人才”等精神，進(jìn)行思想教育與設(shè)計(jì)任務(wù)相融合。（3）課堂實(shí)訓(xùn)：各小組先進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，并登錄平臺(tái)下載基址平面圖、基址SketchUp模型等設(shè)計(jì)素材；隨后展開(kāi)構(gòu)思并實(shí)訓(xùn)，教師期間提供一對(duì)一指導(dǎo)，并針對(duì)難點(diǎn)示范操作；小組完成修改后，線(xiàn)上提交作品進(jìn)行組間互評(píng)；教師打分與評(píng)價(jià)；得分最高的設(shè)計(jì)小組上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)，其他設(shè)計(jì)小組和教師模擬專(zhuān)家，進(jìn)行提問(wèn)，模擬真實(shí)項(xiàng)目招投標(biāo)。（4）教師反饋總結(jié)與回顧：教師點(diǎn)評(píng)各小組表現(xiàn)，使用“向日葵遠(yuǎn)程系統(tǒng)”控制學(xué)生端電腦，修改學(xué)生作品；教師總結(jié)課堂總難點(diǎn)及設(shè)計(jì)不足，并明確課后作業(yè)要求。3.課后策略：線(xiàn)下提供反饋與學(xué)習(xí)，完善課后雙向反饋為進(jìn)一步加強(qiáng)課程教學(xué)效果，幫助教師及時(shí)控制課程教學(xué)進(jìn)度，課程主要借助線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并使用“學(xué)生＋教師”教學(xué)數(shù)據(jù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)課程的雙向反饋。（1）復(fù)習(xí)與反饋：教師課后及時(shí)上傳重難點(diǎn)和拓展講解視頻，并利用“向日葵”保持對(duì)各設(shè)計(jì)小組課后定向反饋和指導(dǎo)。學(xué)生可在線(xiàn)上參加任務(wù)游戲闖關(guān)、課后小測(cè)試等活動(dòng)，提高日常表現(xiàn)成績(jī)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。（2）學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與教師教學(xué)診斷：課程組織企業(yè)專(zhuān)家、校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)、德育導(dǎo)師進(jìn)行打分，學(xué)生也可完成課程評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)和小組評(píng)分，實(shí)現(xiàn)課堂與學(xué)生雙向反饋與提高。

（四）“雙主體”教學(xué)反饋數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)

課程形成以“學(xué)生＋教師”雙向教學(xué)反饋模式，發(fā)揮課程“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)助教”的教學(xué)反饋與提高體系[4]。1.基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)紅色景觀為特色的課程不僅重視授課學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提升，還在德育方面加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，構(gòu)建“學(xué)生+小組+校內(nèi)教師+企業(yè)專(zhuān)家+德育導(dǎo)師”多元評(píng)價(jià)主體，形成“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”結(jié)合的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，即時(shí)、科學(xué)、全面跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助教師及時(shí)控制教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。2.基于教師發(fā)展的教學(xué)診斷系統(tǒng)除了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，課程還利用平臺(tái)調(diào)查問(wèn)卷、校方評(píng)教辦法、合作企業(yè)定期反饋等手段，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)診斷系統(tǒng)的推廣。針對(duì)日常課堂講授情況、課前課后教學(xué)活動(dòng)、大賽準(zhǔn)備、證書(shū)通過(guò)率、校企合作、科研等不同方面對(duì)教師進(jìn)行考核，讓課程成為教師提高的第一平臺(tái)。

四、課程改革成效與價(jià)值分析

（一）師生表達(dá)“愛(ài)國(guó)愛(ài)校情感”，課程期待感提高

課程選擇“學(xué)校綜合實(shí)訓(xùn)基地”項(xiàng)目，學(xué)生參與學(xué)校建設(shè)，主動(dòng)探索中華文化與學(xué)校歷史，謀劃自己心中的“理想文化校園”。教師穿插專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并安排設(shè)計(jì)作品展，供本校師生欣賞。調(diào)查問(wèn)卷顯示，92.81%學(xué)生期待本課程的學(xué)習(xí)，45.67%學(xué)生愿意主動(dòng)去調(diào)研學(xué)校，99.9%學(xué)生表示通過(guò)本課程獲得學(xué)習(xí)成就感，明確職業(yè)規(guī)劃。

（二）教學(xué)整體進(jìn)度加快，課程效率高效靈活

針對(duì)存在“內(nèi)容體系龐大，課時(shí)任務(wù)量”的問(wèn)題，教學(xué)采用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式，徹底改變教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)模式，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)和課后拓展的部分，重難點(diǎn)在課上突破，課堂實(shí)踐權(quán)重加大，課堂效率提高的同時(shí)，學(xué)生繪圖速度和拓展深度都明顯增強(qiáng)。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”手段助力，師生亦師亦友

課程使用“校級(jí)優(yōu)慕課+課程QQ群+向日葵遠(yuǎn)程控制”平臺(tái)，師生交流比重明顯增多，課上亦師課下則亦友，2021學(xué)年本課程獲得100%的校方學(xué)生課程滿(mǎn)意度。

（四）情景式教學(xué)配合自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度

課程教學(xué)采用實(shí)際模擬設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)實(shí)地調(diào)研、頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目匯報(bào)與答辯、沙盤(pán)制作、Sketchup現(xiàn)場(chǎng)模擬等手段和方式，學(xué)生的主體性得到極大發(fā)展。除此之外，課程使用校園虛擬三維地圖和實(shí)景沙盤(pán)，讓學(xué)生在課堂中真切體驗(yàn)到項(xiàng)目空間的特征，鍛煉自我的空間設(shè)計(jì)能力。

五、反思與改進(jìn)措施

（一）紅色景觀課程存在的不足

針對(duì)21-22學(xué)年《庭院景觀設(shè)計(jì)》學(xué)生學(xué)業(yè)診斷結(jié)果、總體評(píng)教、平臺(tái)使用率等結(jié)果的分析，課程還存在以下問(wèn)題：由于環(huán)藝生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)任務(wù)完成程度差異性較大；紅色景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目選擇只涉及校園景觀設(shè)計(jì)，學(xué)生期待其他類(lèi)型紅色景觀的學(xué)習(xí)。

（二）應(yīng)對(duì)措施

1.針對(duì)混合生源復(fù)雜的學(xué)情特點(diǎn)，實(shí)施紅色景觀分層式教學(xué)通過(guò)分析20級(jí)授課學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，在“國(guó)家高職擴(kuò)招”政策的背景下，環(huán)藝生源呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢(shì)，20級(jí)授課學(xué)生（共174人），藝術(shù)生源68.92%、高中文科生源18.11%、高中理科生源12.97%。多樣生源造成學(xué)生知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)需求不盡相同。未來(lái)，課程將通過(guò)鼓勵(lì)差異能力水平學(xué)生混合組隊(duì)、提供差異難度的設(shè)計(jì)作業(yè)、構(gòu)建完善的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、開(kāi)展“第二課堂”的自主學(xué)習(xí)專(zhuān)欄，鼓勵(lì)不同學(xué)情的學(xué)生多樣化發(fā)展。2.加強(qiáng)紅色景觀教學(xué)平臺(tái)資源建設(shè)，打造“重點(diǎn)掌握+自主拓展”的學(xué)生主體課堂針對(duì)授課學(xué)生多樣化的紅色景觀學(xué)習(xí)需求，未來(lái)課程將通過(guò)MOOC平臺(tái)實(shí)現(xiàn)更加多樣的資源建設(shè)。教師針對(duì)國(guó)家時(shí)政、行業(yè)轉(zhuǎn)型和區(qū)域發(fā)展等形勢(shì)政策變化，重點(diǎn)篩選、實(shí)時(shí)更新景觀大師作品案例、紅色景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目文本等資料，并通過(guò)辯論賽、翻轉(zhuǎn)課堂、討論專(zhuān)欄等形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生日常教學(xué)的主體性。

六、總結(jié)

高職景觀設(shè)計(jì)類(lèi)課程因特殊的學(xué)生學(xué)情和實(shí)踐模式，如何實(shí)現(xiàn)高效多元育人價(jià)值顯得至關(guān)重要！《庭院景觀設(shè)計(jì)》課程探索“紅色景觀”與“項(xiàng)目化教學(xué)”相結(jié)合，借助線(xiàn)上線(xiàn)下雙重教育，實(shí)現(xiàn)課程“崗證賽通”和“三全育人”的教學(xué)目標(biāo)。此外，課程教學(xué)效率和學(xué)生滿(mǎn)意度也明顯增高，可見(jiàn)本課程的“德育＋項(xiàng)目化教學(xué)”模式給予設(shè)計(jì)類(lèi)課程活力。未來(lái)育人基調(diào)下的“活頁(yè)式教材”“1+X直通課程”等新型模式的開(kāi)發(fā)，值得教師們不斷實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式！

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作者:王晨 單位:山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院