大學(xué)英語(yǔ)青年教師教學(xué)能力提升研究

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摘要：反思性教學(xué)是促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)青年教師教學(xué)能力提升的有效途徑。就當(dāng)前實(shí)際情況而言，大學(xué)英語(yǔ)青年教師教學(xué)反思意識(shí)薄弱，在開(kāi)展反思性教學(xué)時(shí)存在諸多問(wèn)題，積極性、主動(dòng)性有待提高。本文主要立足于現(xiàn)實(shí)來(lái)了解、分析大學(xué)英語(yǔ)青年教師反思性教學(xué)的現(xiàn)狀，探索出大學(xué)英語(yǔ)青年教師開(kāi)展反思性教學(xué)的有效途徑，從而有效提高大學(xué)英語(yǔ)青年教師教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)青年教師；教學(xué)能力

隨著高校英語(yǔ)教育的改革與發(fā)展，不斷提高英語(yǔ)教師教學(xué)能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的迫切要求，也逐步成為適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的主要趨勢(shì)。教師教學(xué)能力的提升具體指教師教學(xué)操作能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、研究能力及反思能力的不斷提升與進(jìn)步。尤其是大學(xué)英語(yǔ)青年教師，作為未來(lái)高校英語(yǔ)教育教學(xué)的中流砥柱，大學(xué)英語(yǔ)青年教師教學(xué)能力影響著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和英語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。反思性教學(xué)作為促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的有效途徑之一，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)青年教師教學(xué)能力的提升具有非常重要的作用。本文主要立足于現(xiàn)實(shí)來(lái)了解、分析大學(xué)英語(yǔ)青年教師反思性教學(xué)的現(xiàn)狀，探索出大學(xué)英語(yǔ)青年教師開(kāi)展反思性教學(xué)的有效途徑，從而有效提高大學(xué)英語(yǔ)青年教師的教學(xué)能力。

一、反思性教學(xué)

所謂反思性教學(xué)，具體是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷反思和評(píng)價(jià)，為達(dá)到教學(xué)目的不斷探究和解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，使自己逐漸成為學(xué)習(xí)型教師和終生學(xué)習(xí)者［1］。在過(guò)去的幾十年間，國(guó)際上新的教師發(fā)展模式逐漸取代了傳統(tǒng)教師發(fā)展模式，這種新的教師發(fā)展模式主要以教學(xué)反思為核心促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。近年來(lái)，這種新的教師發(fā)展模式逐漸得到了我國(guó)高校和社會(huì)各界的重視。在高校中提倡反思性教學(xué)成為提高教師教學(xué)能力和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，較注重解決教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際存在的問(wèn)題，是一個(gè)發(fā)展著的學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程［2］。

二、大學(xué)英語(yǔ)青年教師反思性教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，反思性教學(xué)越來(lái)越得到高校的重視，很多高校都在鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，改正自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)青年教師作為高校教師中的一部分，通過(guò)教學(xué)反思改進(jìn)教學(xué)成為英語(yǔ)青年教師教學(xué)能力提升的重要途徑，但其在進(jìn)行反思性教學(xué)時(shí)存在著諸多難題，主要包括：

（一）教師反思性教學(xué)意識(shí)薄弱

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)青年教師部分畢業(yè)于師范類(lèi)院校，部分畢業(yè)于非師范類(lèi)院校，許多教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，沒(méi)有學(xué)過(guò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理論、教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)規(guī)律并沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)和把握。尤其是對(duì)于反思性教學(xué)，多數(shù)英語(yǔ)青年教師缺乏對(duì)反思性教學(xué)的了解，對(duì)反思性教學(xué)的概念、理論、方法、重要性知之甚少，對(duì)于高校開(kāi)展反思性教學(xué)的原因非常茫然。大學(xué)英語(yǔ)青年教師反思性教學(xué)意識(shí)的薄弱導(dǎo)致高校很難開(kāi)展反思性教學(xué)，即使開(kāi)展了，效果也不太理想。同時(shí)，能否順利開(kāi)展反思性教學(xué)的關(guān)鍵在于青年教師本身，這對(duì)于青年教師的自我意識(shí)有嚴(yán)格要求。反思性教學(xué)是教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，大學(xué)英語(yǔ)青年教師能否積極、主動(dòng)地對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我評(píng)價(jià)這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，這也取決于英語(yǔ)青年教師的自我意識(shí)。

（二）教學(xué)反思方法單一

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)青年教師對(duì)反思性教學(xué)方法的掌握比較單一。教學(xué)反思的方法多種多樣，例如：課前備課，撰寫(xiě)教案；課后寫(xiě)反思日記；觀摩課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；了解學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；開(kāi)展具體行動(dòng)型反思研究、學(xué)生檔案文件夾法等。如何熟練掌握這些具體的反思方法是教好學(xué)生的關(guān)鍵，然而對(duì)于當(dāng)前大學(xué)青年英語(yǔ)教師，其并不能全面深入地掌握和運(yùn)用這些方法，僅僅了解皮毛而已。課程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它涉及方方面面的因素，比如：教師、學(xué)生、教材、場(chǎng)地等［3］，不可避免地，有時(shí)我們會(huì)遇到一些不可控因素，這些都需要教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐不斷反思從而進(jìn)行完善。由于青年教師教學(xué)反思方法單一，反思范圍小，反思往往停留在表面，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中的許多問(wèn)題無(wú)法解決，教學(xué)反思效果不理想。

（三）教師溝通與合作缺乏

青年英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)教師群體中的一部分，與同事的相處少不了溝通與合作。但他們畢業(yè)時(shí)間較短，工作時(shí)間有限，有些英語(yǔ)青年教師不敢主動(dòng)與其他年長(zhǎng)教師溝通，或許因?yàn)樾愿駟?wèn)題，或許因?yàn)閾?dān)心自己學(xué)識(shí)淺，害怕年長(zhǎng)教師笑話(huà)自己而礙于與其他教師交流，這在一定程度上阻礙了自身學(xué)習(xí)、工作等各方面的進(jìn)步。另一方面，年長(zhǎng)教師因?yàn)楣ぷ鞣泵?，不僅要處理學(xué)術(shù)上的事情，還要處理科研上的事情，很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)與青年教師交流，有時(shí)僅僅是表面上的問(wèn)候罷了，致使英語(yǔ)青年教師只能自己摸索教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？如何更加有效地解決這些問(wèn)題？以及自身存在哪些問(wèn)題？青年教師羞于詢(xún)問(wèn)，有時(shí)也無(wú)處可問(wèn)。這樣日復(fù)一日，一定程度上阻礙著青年教師教學(xué)能力的提高和自身專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）反思性教學(xué)培訓(xùn)欠缺

當(dāng)前，高校關(guān)于反思性教學(xué)的培訓(xùn)相當(dāng)欠缺。許多青年教師在入職前并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法等沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法等的了解程度和運(yùn)用的熟練程度都比較低。更別說(shuō)反思性教學(xué)，其作為教學(xué)培訓(xùn)的一部分，高校對(duì)于反思性教學(xué)的培訓(xùn)相當(dāng)欠缺，有的只是流于形式，青年教師并不能真正學(xué)習(xí)到反思性教學(xué)的理論、方法，也不能真正了解反思性教學(xué)的意義和價(jià)值。另外，各高校每年都會(huì)針對(duì)教師開(kāi)展繼續(xù)教育，但多數(shù)高校對(duì)英語(yǔ)青年教師進(jìn)行的繼續(xù)教育僅僅流于形式，教學(xué)培訓(xùn)中針對(duì)英語(yǔ)青年教師教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容少之又少，更別說(shuō)有關(guān)于反思性教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)。英語(yǔ)青年教師反思性教學(xué)能力沒(méi)有得到真正的培訓(xùn)和培養(yǎng)，教學(xué)能力難以得到提高，專(zhuān)業(yè)能力和水平難以得到發(fā)展從而止步不前。

（五）教學(xué)學(xué)術(shù)地位偏低

一方面，受“重科研，輕教學(xué)”風(fēng)氣的影響，科學(xué)研究地位不斷提升，教學(xué)學(xué)術(shù)地位逐漸降低，造成大學(xué)英語(yǔ)青年教師隨波逐流，一味地追求科學(xué)研究，忽視了教育教學(xué)。很少把時(shí)間投放于日常的教育教學(xué)中，更別說(shuō)開(kāi)展反思性教學(xué)了。另一方面，高校評(píng)價(jià)制度的不合理致使教學(xué)學(xué)術(shù)地位偏低，反思性教學(xué)難以開(kāi)展。當(dāng)前，高校的評(píng)價(jià)制度是以科研導(dǎo)向?yàn)楹诵牡?，這就導(dǎo)致高校教師包括英語(yǔ)青年教師，為職位晉升、職稱(chēng)評(píng)聘等，一味地追求科學(xué)研究，忽視了教學(xué)工作，致使反思性教學(xué)難以開(kāi)展。

三、大學(xué)英語(yǔ)青年教師開(kāi)展反思性教學(xué)的有效途徑

大學(xué)英語(yǔ)青年教師作為英語(yǔ)教學(xué)的主力軍，培養(yǎng)教學(xué)反思能力對(duì)提高英語(yǔ)青年教師教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以及對(duì)高校綜合能力的提升至關(guān)重要。因此，為解決大學(xué)英語(yǔ)青年教師教學(xué)反思中存在的難題，我們可以采用以下幾種途徑。

（一）增強(qiáng)教師反思性教學(xué)意識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)青年教師如何順利開(kāi)展反思性教學(xué)，關(guān)鍵在于要具有反思性教學(xué)意識(shí)，而對(duì)于如何增強(qiáng)英語(yǔ)青年教師反思性教學(xué)意識(shí)，首要措施是營(yíng)造良好的教學(xué)反思氛圍，這需要各高校行政部門(mén)和學(xué)術(shù)部門(mén)的共同努力。濃厚的教學(xué)反思氛圍有利于提高青年教師教學(xué)反思意識(shí)，激發(fā)青年教師積極、主動(dòng)地對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和改正。其次，對(duì)于如何增強(qiáng)英語(yǔ)青年教師反思性教學(xué)意識(shí)，根本措施在于加強(qiáng)英語(yǔ)青年教師對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，了解反思性教學(xué)是什么，為什么要學(xué)習(xí)、運(yùn)用和掌握反思性教學(xué)，反思性教學(xué)具有哪些意義和價(jià)值。讓他們認(rèn)識(shí)到，反思性教學(xué)不僅利于青年教師自身教學(xué)能力的提高，改進(jìn)自身教學(xué)過(guò)程中的缺陷，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量的提升。只有當(dāng)英語(yǔ)青年教師清楚地認(rèn)識(shí)到反思性教學(xué)的意義和價(jià)值時(shí)，才能真正提高自身教學(xué)反思的意識(shí)。

（二）熟練掌握教學(xué)反思方法

熟練掌握反思性教學(xué)方法是大學(xué)英語(yǔ)青年教師開(kāi)展反思性教學(xué)有效途徑之一。恰當(dāng)?shù)厥褂梅此夹越虒W(xué)方法有利于強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。教學(xué)反思不僅要解決教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中表面上存在的問(wèn)題，更重要的是要挖掘出教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的根本性問(wèn)題。熟練地掌握并應(yīng)用教學(xué)反思方法，有利于解決課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，便于處理教學(xué)實(shí)踐中存在的可控因素，避免不可控因素。同時(shí)，教學(xué)反思的方法不是單一的，老師要做到課前備課，課中觀摩和分析學(xué)生的情況，課后反思日記的記錄。要準(zhǔn)確理解反思性教學(xué)的內(nèi)涵和外延，并且要具體進(jìn)行實(shí)際教學(xué)行動(dòng)，相互結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)青年教師進(jìn)行教學(xué)反思，提高自身教學(xué)能力，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要的作用。

（三）加強(qiáng)教師的溝通與合作

想要有效地促進(jìn)英語(yǔ)青年教師反思性教學(xué)意見(jiàn)，需要加強(qiáng)教師之間的溝通與合作。溝通是人與人之間相互了解的橋梁。大學(xué)英語(yǔ)青年教師入職時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，需要年長(zhǎng)教師的幫助。針對(duì)英語(yǔ)青年教師教學(xué)反思能力的提升，年長(zhǎng)教師具有非常重要的作用。首先，英語(yǔ)青年教師應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住機(jī)會(huì)向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，做到不恥下問(wèn)，找出自己的不足，與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行交流與溝通，通過(guò)不斷的交流與溝通，不斷地完善自己。其次，年長(zhǎng)教師應(yīng)該主動(dòng)幫助青年教師，把自己的教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給青年教師；同時(shí)，可以把自己遇到的難題與青年教師進(jìn)行交流與合作，達(dá)到互幫互助、教學(xué)相長(zhǎng)的效果。最后，英語(yǔ)青年教師之間也可以經(jīng)常就教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論與研究，相互傳授經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（四）加強(qiáng)教師反思性教學(xué)培訓(xùn)

當(dāng)前社會(huì)，知識(shí)更新相當(dāng)迅速，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，為確保我國(guó)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)教師職前職后培訓(xùn)義不容辭。青年教師作為高校未來(lái)教育教學(xué)和科學(xué)研究發(fā)展的主力軍，對(duì)青年教師職前職后培訓(xùn)狀況值得各高校密切關(guān)注。大學(xué)英語(yǔ)青年教師作為高校青年教師的一部分，同樣應(yīng)該得到相應(yīng)的培訓(xùn)。一方面，加強(qiáng)英語(yǔ)青年教師職前培訓(xùn)，使之系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)理論、知識(shí)、方法、規(guī)律，了解反思性教學(xué)理論、方法等，為將來(lái)的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。另一方面，加強(qiáng)英語(yǔ)青年教師的職后培訓(xùn)，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新青年教師的教學(xué)理念，豐富青年教師的教學(xué)方法，進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師教學(xué)反思的訓(xùn)練，通過(guò)不斷的自我評(píng)價(jià)，完善自身的教學(xué)過(guò)程，提高自身教學(xué)能力，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（五）提升教學(xué)學(xué)術(shù)地位

當(dāng)前，高校想要順利開(kāi)展英語(yǔ)青年教師反思性教學(xué)，必須提高教學(xué)學(xué)術(shù)地位，只有這樣，教師才會(huì)在教學(xué)工作中投入更多的時(shí)間和精力，而要提高高校教學(xué)學(xué)術(shù)地位的關(guān)鍵是改革現(xiàn)有的以科學(xué)研究為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)制度。首先，制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，合理分配評(píng)價(jià)權(quán)重。評(píng)價(jià)指標(biāo)中要對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行詳細(xì)的描述和體現(xiàn)；同時(shí)，提高教學(xué)研究的評(píng)價(jià)比重，運(yùn)用定量與定性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)［4］。其次，針對(duì)不同類(lèi)型的教師，制定不同的評(píng)價(jià)方式，使教師的價(jià)值在評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到真正的回報(bào)，這樣從事教學(xué)工作教師才能真正投身于教學(xué)。因此，大學(xué)英語(yǔ)青年教師要想真正開(kāi)展反思性教學(xué)的關(guān)鍵是高校應(yīng)提高教學(xué)學(xué)術(shù)地位。總之，提高大學(xué)英語(yǔ)青年教師教學(xué)能力的途徑多種多樣，反思性教學(xué)作為促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升的有效途徑之一，引導(dǎo)英語(yǔ)青年教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐過(guò)程不斷地思考、評(píng)價(jià)、改正，在反思中不斷地行動(dòng)，在行動(dòng)中不斷地提高和完善自己，從而提高自身的教學(xué)能力，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)［5］。沒(méi)有反思的教學(xué)不是真正的教學(xué)，離開(kāi)了教師的學(xué)校不是真正的學(xué)校，因此，各高校和相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)大力提倡反思性教學(xué)，為開(kāi)展反思性教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)反思性教學(xué)的開(kāi)展，促進(jìn)英語(yǔ)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

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作者：孟雪 祝超超 單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 高等教育研究所