大學計算機基礎課程教學改革思考

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摘要：大學計算機基礎課程是一門培養(yǎng)非計算機專業(yè)學生掌握基本計算機應用能力的基礎學科。文章通過對當前教學現(xiàn)狀進行分析，提出了對于該課程教學進行改革的意見，旨在達到好的教學效果，提高教學質(zhì)量，進一步在理論學習和實踐中培養(yǎng)學生計算機思維，從而將學生培養(yǎng)成為計算機技能型人才。

關鍵詞：大學計算機基礎；計算思維；教學方法

一、引言

現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的技術革命讓計算機在學習生活工作等各個領域得到廣泛應用。大學計算機基礎教育成為大學高等教育的一個重要組成部分，擔負著為大學生普及計算機知識和技術的責任。在新的教育目標指引下，要求我們對計算機基礎教學改革進行探索與思考，提升高校中非計算機專業(yè)學生的計算機素質(zhì)與能力。

二、大學計算機基礎課教學現(xiàn)狀

1.學生計算機能力存在差異性。由于地區(qū)和經(jīng)濟的差異，學生入學時計算機水平差異較大。所以教師在大學期間根據(jù)學生對計算機知識了解的差異，向?qū)W生進行系統(tǒng)介紹時，既要照顧基礎薄弱的學生，又要照顧基礎好的學生，在教學內(nèi)容分配上很難達到平衡，在一定程度上影響教學質(zhì)量。2.教學效果不理想。現(xiàn)在的教學基本采用理論授課加機房操作實驗的模式，但教學案例教學法很難滿足教學案例專業(yè)的個性不足，學生的學習動機得不到有效的啟發(fā)。目前影響教學效果的原因除了源自學生參與度低、學習動機弱、課堂秩序差。還在于教學方法沒有根據(jù)學生的起點水平和興趣愛好因材施教，在教學對象水平參差不齊的情況下，實行的講授式教學得到的教學效果并不理想。3.課程理論與實驗內(nèi)容聯(lián)系不密切。《大學計算機基礎》作為大一新生的一門必修公共基礎課，大學計算機基礎課程是一個快速發(fā)展和更新的課程。由于它所涵蓋的知識點多，速度更新快，導致很多知識在有限的學時內(nèi)介紹的都比較籠統(tǒng)，有些技術和應用方法難以在課堂教學中展現(xiàn)，但在實驗環(huán)節(jié)由于課時、實驗設備等原因不能將所有的理論知識都體現(xiàn)在實驗中，導致理論內(nèi)容和實驗內(nèi)容存在差異，聯(lián)系不密切。

三、課程改革模式

為了達到更好的教學效果，提高教學質(zhì)量，調(diào)動學生積極性，教師在教學時應采用不同的教學方法，根據(jù)學生的專業(yè)特點和理解能力選取一些簡單易懂的案例，使同學掌握理解計算機知識。1.采取靈活的教學方法?！洞髮W計算機基礎》課程涵蓋內(nèi)容豐富，知識點較為分散，從數(shù)值轉(zhuǎn)換到計算機組成原理介紹，從操作系統(tǒng)到計算機網(wǎng)絡。因此，教師在講課中應采用靈活多樣的教學方法，內(nèi)容力求通俗易懂。教授知識時重視趣味性、應用性，以保證基礎差異大的學生群體均可掌握知識要點。例如，在講授完二進制數(shù)編碼內(nèi)容后，出一道思考題。首先問題可驅(qū)動引發(fā)大家在課堂上思考與討論；然后，教師進行深入講解，用二進制編號的方式得到最終答案；最后，教師將此題進行升級，通過此例讓大家了解二進制數(shù)在實際生活中的應用。以“任務驅(qū)動，問題求解”為目標的教學方法能充分調(diào)動學生的積極性，把教師的講授和學生的邏輯思維有機結合起來，加強師生之間的多邊活動。通過創(chuàng)設出具有感染力的教學情境，采用寓教于樂的方式激發(fā)學生的學習興趣，有效調(diào)動學生的學習積極性和熱情；讓學生體會科學探索的方式和方法，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。2.教學內(nèi)容與各個專業(yè)緊密聯(lián)系。在如今網(wǎng)絡信息大爆炸的時代，拘泥于傳統(tǒng)教材的教與學是落后的方法。教師要積極通過各種渠道學習知識，整合知識，設計內(nèi)容，對學生采取多種媒體結合教學的方式方法，將最新的信息以最易被接受的方式傳遞給學生，將教學效果最大化，將學生受益最大化。教師要明確教學目標，教學有方向性才能夠推動教學質(zhì)量和效率，學生的學習知識水平才能有所提升。不同專業(yè)對計算機要求掌握的技能和層次是不同的，要保證計算機基礎教育與學生個人學習生活實際緊密結合在一起，激發(fā)學生的學習興趣和動力。課程教學中教師需要分析不同專業(yè)的應用需求，設計相應的教學案例開展課堂教學[1]。教師要做到所舉的例子和具體的授課專業(yè)學生相關，讓學生了解前沿科技知識。例如，介紹物聯(lián)網(wǎng)技術要根據(jù)學生專業(yè)不同，分別介紹其在醫(yī)學、汽車、教育等領域的具體應用，體現(xiàn)當前計算機在該專業(yè)的應用科技背景。同時，在保證學生掌握計算機基本原理基礎上，對商學專業(yè)學生的授課上要更側重數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，可以將淘寶流量分析技術引入教學，對法律等文科專業(yè)學生要更側重辦公軟件的講解，對機械、汽車專業(yè)學生要更側重程序設計講解。在針對有些教學重點和難點難在有限的教學課時內(nèi)進行細化和深入的問題時，教師要先將基礎理論知識以動畫多媒體等形式傳授給學生，然后再利用實驗時間，把課本上的知識和實際操作結合起來，這樣才能夠讓學生明確自身學習的目的，充分了解計算機技術操作的重要性，才能夠提升教學效率。3.理論實踐結合，培養(yǎng)學生的計算思維。傳統(tǒng)計算機公共基礎教學注重了理論知識的傳授，忽略了學生實踐操作。將理論教學與操作實驗及計算機技能大賽結合起來。引導學生利用啟發(fā)式推理來尋找問題的解決方式，培養(yǎng)學生的理解能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。計算思維主要通過計算機方式、計算機知識與計算機概念等解決問題，是人類參與計算機活動的一種思維方式。在進行計算機網(wǎng)絡知識點教學時，教師可以設置相關課程問題，引導大學生利用計算思維解決問題。如實現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享的原因？為什么通信雙方可以獲得數(shù)據(jù)？通過系列問題處理分解通信網(wǎng)絡信息[2]。在計算機問題研究過程中，教師需要循序漸進地引導學生，通過各種問題發(fā)問引申出其他新興技術手段，從網(wǎng)絡通信技術啟發(fā)到網(wǎng)絡安全技術，從網(wǎng)絡安全技術引發(fā)到密碼學數(shù)學等知識，幫助學生開拓視野，了解到更多計算機知識。通過問題提問方式培養(yǎng)大學生計算思維。針對學生思想上和學習習慣上進行研究，在講解排序算法時，可以直接以學生的身高為例，如果讓大家進行排序，大家的思維方式是如何的？按照哪種方式進行排序，通過大家自由討論，小組討論，不同的思維直接可以給出各種排序方法，最后教師再結合所提的各種方法，采用動畫視頻演示和案例教學方式做最后總結，分別向?qū)W生介紹冒泡法、直接排序法、選擇排序法等排序算法的原理，重在讓學生養(yǎng)成計算思維能力。并在具體實踐或者比賽過程中理解和應用課程中所涉及的知識點，調(diào)動學生主動性與參與性，提高學生自主學習、實踐應用能力。

四、設定合理的考核標準

《大學計算機基礎》課程，一般采取平時成績與期末成績相結合的考核方式作為評價學生掌握知識程度的標準。這種考核標準往往不能完全體現(xiàn)出學生是否真正掌握相關知識，也不能激發(fā)學生的學習積極性。因此需要設定合理的考核標準，增加獎勵機制對現(xiàn)有的評價體系進行改革。計算機專業(yè)不同于其他理論課程，計算機基礎課程注重實踐和設計元素，因此，大學計算機基礎實行無紙化考試模式，利用“萬維全自動計算機基礎考試平臺”，所有題目均在電腦上進行操作，學生登錄考試系統(tǒng)完成客觀題和實驗操作題目的考核。無紙化的考試模式本身既鍛煉學生操作計算機的能力，又對課堂理論學習成果進行考核[3]。但是，為學生學習能力考慮，教師應該更加側重考評學生的實踐能力，在學生實踐學習中增加獎勵機制。教師根據(jù)學生在實踐過程中的創(chuàng)新，給予學生適當?shù)姆謹?shù)獎勵。總之，通過獎勵制度實現(xiàn)對學生知識掌握性的認可，有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性。通過設定合理的評價體系，對學生學習態(tài)度和成績進行整體考核，既能鍛煉學生的計算機技能，又能掌握了解學生掌握計算機水平，真正做到學生學有所成，在考核中讓學生體會計算機技術的魅力所在。

五、總結

《大學計算機基礎》是高校學生的一門必修公共基礎課，對于非專業(yè)的學生來說該門課程的學習能對學生們今后的工作提供較大的幫助。作為大學計算機教師要根據(jù)學生學習特點，學習專業(yè)的不同，進行針對性的教學內(nèi)容和方法改革，與時俱進，采取多種教學方法相結合的教學措施，設計合理的考核評價標準，提升學生計算機技術的綜合應用能力，培養(yǎng)學生的計算機思維。

參考文獻：

[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究,2016,(2):70-73.

[2]馮梅.計算思維融入高職計算機基礎課程的探索[J].成都航空職業(yè)技術學院學報,2014,(4):30-32.

[3]康娟,李曼青,鄭鴻英.非專業(yè)《計算機文化基礎》教學方法探討[J].福建電腦,2008,(12):194.

作者：周旭 單位：吉林大學公共計算機教學與研究中心