選課走班下的高中教師教學(xué)轉(zhuǎn)變分析
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［摘要］選課走班教學(xué)的施行，為教師的教學(xué)生活迎來了新變化，也帶來了新要求，具體體現(xiàn)在教師角色、教師結(jié)構(gòu)以及教學(xué)文化三個方面。為促進教師更好地適應(yīng)這些轉(zhuǎn)變，文章從三個層面提出應(yīng)對策略:學(xué)校層面創(chuàng)設(shè)條件，提供教師教學(xué)制度支持;教師層面完善自身，積極踐行選課走班教學(xué)機制;學(xué)生層面快速進入走班情景，積極配合教師教學(xué)。
［關(guān)鍵詞］選課走班;教學(xué)組織形式;高考改革;教學(xué)轉(zhuǎn)變
在教育均衡發(fā)展的背景下，鼓勵并促進學(xué)生自由選擇和優(yōu)勢發(fā)展，是新高考改革的基本精神。為促進新高考改革順利落地，2014年12月，《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》印發(fā)，文件中明確提出要改革高考科目設(shè)置，考生的高考總成績由統(tǒng)考的語文、數(shù)學(xué)、外語三門科目成績以及三門納入高考的學(xué)業(yè)水平考試科目成績組成，選考的三門科目可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實際、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特長，從政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中(浙江省還加入了技術(shù))自主選擇，學(xué)生有20種或者35種選擇科目的組合。很顯然，行政班教學(xué)難以滿足選科的需要，選課走班教學(xué)成為必然選擇。然而對于已經(jīng)習(xí)慣于行政班教學(xué)的教師來說，適應(yīng)選課走班這一“新鮮”的教學(xué)組織形式，無疑是一項從心理到能力的巨大挑戰(zhàn)。有鑒于此，本文旨在對選課走班背景下教師教學(xué)各方面的轉(zhuǎn)變要求進行剖析，并尋求應(yīng)對策略，以期能為教師更好地適應(yīng)選課走班教學(xué)提供借鑒和思考。
一、選課走班背景下教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變
選課走班從20世紀80年代開始在我國出現(xiàn)，雖然并非新事物，但隨著新一輪考試制度的改革，它被賦予新的內(nèi)涵與價值，暗含了教育教學(xué)發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展的時代需求，契合了普通高中教學(xué)組織形式未來發(fā)展的新特點［1］，進而倒逼教師教學(xué)發(fā)生改變。
(一)教師角色的轉(zhuǎn)變
選課走班背景下，教師將不得不與具有多種背景、需要、期望、動機和志向的學(xué)生建立關(guān)系。這就意味著教師要針對不同學(xué)生的不同需求扮演不同的角色，概括來說，包括以下幾種角色要求。1.學(xué)科教學(xué)者固然重要，學(xué)科教育者更要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)是教學(xué)歷史上最古老、適用范圍最為廣泛的教學(xué)類型。發(fā)展至今天，不僅關(guān)于學(xué)科教學(xué)自身的價值功能、性質(zhì)特點、組織結(jié)構(gòu)、實施途徑、評價策略等都為教師所熟知并為公眾所認可，同時也形成了一個多環(huán)節(jié)緊緊相扣、多要素緊密配合的運作機制?？梢哉f，學(xué)科教學(xué)在人們的認知中是成熟、成功且可以信賴的。久而久之，教師成了學(xué)科教學(xué)者的代言人。在漫長的“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念影響下，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長皆將分數(shù)看作是學(xué)科教學(xué)與學(xué)科學(xué)習(xí)成就高低的風(fēng)向標，教師也逐漸淡忘了教學(xué)所具有的教育性，其教學(xué)僅僅是為了讓學(xué)生獲得高分，但卻忽視了“育”學(xué)生的“初心”。而正是因為認識了現(xiàn)行教育的弊端以及考試制度對學(xué)校教育的重要影響，高考制度一直致力于轉(zhuǎn)變以分數(shù)、升學(xué)論學(xué)生的發(fā)展傾向，力圖引導(dǎo)教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變。新高考政策的不分文理科、學(xué)生自主選科，可謂是顛覆性的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變從理念到實踐皆要求教師在教學(xué)中不能僅僅灌輸知識，而是要以學(xué)生的興趣為前提、以學(xué)生的發(fā)展水平為出發(fā)點，通過教學(xué)促進學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展，幫助學(xué)生彰顯自身的生命價值。這一要求意味著教師不僅要根據(jù)學(xué)科發(fā)展學(xué)生的認識屬性，更為重要的是，在學(xué)科教學(xué)中還要兼顧學(xué)生的德育、美育等。也即是說，教師要從一個“單純”的學(xué)科教學(xué)者走向融各種職責于一身的學(xué)科教育者。2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)者天經(jīng)地義，全面管理者嶄新要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這被人們視為天經(jīng)地義的事情。而在選課走班背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，這對教師的指導(dǎo)工作也提出了新的要求。首先，不同于在行政班教學(xué)的境況下學(xué)生只需做好選擇文科還是理科的準備，其課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)都有固定的“軌跡”可尋，選課走班背景下的學(xué)生不得不在提前做好人生規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃以及高中學(xué)習(xí)生活規(guī)劃的基礎(chǔ)上，慎重作出選科的決定，這對于身心發(fā)展并不完全健全的高中學(xué)生來說，是難以做到完全清晰與篤定的。其次，在學(xué)生選科之后，便開始了沒有班主任、沒有三年朝夕相處的同班同學(xué)的日子，“一人一表”的生活狀態(tài)倒逼著學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中學(xué)會自主、主動起來，但這對習(xí)慣于“被安排”的學(xué)生來說壓力很大，他們極有可能會處于充滿失落感、無力感、盲目感的恐慌當中。為此，大多數(shù)試行學(xué)校所認可的方法是建立學(xué)生導(dǎo)師制，來指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變。在內(nèi)容上，一位導(dǎo)師負責十幾名同學(xué)的選課、學(xué)習(xí)、生活、管理、評價、德育等方面工作。學(xué)生導(dǎo)師從集合型的辦公室中走出來，以學(xué)科教室為辦公室，在與學(xué)生溝通方式上，也體現(xiàn)出全面、方便、快捷的特征，不論是QQ群、微信群還是其他網(wǎng)絡(luò)平臺都成為導(dǎo)師與學(xué)生間作業(yè)布置、解答疑難、生活交流的重要媒介。很明顯，選課走班背景下的教師角色將會更加飽滿，而以往僅僅作為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者已遠遠不夠，學(xué)生學(xué)校生活的全面管理者則是嶄新的要求。3.課程執(zhí)行者名正言順，課程建設(shè)者尤為關(guān)鍵選課走班制的實施，讓學(xué)生除了擁有選擇納入高考總成績的學(xué)科科目的權(quán)利外，還獲得了根據(jù)自身興趣、愛好與特長選擇其他選修課的機會。但這有一個前提性條件，即學(xué)校應(yīng)該“開好課”，這樣學(xué)生才能“選好課”。因此，一方面大部分試行學(xué)校并沒有將眼光僅僅停留在“高考科目”的課程發(fā)展上，而是通過建設(shè)豐富多樣的課程資源來滿足學(xué)生選課的需要，同時推動學(xué)校走上特色化發(fā)展道路。另一方面，實施新高考后，報考相同專業(yè)的學(xué)生，所選考的科目可以是不盡相同的。在這種情況下，學(xué)生成績就不能像現(xiàn)在一樣將各個科目的高考成績直接相加，部分地區(qū)采取將學(xué)生高考成績進行換算的做法:首先將考生的成績按照實際得分進行排隊，然后劃定百分比，如前1%得滿分等，如此做法，學(xué)生的高考總成績就會決定于學(xué)生在群體中的位次。［2］這樣一來，學(xué)生的高考成績就會呈現(xiàn)出扁平化、區(qū)分度不高的情況，而此時如果學(xué)生的高考成績相同，部分高校的錄取就會根據(jù)學(xué)生的相關(guān)選修課成績以及綜合素質(zhì)評價進行定奪。以上兩方面的現(xiàn)實要求均使學(xué)校不得不重視課程的開發(fā)與建設(shè)，學(xué)校的課程建設(shè)最為合適的人選則是教師，學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，都使教師已經(jīng)不能僅僅作為既有課程的執(zhí)行者，還必須承擔起學(xué)校課程建設(shè)者的重任。
(二)教師結(jié)構(gòu)的變化
1.從靜態(tài)安排到動態(tài)生成，體現(xiàn)隨機性在選課走班背景下，教師的安排要根據(jù)學(xué)生的選課情況決定，學(xué)生的選課是動態(tài)的，教師的安排也會體現(xiàn)隨機性，但這會產(chǎn)生一定“隱患”。比如，會導(dǎo)致部分學(xué)科教師比較緊缺，有些學(xué)科教師則比較富余的情況。這在物理學(xué)科體現(xiàn)較為明顯。眾所周知，物理跨越很多自然學(xué)科，它不僅能解答很多生活中的問題，而且對提高人們的邏輯思維能力、觀察實驗?zāi)芰Α⒔Ｄ芰?、計算能力、動手能力都大有益處。?］但是，物理學(xué)科難度較大，在文理分科時，物理就是讓不少學(xué)生“頭疼”的科目，一旦可以自由選擇，很多同學(xué)會青睞于難度較小、易得高分的科目，很多地方已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重的高考“棄物理”現(xiàn)象。如2017年浙江省高考有29.13萬考生，但是選考物理的只有8萬人。在上海，實行新高考改革的第一年，選擇物理科目的考生也僅占總?cè)藬?shù)的30%。［3］這樣一來，物理教師相對于其他科目的教師來說，很可能面臨較少人選擇甚至是沒人選擇的窘境;無獨有偶，地理對學(xué)生的空間想象能力、計算能力、邏輯思維能力要求也較高，也是讓眾多文科生“犯難”的科目，學(xué)生擁有選擇權(quán)后，地理科目很有可能落入跟物理學(xué)科一樣的境地。一言以蔽之，在動態(tài)的選課走班面前，既定性的教師結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)現(xiàn)實需求，走向隨機性的“按需分配”是必然路徑。2.經(jīng)驗型教師“火熱”，新手型教師被“冷落”，體現(xiàn)等級性在不少實施選課走班教學(xué)的地區(qū)，學(xué)生不僅具備自選科目的權(quán)利，還有選擇教師的權(quán)利。習(xí)慣了“被分配”的學(xué)生和家長們，一旦擁有這種權(quán)利，他們的第一反應(yīng)則是選擇教齡較長、年紀較長的經(jīng)驗型教師，訪談中發(fā)現(xiàn)，他們認為這樣就能保障孩子“得高分”。這導(dǎo)致經(jīng)驗型教師變得異?！盎馃帷保糠中率中徒處煵徽撈浣虒W(xué)能力如何，都有可能被冷落。不僅如此，部分實施分層教學(xué)的學(xué)校，將選考某一科目的學(xué)生，分成A、B、C三層進行教學(xué)，而任教于A層教學(xué)班的教師往往是歷屆高考尖子班的教師，也即經(jīng)驗型的教師，而處于C層的往往是比較年輕的新手型教師，這樣很容易致使這些教師產(chǎn)生自己“不被重視，技不如人”的心理。［4］久而久之，教師結(jié)構(gòu)的等級性會越來越明顯。除此之外，還有一種教師結(jié)構(gòu)的變化情況需要我們特別注意。新高考政策中規(guī)定，讓學(xué)生自主選擇選考科目以及選修科目，這樣改革是為了促進學(xué)生更好地發(fā)展。但由于參加學(xué)業(yè)水平考試的科目最終的成績將會以“合格”“不合格”“等級”的形式出現(xiàn)，而囿于綜合素質(zhì)評價結(jié)果難以量化，只是高考錄取的參考等癥結(jié)，學(xué)生會將更多甚至于全部的精力放到選考科目上。學(xué)考科目，尤其是音樂、美術(shù)、社會實踐等科目成為學(xué)生心目中的“副科”，而這些科目的教師，也無疑會被冷落。3.從“孤獨的教學(xué)者”到“合作的指導(dǎo)者”，體現(xiàn)團隊性目前的選課走班教學(xué)大致有如下幾種形式:全員全科走班、選考科目走班、走班不分層、走班且分層等。以最后一種為例，如教某學(xué)科A層的教師有三人，B層有四人，C層有四人。針對這三個層次的學(xué)生，教師在課前不僅要做到備教學(xué)內(nèi)容，更為重要的是要備學(xué)生，不僅要設(shè)法滿足不同層次學(xué)生多樣化的需求，還要避免學(xué)生產(chǎn)生被歧視的心理，如有調(diào)查表明，在218名C層學(xué)生中，有30.28%的同學(xué)認為，只要自己學(xué)習(xí)努力，分在哪個層無所謂，但是仍有45.88%的學(xué)生認為，老師對自己是有歧視看法的，他們認為C層就是被拋棄的。［5］針對這種情況，不少學(xué)校采取學(xué)校教師集體備課的方式來平衡不同層級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。首先，根據(jù)各門課程標準制訂基本的教學(xué)目標與內(nèi)容，這是三個層次學(xué)生都應(yīng)該達到和掌握的;其次，各層次的教師針對不同教學(xué)班學(xué)生的情況進行二次備課，分層教學(xué)實行“同教材、同時間、異要求”［6］，這樣一來，學(xué)校能夠從整體上把握走班學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，集教師團隊智慧，為學(xué)生的選課、學(xué)校課程、教學(xué)、管理、評價等“出謀劃策”，也能夠讓教師們尤其是新手型教師迅速成長，并倒逼部分教師從“孤獨的教學(xué)者”逐步走向“合作的指導(dǎo)者”。
(三)教學(xué)文化的轉(zhuǎn)變
教學(xué)文化是教學(xué)組織形式發(fā)展的軟環(huán)境，教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變了，教學(xué)文化必然要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這樣才能適應(yīng)新的教學(xué)組織形式要求。1.知識傳輸難以否定，彰顯對話更為迫切傳授知識是教師的神圣職責，是學(xué)校教育的基本功能。盡管近些年來，不少學(xué)者對教師“以知識為本”的做法進行了猛烈的抨擊，提出“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)主張，即傳授知識不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)，“應(yīng)當承認‘掌握某一具體知識的重要性確實比會學(xué)習(xí)要小’，但是必須清楚的是，學(xué)習(xí)能力正是而且只有在掌握知識的過程中才能得到鍛煉和提高。如果掌握知識成為次要的，那么即便再強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)是首要的，也不可能真正學(xué)會學(xué)習(xí)”［7］。知識之于人(尤其學(xué)生個體)的發(fā)展，就如同經(jīng)濟之于社會發(fā)展一樣，是基礎(chǔ)、是中心，是水之源、木之本。［8］知識傳授不能被輕視，但教師要注意知識傳授的方法，避免將課堂教學(xué)完全變?yōu)榭菰餆o味的硬性知識灌輸?shù)默F(xiàn)象出現(xiàn)。在此前提下，選課走班的出發(fā)點和落腳點都是在了解學(xué)生興趣特長的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這樣一來，教師必須要做到充分了解學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)展需求了然于心。而對話是了解一個人最為關(guān)鍵的渠道。因此，教師必須在教學(xué)中發(fā)揮對話精神，通過與學(xué)生的深入對話，了解學(xué)生不同階段關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于生活、關(guān)于未來的真實想法，這樣才能做到因材施教，這樣背景下“一生一表”的意義才能得到充分發(fā)揮與凸顯。2.教的“課堂”名正言順，學(xué)的“課堂”不容忽視學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃乃至人生規(guī)劃選擇納入高考的科目，這種形式比固定文理科教學(xué)先進在它能更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。但是有一點卻不容忽視，它需要學(xué)生充分發(fā)揮自主性，不僅要自主選科，還要在沒有固定班主任、固定同桌的情況下，進行自主學(xué)習(xí)與生活，而對于大部分從小就習(xí)慣于各方面被安排好的學(xué)生來說，這無疑是個巨大的挑戰(zhàn)。但是，新高考已經(jīng)來了，選課走班也以難以阻擋之勢進入高中學(xué)校，學(xué)生們沒有選擇，只能在理念上接受它，在行動中擁抱它，并發(fā)揮其最大價值。雖然學(xué)生沒有選擇，但教師的教學(xué)文化卻有選擇。如何有效地在教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)揮自主性，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣絕不能是“說說而已”。首先，教師要思考如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮“一生一表”的作用，深入鉆研，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的層次制訂針對性的教學(xué)方案和輔導(dǎo)方案。其次，要考慮如何傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生快速地進入走班教學(xué)的情境與氛圍，適應(yīng)走班教學(xué)“動”起來的節(jié)奏，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。概而言之，教是為了促進學(xué)生更好地學(xué)，教師要做到有意識地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的邏輯，從過多地關(guān)注“教”的邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暡Ⅲw現(xiàn)“學(xué)”的邏輯，使課堂成為教與學(xué)的“統(tǒng)一體”。
二、選課走班背景下教師教學(xué)轉(zhuǎn)變的應(yīng)對
上文論述了在選課走班背景下教師角色、教師結(jié)構(gòu)以及教學(xué)文化諸方面產(chǎn)生的變化，這些變化雖指向于教師，但卻是綜合因素作用的結(jié)果。因此，可以從學(xué)校、教師、學(xué)生三個方面來尋求應(yīng)對策略。
(一)學(xué)校層面:創(chuàng)設(shè)條件，提供教師教學(xué)制度支持
學(xué)校是選課走班的“總設(shè)計師”，教師的工作更多的是將這種理念和機制落實到課堂教學(xué)中。因此，為使教師能更好地適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)條件，提供完善的硬件支持。1.加強課程建設(shè)頂層設(shè)計，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的選課走班機制課程是學(xué)校教育教學(xué)的“發(fā)動機”，多樣、優(yōu)質(zhì)的課程是學(xué)生進行選課走班的重要前提與基礎(chǔ)，也是教師應(yīng)對選課走班教學(xué)的關(guān)鍵媒介和條件。有鑒于此，首先，學(xué)校要加強課程資源開發(fā)與建設(shè)的頂層設(shè)計。不僅要實現(xiàn)國家課程校本化，還要對學(xué)校課程發(fā)展的文化之根和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)進行全面梳理，對學(xué)校的育人目標與核心教育理念進行準確定位，進而對課程資源開發(fā)與建設(shè)各層次、各環(huán)節(jié)、各要素進行統(tǒng)籌規(guī)劃。這樣不僅能為教師參與課程建設(shè)提供方向和思路，有助于教師在進行課程建設(shè)時有目標、有抓手。最為關(guān)鍵的是，能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生真正根據(jù)自己的發(fā)展方向，在有針對性的學(xué)校“課程超市”中挑選自己喜愛的、適合自己的科目，這樣才能有效輔助教師的因材施教工作。其次，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的選課走班機制。一方面，學(xué)校要健全導(dǎo)師制，幫助導(dǎo)師明確自己的崗位責任，了解自己的工作內(nèi)容與要求，在負責學(xué)生發(fā)展的同時也能不斷地完善并提升自己作為導(dǎo)師的責任感與使命感。另一方面，構(gòu)建合理的選課、分班、教學(xué)、評價、管理等機制，使教師的教學(xué)“有章可循、有法可依”，使導(dǎo)師工作更科學(xué)、更有效率。2.健全教師培訓(xùn)機制，實行教師動態(tài)、交叉分層任教制度選課走班教學(xué)對大多數(shù)學(xué)校、教師來說畢竟是“新事物”，教師要摒棄習(xí)慣多年的教學(xué)組織形式而去適應(yīng)新的教學(xué)方式不是一件易事，它需要從理念到實踐的全面轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)校要尋求有效策略，幫助教師實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變與技能的提升。首先，建立健全針對性的教師培訓(xùn)機制。具體包括三個方面。其一，要體現(xiàn)“以師為本”的培訓(xùn)理念，重視教師作為培訓(xùn)行為主體的價值和意義，體現(xiàn)尊重教師、理解教師、激勵教師、發(fā)展教師的理念和要求。其二，促進教師專業(yè)發(fā)展，以教師適應(yīng)、掌握選課走班教學(xué)理念與實踐要求為培訓(xùn)目標。其三，實行層級型的教師培訓(xùn)制度，就教育行政部門來說，可采取教學(xué)新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、走班名師、走班名校長、特級教師、教育專家組成的培訓(xùn)團體，以確保能使教師從理論到實踐層面更好地理解選課走班，明確選課走班的價值意蘊與落實要求;從學(xué)校層面來說，應(yīng)建立健全教師合作機制，包括集體備課、定期交流走班教學(xué)經(jīng)驗、分享團隊智慧等，使學(xué)校的選課走班始終處于團隊化、交流型與透明化的發(fā)展路徑之中。其次，實行教師動態(tài)、交叉任教策略。主要包括:其一，在教師分配上，教A層學(xué)生的教師要同時兼顧B層或者C層學(xué)生的教學(xué);其二，注意經(jīng)驗型教師與新手型教師在教學(xué)中的合理搭配。3.完善教師評價機制，創(chuàng)新學(xué)生管理辦法“教育評價體系是教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的核心要素，只有評價方式變革了，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段才能徹底的變革?！保?］因此，只有建立完善的、針對選課走班教學(xué)機制的教師評價制度，才能促進教師真正實現(xiàn)教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。具體應(yīng)做到三個方面。首先，完善教師評價理念，突出評價激勵功能。轉(zhuǎn)變將教師評價指標的建設(shè)過多地根據(jù)學(xué)生的考試分數(shù)、教師出勤、坐班、教學(xué)事故、作業(yè)量、公開課次數(shù)等內(nèi)容，而是更多地根據(jù)實施選課走班后，教師的教學(xué)行為與選課走班精神、要求的契合度上;將具體的關(guān)注點放在教師的育人理念、教學(xué)方式、教研能力以及專業(yè)技能等選課走班亟需的內(nèi)容層面上。其次，在教師評價主體上，建設(shè)多元評價主體結(jié)構(gòu)，不僅包括教師自己，還包括同伴、學(xué)生、家長等相關(guān)選課走班教學(xué)利益群體;在評價方法上，根據(jù)選課走班的特征，建構(gòu)有針對性的評價方法，尤其是將質(zhì)性與量化進行很好的結(jié)合。最后，創(chuàng)新學(xué)生管理辦法。一方面，學(xué)校要建設(shè)選課走班學(xué)生日常學(xué)習(xí)、作業(yè)、生活、德育等管理規(guī)章;另一方面，還應(yīng)制訂《學(xué)生課程手冊》《學(xué)生選科指南》《學(xué)分認定辦法》《綜合素質(zhì)評價標準》等文件，幫助學(xué)生更好地選科，科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，以幫助教師更好地展開導(dǎo)師工作以及日常教學(xué)工作。
(二)教師層面:完善自身，積極踐行選課走班教學(xué)機制
于教師自身而言，不僅要以飽滿的熱情悅納選課走班教學(xué)，還要能有意識地實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升，積極有效地踐行選課走班教學(xué)。1.正確認識選課走班價值，配合學(xué)校推進教學(xué)組織形式改革諸多次的高考改革、課程改革收效甚微的最為關(guān)鍵原因是，沒有更多地將教師考慮進去。而教師“不作為”或者“小作為”的主要原因是沒有從觀念上接受改革，所以實踐中的行為也就難以跟上改革的要求和節(jié)奏。有鑒于此，為貫徹落實考試制度改革的措施，推動選課走班教學(xué)的縱深化發(fā)展，教師必須先完善自身。首先，教師要正確認識選課走班教學(xué)的價值意蘊。只有明確選課走班教學(xué)的重要意義、實踐機制、對教師教學(xué)的要求等，教師才能有針對性地進行教學(xué)內(nèi)容與方式的積極調(diào)整，才能給學(xué)生選科與走班以科學(xué)的意見和建議，也才能更好地開展與學(xué)生和教師的合作、溝通、交流以及自身的教學(xué)工作。其次，配合學(xué)校教學(xué)組織形式改革。主要包含:其一，配合學(xué)校的課程建設(shè)工作，包括了解課程建設(shè)的基本原則與要求、基本方法、具體機制等;其二，配合學(xué)校的教師、學(xué)生等方面的管理工作，突出表現(xiàn)在做好導(dǎo)師及擔負學(xué)生的德育、社會實踐等工作;其三，配合學(xué)校的教學(xué)工作，這不僅包括選課走班教學(xué)理念的貫徹、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價的展開以及教學(xué)目標的達成等，還包含積極配合學(xué)校的教師培訓(xùn)、學(xué)生選課指導(dǎo)工作、導(dǎo)師制的建設(shè)與完善等。2.提升個人專業(yè)技能與素養(yǎng)，培養(yǎng)合作精神與能力教師教學(xué)專業(yè)技能，指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的方式與能力。［11］在教師教學(xué)專業(yè)技能中，最為核心的部分是學(xué)科教學(xué)技能，而學(xué)科教學(xué)技能的高效能運作還必須輔之以較嫻熟的課堂教學(xué)管理技能、教學(xué)研究技能、教學(xué)實踐性知識轉(zhuǎn)化技能以及人際交流技能，它們構(gòu)成了一個較為完整的教師專業(yè)核心技能系統(tǒng)。因此，在選課走班教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做到以下三方面。首先，通過專業(yè)培訓(xùn)、聽課、實地調(diào)研、自我鉆研等各種方式提升自己的學(xué)科教學(xué)技能。其次，還要從一個單純的學(xué)科教學(xué)者走向一個全面性學(xué)科教育者，要能融會貫通教育教學(xué)的各方面知識與技能，做一個與選課走班教學(xué)要求相符合的“全面發(fā)展”的教師。最后，培養(yǎng)自己的合作精神與能力。經(jīng)驗型教師們要主動分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，幫助新手型教師快速成長;而新手型教師們也要積極參與學(xué)校組織的校本研修、名師課堂、地區(qū)交流、國際交流等活動，虛心接受前輩們給出的意見和建議，并有意識地培養(yǎng)自己在團隊中有效交流與交往的能力，做一個有團體觀念、團體協(xié)作能力的發(fā)展型教師。3.彰顯學(xué)生生命價值，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一彰顯學(xué)生的生命價值是素質(zhì)教育的內(nèi)在旨意，但素質(zhì)教育推行這么些年來，對學(xué)生生命價值的關(guān)注雖然有所改觀，但力度還不夠。最為主要的原因是，考試制度改革并沒有跟上素質(zhì)教育的步伐，考試依舊是固定的科目、既定的分數(shù)排序。學(xué)生很難擁有自主選擇權(quán)，而社會也多以“狀元”、升學(xué)率、分數(shù)等，來評價學(xué)生、評價教師、評判學(xué)校，以至于學(xué)生的發(fā)展總是以片面追求分數(shù)、以應(yīng)試為前提條件的。教師在教學(xué)中能發(fā)揮的空間微乎其微，對學(xué)生生命價值的關(guān)注也難以做到全面。所以，才會有“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實實”的說法。也正是因為意識到了這一點，才有了上文所論述到的，新一輪的考試招生制度通過給予學(xué)生發(fā)展方向的選擇權(quán)，促使學(xué)校推行選課走班教學(xué)來激發(fā)學(xué)生生命價值的改革策略。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該做到以下三個方面。首先，以學(xué)生的生命為起點和基點，以在社會生活中存在著的真實、具體的人為教學(xué)根本。其次，確立全面、完整的生命教育價值觀，不僅要認識到生命的自然屬性，也要看到生命的社會屬性。再次，學(xué)生的發(fā)展是獨特性與多樣性的結(jié)合，在教學(xué)中教師要進行科學(xué)化的全面教育，避免走學(xué)科知識一元化與絕對化的老路。同時，還應(yīng)教會學(xué)生自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的方法，突出全面和完整的生命關(guān)懷。
(三)學(xué)生層面:快速進入走班情境，積極配合教師教學(xué)
1.積極配合學(xué)校選課走班制度，慎重選科學(xué)生選擇納入高考的科目，關(guān)乎高中三年的學(xué)習(xí)與生活，關(guān)乎與教師的合作，關(guān)乎自己大學(xué)所學(xué)習(xí)的專業(yè)以及高校畢業(yè)后的職業(yè)選擇，因此，學(xué)生在選科時應(yīng)做到以下兩方面。首先，基于興趣進行科目選擇。學(xué)生要對自己的興趣與愛好有理性的認識，所選擇的一定是自己樂在其中的科目，而非出于得高分的功利性想法，否則會頻繁出現(xiàn)學(xué)習(xí)一階段后發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡該科目而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果不佳而改科的情況。這樣不僅浪費時間與精力，還會打亂自己的學(xué)習(xí)計劃與教師的教學(xué)計劃。最為關(guān)鍵的是，學(xué)校難以做到給每位學(xué)生很多次重新選擇的機會。故而，學(xué)生要在對自己的優(yōu)勢學(xué)科以及未來的職業(yè)生涯了解與規(guī)劃的基礎(chǔ)上，“負責任”地進行選科。其次，基于招生要求的科目選擇。上文已經(jīng)論述到，對于不少學(xué)生來說，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，很多人選科時有意識地避開了物理，產(chǎn)生了選考“棄物理”現(xiàn)象。但是諸如復(fù)旦大學(xué)等高校對先行試點選課走班教學(xué)的省市提出了專業(yè)(類)考試科目要求，如核工程與核技術(shù)專業(yè)必須要選考物理，數(shù)學(xué)類專業(yè)必須要選考物理、化學(xué)，歷史學(xué)類專業(yè)必須要選考歷史、政治、地理等。因此，學(xué)生一定要對自己將要報考的學(xué)校與專業(yè)對選考科目的要求有比較清晰、全面的了解，并在此基礎(chǔ)上謹慎選科。2.加強與導(dǎo)師的溝通與交流，有效自主學(xué)習(xí)行政班取消后，班主任角色已經(jīng)不存在了，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面的事情都由導(dǎo)師負責。在試行選課走班教學(xué)的地區(qū)，大部分地區(qū)的做法是一個導(dǎo)師負責十幾位學(xué)生，導(dǎo)師負責的范圍包括學(xué)生的選課、學(xué)習(xí)情況、作業(yè)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、校內(nèi)外活動等，不僅如此，每位導(dǎo)師還有自己的教學(xué)任務(wù)。因此，即便是實行導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師的工作量也較大，大部分時候處于非常忙碌的狀態(tài)，難以及時、有效地顧及每位學(xué)生的發(fā)展狀況。這時候，學(xué)生就應(yīng)努力做到以下三個方面。首先，充分發(fā)揮自己的主動性，強化人際交往能力，在遇到生活、心理、學(xué)業(yè)上的問題時，能積極與導(dǎo)師溝通和交流，尋求解決策略，以及時調(diào)整自己的狀態(tài)。其次，學(xué)生要在導(dǎo)師以及學(xué)科教師的引導(dǎo)下，提升自主學(xué)習(xí)的意識與能力，尋找適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的水平與效率。再次，提升合作意識與合作能力。這包括與導(dǎo)師在學(xué)習(xí)與生活上的合作、與學(xué)科教師課上與課下的合作、與走班同學(xué)的合作，并要在合作中準確定位自己、認識他人，不斷地進行補缺補差、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)選課走班教學(xué)對自我發(fā)展的重要價值和意義。
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作者:王潤 章全武 單位:首都師范大學(xué)教育學(xué)院 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院