普通高中教師教學(xué)的行為轉(zhuǎn)變解析(3篇)
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第一篇:民辦高校青年教師教學(xué)的能力提升
摘要：打造過硬的教學(xué)質(zhì)量和水平，注重教師教學(xué)能力的提升，是民辦高校在激烈的市場競爭中立于不敗之地的必由之路。目前，民辦高校中青年教師比重大，青年教師教學(xué)能力的提升對于民辦高校的長遠發(fā)展具有根本性的影響。民辦高校中青年教師教學(xué)能力的研究具有重要的現(xiàn)實意義。研究從政府、學(xué)校和教師自身三個層面探索民辦高校中青年教師教學(xué)能力提升的策略。
關(guān)鍵詞：民辦高校；中青年教師；教學(xué)能力
中青年教師是民辦高校師資隊伍的主體，是民辦高校提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的決定性力量，提升中青年教師的教學(xué)能力民辦高校實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。特別是在民辦教育外部發(fā)展環(huán)境逐步改善，民辦高校發(fā)展日趨穩(wěn)定，教師自身不斷成熟的背景下，從社會、學(xué)校和教師這三個層面探索民辦高校中青年教師教學(xué)能力的提升策略，具有重要的理論意義和實踐價值。
一、政策先行和踐行：營造有效的外部激勵環(huán)境
1.落實民辦教育與公辦教育的平等地位
作為社會主義公益性教育事業(yè)的重要組成部分，民辦教育在豐富教育資源和滿足多樣化的教育需求等方面具有積極的重要意義。各級政府及有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)在對此有充分認識的基礎(chǔ)上，落實民辦學(xué)校與公辦學(xué)校同等的法律地位。然而現(xiàn)實的情況不容樂觀，民辦教育與公辦教育在地位上的顯著差距蠶食弱化著民辦高校青年教師的歸屬感和責(zé)任心。欠缺歸屬感和責(zé)任心的青年教師更關(guān)心如何能考入公辦院校或如何尋求一份讓他們有安全感的工作，試問他們怎能用心追求當(dāng)下工作中教學(xué)能力的提升？所以，民辦教育的地位需要進一步落實，這是宏觀層面上促進民辦高校青年教師教學(xué)能力提升的重要舉措。
2.繼續(xù)加大對民辦教育的政策扶持力度
毋庸置疑，當(dāng)下民辦高校教師的待遇與公辦高校教師的待遇不可同日而語，這種巨大的差距使民辦高校教師職業(yè)信念不堅定，流動性強。有心從事民辦教育的青年教師想尋求更多自我提升和發(fā)展的機會，然而往往由于民辦院校自身資金受限、意識不到位等原因，青年教師的積極性容易在現(xiàn)實中受挫。安居才能樂業(yè)。民辦教育的政策扶持力度直接影響到民辦高校教師的待遇和自身能力提升?！秶鴦?wù)院關(guān)于鼓勵社會力量興辦教育促進民辦教育健康發(fā)展的若干意見》中要求，加大財政投入力度，各級人民政府應(yīng)因地制宜，調(diào)整優(yōu)化教育支出結(jié)構(gòu)，加大對民辦教育的扶持力度。民辦教育的政策扶持力度繼續(xù)加大可以緩解民辦高校發(fā)展經(jīng)費的不足，穩(wěn)定青年教師從事教育事業(yè)的心志和熱情，有利于激發(fā)青年教師的敬業(yè)心和責(zé)任感，幫助他們更加盡心盡力盡意地追求教學(xué)能力的提升。
二、學(xué)校正視和努力：營造積極的內(nèi)部激勵氛圍
1.高度重視對青年教師的培養(yǎng)
民辦高校對于青年教師的培養(yǎng)至少包括如下兩方面：一方面，是學(xué)校對青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。青年教師在民辦高校中往往占很大比重。然而受年齡閱歷所限，青年教師相比中老年教師，在教學(xué)技巧的嫻熟運用和教學(xué)知識的累積等方面現(xiàn)實差距較大，總體而言教學(xué)能力有待進一步提升。專業(yè)能力的培訓(xùn)有利于青年教師更快地提高教學(xué)能力，提高其自身的自信和責(zé)任感，最終可以增強教學(xué)效果使學(xué)生受益。然而專業(yè)能力的培訓(xùn)需要資金投入。尤其是對于營利性的民辦高校而言，增加教師培訓(xùn)的投入在短期內(nèi)會影響學(xué)校的教學(xué)投資回報。除非民辦高校的辦學(xué)者對青年教師培訓(xùn)有著長遠的認識和高度的重視，否則很難愿意犧牲一定的收益做出此舉。另一方面，是學(xué)校對青年教師職業(yè)感和忠誠感的培養(yǎng)?；诙喾矫娴木C合原因，目前民辦高校教師尤其是青年教師人才流動較為嚴(yán)重。民辦高校對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)固然重要，但對青年教師職業(yè)感和忠誠感的培養(yǎng)，更是必須引起高度重視的。目前民辦高校普遍通過大力招聘的方式來補給人才流動的空崗，缺乏對于現(xiàn)有人才的忠誠度和責(zé)任感的培養(yǎng)，這樣解決人才流失的方式治標(biāo)不治本。
2.建立健全有效的教學(xué)工作管理與監(jiān)督機制
目前很多民辦高校并沒有建立或健全教學(xué)工作管理和監(jiān)督機制，有的沒有專門的教學(xué)督導(dǎo)管理機構(gòu)，有的沒有專業(yè)的教學(xué)督導(dǎo)團隊，有的沒有健全的教學(xué)督導(dǎo)管理辦法等。無規(guī)矩不成方圓。青年教師教學(xué)能力的提升需要學(xué)校創(chuàng)造一個積極的教學(xué)工作管理與監(jiān)督機制來約束和激勵。缺乏這個機制，完全仰賴青年教師的自律和自覺來自我提升教學(xué)能力，既不現(xiàn)實也不科學(xué)。在認識到位的前提下，設(shè)置教學(xué)督導(dǎo)管理機構(gòu)和聘請專業(yè)的教學(xué)督導(dǎo)團隊，相比摸索健全的教學(xué)督導(dǎo)管理辦法要容易得多。民辦院校的教學(xué)督導(dǎo)管理辦法不能直接照搬公辦院校或其他民辦兄弟院校的成熟經(jīng)驗，必須考慮本校的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、區(qū)位優(yōu)勢、專業(yè)設(shè)置等實際情況。在實踐中應(yīng)及時根據(jù)督導(dǎo)效果來調(diào)整管理辦法的細節(jié)，例如教學(xué)督導(dǎo)的評價指標(biāo)、教學(xué)督導(dǎo)評價的反饋與教學(xué)效果的改進、教學(xué)能力提升的激勵和教學(xué)能力退步的懲處等。
3.促進教學(xué)與科研的平衡發(fā)展
科研長進是教學(xué)能力提升的“源頭活水”，若無科研工作做后盾和底蘊，大學(xué)課堂教學(xué)能力的提升將會失去后勁和根基。科研薄弱是目前民辦高校長遠發(fā)展必須重視解決的硬傷，這是不爭的事實。然而科研與教學(xué)是相輔相成的，不能重這個、輕那個。對于科研不能不重視，但也不能過度重視。過度重視科研，容易引導(dǎo)青年教師把大量的時間精力分配在科研工作中，而忽略教學(xué)能力的提升，如此將影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，造成教學(xué)發(fā)展停滯甚至退步的內(nèi)傷。民辦高校領(lǐng)導(dǎo)層必須站在戰(zhàn)略的高度，重視教學(xué)與科研的平衡發(fā)展，引導(dǎo)青年教師建立科學(xué)的人生科研規(guī)劃和教學(xué)能力成長規(guī)劃，為青年教師從事科研提供校級資金資助和激勵，還可通過舉辦青年教師教學(xué)基本功大賽等靈活的方式，對青年教師中的教學(xué)能手進行表彰與獎勵。
4.提供有效的教學(xué)實踐平臺
民辦高校多以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須與實踐緊密結(jié)合。民辦高校青年教師有著年輕人的朝氣和熱情，愿意挑戰(zhàn)新時代的實踐信息，然而實踐平臺的建設(shè)即硬件和軟件的采購及實踐人員的培訓(xùn)，需要民辦高校的辦學(xué)者耗資巨大才能完成。有的民辦高校高調(diào)重視實踐教學(xué)，但吝惜資本投入，有的民辦高校斥資建設(shè)了實驗室，配備了實驗器材，然而由于忽視相關(guān)軟件的配備和相關(guān)人員的培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)實踐平臺不過徒有其名，無法真正為實踐性人才的培養(yǎng)發(fā)揮作用。有的民辦高校積極發(fā)展論證特色專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上申請省級特色專業(yè)成果，獲得不菲的經(jīng)費支持，從而可以更深入地開展特色專業(yè)建設(shè)，有效緩解搭建實踐平臺的資金問題。部分民辦高校積極利用扶持民辦高校的利好政策，一定程度上增加了辦學(xué)的資金籌集渠道。當(dāng)然，更重要的是民辦高校辦學(xué)者自身提高對于實踐教學(xué)重要性的認識和長遠戰(zhàn)略眼光。
三、教師熱愛和追求：打造教學(xué)能力提升的根本內(nèi)因
1.提高教育的責(zé)任感
民辦高校青年教師與公辦高校青年教師在職業(yè)道德修養(yǎng)方面的根基不會有太大差別，多數(shù)教師都以為人師表和教書育人為理念。但不得不承認，民辦高校給青年教師提供的薪酬和福利等待遇與公辦院校教師待遇相去甚遠，讓部分民辦高校青年教師在現(xiàn)實的生存壓力下，往往無奈地追求工作量及課時費過于追求教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生收獲，同時等待時機跳槽，對于所任職學(xué)校的情感歸屬逐漸減弱。信仰缺失的當(dāng)代，讓相對清貧的民辦高校教師義無反顧地守著教育事業(yè)著實很難，但能堅守到底的，無一例外，都是出于對教育事業(yè)的熱愛。熱愛是教育事業(yè)騰飛的原動力。教育的對象不是工業(yè)生產(chǎn)流水線上的產(chǎn)品，而是活生生且獨一無二的個體。若不是出于對教育事業(yè)的熱愛，才華橫溢的人站在講臺無論如何滔滔不絕，也不過是在滿足自己的虛榮，而不能造就臺下的學(xué)生。因為沒有熱愛，師生之間難以產(chǎn)生情感共鳴。熱愛教育，才真愛學(xué)生，才會根據(jù)他們未來的成長所需設(shè)計自己的教學(xué)重點，不惜課下投入大量的時間精力，只為看到學(xué)生收獲滿滿的笑容。民辦高校青年教師自身應(yīng)常?；仡欁约哼x擇教育尤其是民辦教育的初心，眺望自己對于教育事業(yè)起初的熱情，堅定自己的職業(yè)信念和責(zé)任感。
2.樹立終身學(xué)習(xí)的理念
民辦高校教師的準(zhǔn)入門檻雖然逐年有所提高，但總體而言，民辦高校青年教師的學(xué)歷和資質(zhì)與公辦院校青年教師的學(xué)歷和資質(zhì)存在相當(dāng)?shù)牟罹?。而且，高校青年教師的普遍特點就是從學(xué)校到學(xué)校，即畢業(yè)之后直接從教，沒有接觸社會實踐活動的經(jīng)歷和閱歷，實踐知識儲備不足，不利于民辦高校實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在信息化社會進程迅猛推進和教育改革浪潮此起彼伏的當(dāng)下，為迎接嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，民辦高校青年教師不僅僅應(yīng)提高教育的責(zé)任感和熱情，也應(yīng)該具備扎實的基本功底和與時俱進的知識積淀，否則，對于實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)將心有余而力不足。故此，民辦高校青年教師必須樹立時時充電、終身學(xué)習(xí)的理念，夯實自己的專業(yè)文化底蘊和知識結(jié)構(gòu)，拓展廣闊的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)資源和思維空間，通過自學(xué)、進修等形式，主動獲取新知識，研究新問題，探索新方法，適應(yīng)新環(huán)境。
3.加強教學(xué)反思
大多數(shù)民辦高校青年教師都能認真對待課堂教學(xué)，通過用心備課，對于所授內(nèi)容了如指掌，并充分運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)擴大課堂教學(xué)的信息量。然而現(xiàn)實的教學(xué)過程總有得有失。部分高校青年教師由于職業(yè)歸屬感和教育責(zé)任感不強，在這個欲望橫流的年代心氣浮躁，較少注重教學(xué)反思，教學(xué)水平容易停滯不前。教學(xué)反思是所有教師自我提升的有效方式，只有反思，才能揚長避短，才能取長補短，才能有針對性地使教學(xué)水平更上一層樓。教學(xué)反思的范圍很廣泛，包括教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱的對應(yīng)、教學(xué)內(nèi)容的重點難點認知、教學(xué)時間的分配、教學(xué)方法的靈活運用、課堂氣氛的調(diào)節(jié)、學(xué)生對于所學(xué)知識靈活應(yīng)用的能力、專家督導(dǎo)提出的建設(shè)性意見等。教學(xué)效果是個永恒的追求，沒有最好，只有更好。只要能謙卑靜心的反思，總能找出自己可以提升的空間，更好地完成下一堂課。
4.擺正科研與教學(xué)的關(guān)系
部分民辦高校青年教師容易在科研與教學(xué)的關(guān)系處理中走極端。民辦高校青年教師"輕科研"的情況較為普遍地存在：有的人在學(xué)?？蒲屑畈蛔愫妥陨砜蒲姓J識不到位的情形下，對科研漠不關(guān)心；有的人因為科研工作太過辛苦對科研望而卻步；有的人有科研熱情卻缺乏科研經(jīng)驗和科研規(guī)劃，對科研開展茫然不知所措。民辦高校青年教師"輕教學(xué)"的情況也一定程度地存在。部分人特別注重科研帶來的職稱晉升等名利雙收的“福利”，在教學(xué)方面的關(guān)心和投入不足，純粹為了科研而科研，科研方向與教學(xué)專業(yè)沒有緊密結(jié)合，以至于豐碩的科研成果對于教學(xué)能力的提升沒有產(chǎn)生推動作用。對科研與教學(xué)的態(tài)度不可偏頗，只有從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)值得探索的課題角度來激發(fā)科研，從科研的啟示和成果中汲取精華促進教學(xué)，兩者才能相輔相成，互相促進。
參考文獻：
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作者:荊秋 婁自強 單位:青島工學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院
第二篇:高校青年教師教學(xué)競賽促進教學(xué)能力
［摘要］教學(xué)基本功競賽是促進青年教師教學(xué)能力提升的重要途徑。筆者對參與高校青年教師教學(xué)基本功競賽進行了反思，指出了青年教師自身的優(yōu)勢和不足；重申了教學(xué)競賽的意義；分析了高校教學(xué)競賽制度及賽后經(jīng)驗推廣方面存在的問題，并提出了提升青年教師教學(xué)能力的建議。
［關(guān)鍵詞］青年教師；教學(xué)能力培養(yǎng)；教學(xué)基本功競賽
青年教師不僅是學(xué)校發(fā)展的希望，也是高校教學(xué)、科研任務(wù)的主要承擔(dān)者，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的中堅力量。青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)是高校師資建設(shè)工作的重要任務(wù)［1］，因此探尋培養(yǎng)和提升青年教師教學(xué)能力的最佳途徑和有效措施是高校亟待解決的問題。教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)設(shè)計能力、知識組織和傳授能力、課堂活動組織與管理能力、語言表達能力、人際交往能力、教學(xué)研究能力等［2］。青年教師教學(xué)能力的提升不是一蹴而就的，而是一項長期而艱巨的任務(wù)。青年教師需要通過課堂實戰(zhàn)鍛煉提高教學(xué)能力，因此教學(xué)基本功競賽被賦予了新的使命，即激勵和引導(dǎo)青年教師積極投身教學(xué)工作，認真探討教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，深化教學(xué)改革，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采，提高教學(xué)能力和水平，保障教學(xué)質(zhì)量［3］。它是青年教師教學(xué)能力提升和考核的重要途徑。筆者身為高校青年教師隊伍中的一員，結(jié)合自身參與、觀摩學(xué)校及全區(qū)高校青年教師教學(xué)基本功競賽的體會，對高校教師參加教學(xué)基本功競賽的意義及提升教學(xué)能力培養(yǎng)的策略進行了淺析。
一、發(fā)揮青年教師優(yōu)勢，彌補自身不足
1．近年來，高校引進了大量青年教師來充實教師隊伍，從事教學(xué)科研工作。他們大多具有碩士或博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，科研能力很強，但缺乏師范生系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和工程實踐經(jīng)驗，在教學(xué)中容易照本宣科，注重理論知識的講解而缺乏工程實例的引用，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏吸引力和說服力［4］。教學(xué)基本功欠缺成為青年教師從事教學(xué)工作的主要障礙，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果受到影響。2．在當(dāng)前高校的評價體系下，精力有限的青年教師認識到教學(xué)工作費時而收效慢，自然會把更多精力放到熟悉的科研工作中。3．有些青年教師想致力于教學(xué)工作，快速提升教學(xué)質(zhì)量，做出成績，但由于缺乏培訓(xùn)、幫助和指導(dǎo)，與教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師相比，教學(xué)中存在一些不足，主要體現(xiàn)在教齡較短、多媒體依賴性強等方面，因而難以快速實現(xiàn)目標(biāo)。4．青年教師對多媒體制作信心不足，又懶于學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其制作的多媒體課件只是簡單地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。實際上，優(yōu)秀的課件需要花費很多時間和精力，需要運用計算機技術(shù)綜合處理文本、動畫、圖像或聲音［5］。5．青年教師精力充沛，思想活躍，眼界開闊，有強烈的競爭意識和創(chuàng)新意識，接受新事物的能力強，在短時間內(nèi)可塑性強，適應(yīng)環(huán)境快，易于與學(xué)生溝通交流。
二、搭建教學(xué)競賽平臺，重申教學(xué)競賽意義
為了提高和培養(yǎng)青年教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，各高校紛紛采用了多種培養(yǎng)形式，如崗前培訓(xùn)，青年教師助課聽課制度，老教師“傳、幫、帶”，教學(xué)督導(dǎo)跟蹤聽課和意見反饋，首次開課試講和教學(xué)基本功競賽等［6－7］。為激勵和引導(dǎo)青年教師積極投身教學(xué)工作，青年教師教學(xué)基本功競賽已成為各高校培養(yǎng)青年教師的品牌活動。該競賽既向教師們重申了教學(xué)工作的中心地位，又可提高青年教師對教學(xué)工作的重視程度。開展具有“實戰(zhàn)”特色的教學(xué)基本功競賽活動，組織青年教師現(xiàn)場觀摩，聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的老專家進行點評，既為青年教師展示教學(xué)風(fēng)采、交流教學(xué)方法、切磋教學(xué)技藝、積累教學(xué)經(jīng)驗提供了平臺，又激發(fā)了青年教師投身教學(xué)工作的積極性，對其自身教學(xué)理念的更新、教學(xué)方法的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高起到了有力的推動作用。
三、做好“青年教師教學(xué)競賽”，促進教學(xué)能力培養(yǎng)
當(dāng)前，越來越多的高等院校組織并開展了各種類型的教學(xué)競賽活動，產(chǎn)生了良好的示范效應(yīng)，促進了教師之間的教學(xué)經(jīng)驗交流，對教師教學(xué)能力與素質(zhì)的提升起到了不可忽視的作用。筆者對如何更有效地發(fā)揮競賽的影響力進行了思考，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校教學(xué)競賽制度及賽后經(jīng)驗推廣方面仍存在一些問題。
（一）完善評價體系，體現(xiàn)真實水平
高校教學(xué)競賽規(guī)則各有不同。筆者參加了2016年第五屆全區(qū)青年教師教學(xué)競賽，以化工儀表及自動化為參賽課程，經(jīng)過了初賽（院級）、預(yù)賽（校級）、決賽（區(qū)級），整個過程長達一年。決賽要求完成涵蓋課程三分之二以上內(nèi)容的20個學(xué)時的教學(xué)設(shè)計和與之相對應(yīng)的20個教學(xué)節(jié)段，由教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和教學(xué)反思三部分組成，三者權(quán)重分別為15％、80％、5％，比賽當(dāng)天只需抽取1個節(jié)段進行20分鐘的課堂教學(xué)。為了迎合比賽規(guī)則，參賽的教學(xué)內(nèi)容都是參賽者精挑細選并多次演練過的，可能會與教學(xué)大綱不符。整個參賽過程沒有學(xué)生聽課，只有參賽者自己在臺上“表演”，課堂氣氛欠佳，缺乏師生互動環(huán)節(jié)。可見，高校教學(xué)競賽制度仍存在一定的問題，科學(xué)的競賽評價體系亟待建立。競賽中可以增加若干環(huán)節(jié)，如對參賽教師的授課進行隨堂試聽，比賽當(dāng)天隨機抽取學(xué)生聽課，加入學(xué)生評價，開展賽后跟蹤抽查等。這樣不僅能全面、客觀地了解參賽選手的真實水平，而且有助于參賽教師精心設(shè)計每一堂課，完善自己的教學(xué)方法，并不斷提高教學(xué)水平。
（二）以賽促教，建立長效激勵機制
實際參與競賽的青年教師存在參與熱情和精力投入不夠、廣泛性不足等一系列問題，這也在一定程度上削弱了教學(xué)基本功競賽的意義和作用。為此，高?？刹扇∫恍┐胧?，有效激勵青年教師參與教學(xué)基本功競賽。為激發(fā)廣大青年教師的參賽熱情，發(fā)揮青年教師教學(xué)基本功競賽的作用，高校必須建立一種以賽促教的長效機制，全面激發(fā)青年教師的主觀能動性。各相關(guān)組織部門可以采取一些措施，如除了為獲獎選手頒發(fā)證書外，還給予其一定的物質(zhì)獎勵，并授予“五一”勞動獎?wù)隆Ｙ惡蠹顧C制需加大力度，如參加不同等級的教學(xué)競賽且成績優(yōu)異者可視作取得對應(yīng)級別的教學(xué)成果，在晉升職稱時與科研成果同等對待。另外，對于在競賽中教學(xué)方法獨特、教學(xué)效果較好的教師，相關(guān)部門應(yīng)給予教學(xué)立項及一定的資金支持，鼓勵其開展教學(xué)改革與創(chuàng)新研究［3］。
（三）推廣競賽經(jīng)驗，促進教學(xué)能力培養(yǎng)
教學(xué)競賽的經(jīng)驗和成果推廣也是提升青年教師教學(xué)能力的重要途徑。比賽前，筆者在設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)課堂教學(xué)過程中，得到了學(xué)院及學(xué)校示范名師和有經(jīng)驗的老教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，真正體會到青年教師從能講課到會講課需要不斷地積累經(jīng)驗。賽后，教學(xué)競賽的輻射作用要充分發(fā)揮。學(xué)?？梢钥紤]開展座談交流、觀看比賽視頻等活動，讓無緣參賽的教師進行觀摩與學(xué)習(xí)，從而推動青年教師甚至全體教師教學(xué)能力的提升。高校要通過提高理論基礎(chǔ)、更新教學(xué)方法、深化教育教學(xué)改革、提高創(chuàng)新能力等，建設(shè)高水平教學(xué)團隊，不斷增強青年教師積極參與教學(xué)的意識。目前，各高校青年參賽教師往往單打獨斗，忽視了教學(xué)團隊在競賽中的作用。作為教學(xué)團隊的一員，青年教師應(yīng)以團隊作為堅實的后盾，加強整體觀念和團體意識，根據(jù)團隊提出的意見與對策，更好地完成參賽任務(wù)，從而提升教學(xué)能力和水平。
四、結(jié)語
教學(xué)是一門技術(shù)更是一門藝術(shù)。技術(shù)旨在教學(xué)技能的傳授和學(xué)習(xí)，藝術(shù)重在教學(xué)方法和能力的創(chuàng)新。教學(xué)基本功訓(xùn)練是一個長期的過程，青年教師需要付出大量的時間和精力，不斷拓寬視野，注重能力訓(xùn)練。青年教師教學(xué)基本功競賽以“以賽促訓(xùn)，以賽代訓(xùn)”為宗旨，在不斷完善評價體系的前提下，展現(xiàn)青年教師的教學(xué)風(fēng)采，培養(yǎng)青年教師愛崗敬業(yè)的精神，促進青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)，為提高高校教學(xué)質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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作者:麻曉霞 單位:寧夏大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院化學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心
第三篇:新高考下普通高中教師教學(xué)的行為轉(zhuǎn)變
摘要:新高考制度對普通高中教師教學(xué)行為提出了新訴求。新高考制度下普通高中教師應(yīng)當(dāng)克服教學(xué)行為中過度精教、組織不當(dāng)、缺乏情意的缺陷,通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高專業(yè)素養(yǎng)和有效反思等策略實現(xiàn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞:普通高中;教學(xué)行為;教學(xué)理念;新高考制度;師生互動
2014年9月，國務(wù)院頒布了《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，預(yù)計到2020年在全國范圍內(nèi)基本形成以“分類考試、綜合評價、多元錄取”為特征的中國特色現(xiàn)代高考制度，我們稱為新高考制度。新高考改革的主要措施可以概括為“3+3”考試模式、“兩依據(jù)，一參考”招生模式、“專業(yè)+學(xué)?！敝驹柑顖竽Ｊ降葞讉€關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從新高考改革的具體內(nèi)容來看，其基本精神在于促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。教師在教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，教育目的的落實、教學(xué)計劃的確定、課程資源和組織形式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的表達和教學(xué)方法的運用效果，在很大程度上都取決于教師的教學(xué)行為。那么，普通高中教師教學(xué)行為應(yīng)如何轉(zhuǎn)變才能更好地適應(yīng)新高考對普通高中教育教學(xué)的新需求？
1新高考制度對普通高中教師教學(xué)行為的新訴求
我國傳統(tǒng)的教師教學(xué)行為屬于“控制型”的教學(xué)行為，這是由于我國傳統(tǒng)文化長期遵循“師道尊嚴(yán)”“學(xué)高為師”的古訓(xùn)使然。久而久之在教學(xué)行為上往往自覺或不自覺地影響或限制了學(xué)生的個性潛質(zhì)的培養(yǎng)。然而，新高考改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維開發(fā)要求更為具體和嚴(yán)格，過去靠背書、記答案的考試方式將逐漸被鼓勵開放性、發(fā)散性的答題方式和自主選擇性的考試策略所取代。這將使學(xué)習(xí)回歸到“以學(xué)生為本”的學(xué)習(xí)本質(zhì)、實現(xiàn)以師生互動學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型。因此，新高考改革呼喚教師教學(xué)行為向“互動型”轉(zhuǎn)變成為必然趨勢。所謂“互動型”教學(xué)行為，就是要求教師在教學(xué)中與學(xué)生積極互動、相互交流、相互理解、共同發(fā)展的教學(xué)取向。教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生之間的平等交流，使教師的教與學(xué)生的學(xué)達到真正的統(tǒng)一?；谶@一理念，傳統(tǒng)課堂中的“師道尊嚴(yán)”就應(yīng)該徹底摒棄。新高考改革教師眼中的學(xué)生首先應(yīng)該是與自己具有共同價值的人。師生之間的關(guān)系應(yīng)是平等的，教與學(xué)應(yīng)該是民主的，強調(diào)教學(xué)是師生共同參與、相互選擇、相互交流、相互補充，師生彼此分享思考和經(jīng)驗，交流彼此情感、體驗和觀點，進而達到共同進步的過程。[1]對教師而言，互動意味著教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的引領(lǐng)者，教師的所有教學(xué)行為要能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到引導(dǎo)到位而不越位，給學(xué)生充分的自主權(quán)，同時引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、提出問題，在共同解決疑難過程的互動中建立深厚的感情。對學(xué)生而言，互動意味著自身主體的凸顯，心靈的綻放，個性的張揚，潛能的釋放。這樣一來教師便不會“滿堂灌”“一刀切”了，學(xué)生也不會只聽老師講、跟老師做，取而代之的是師生共同參與、互相影響、共同進步，真正達到構(gòu)建“師生共同體”的境界。
2傳統(tǒng)普通高中教師教學(xué)行為的弊端傳統(tǒng)“控制性”教師教學(xué)行為存在明顯的弊端
2.1過度精教的教學(xué)行為
長期以來，許多教師在教學(xué)上可謂精雕細琢、盡心竭力。具體表現(xiàn)在精心備課、精心講課、精批作業(yè)、精導(dǎo)應(yīng)試等教學(xué)行為上?？梢?，整個教學(xué)過程就是一個生硬的精心教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程缺乏有效的對話活動，更無法用情感、道德、價值觀來感染學(xué)生，除了精于應(yīng)試指導(dǎo)很少有精心導(dǎo)學(xué)行為。這種精細化的教學(xué)模式過度強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的智力開發(fā)，以至于忽視學(xué)生非智力因素（比如學(xué)生興趣、需要、情感、意向、信心和決心等）的塑造。在這樣的教學(xué)行為取向下，學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)和個性健康發(fā)展被扼殺和壓制，不僅不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且影響到學(xué)生未來的生涯發(fā)展。
2.2組織不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為
許多教師課堂教學(xué)只關(guān)注結(jié)果，在組織過程中無學(xué)生立場。主要表現(xiàn)在：組織教學(xué)的重心沒有放在學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程上；僅僅關(guān)注教學(xué)秩序的統(tǒng)一性，不忽視學(xué)生個性潛能的發(fā)展，更做不到差異化對待每位學(xué)生；教師和學(xué)生的交流溝通只停留在你問我答的形式層面；在整個上課環(huán)節(jié)學(xué)生自由發(fā)揮的空間被抹殺，學(xué)生并不能夠真切地感受到整個教學(xué)活動帶給他們的獲得感。比如：當(dāng)老師提出某個問題讓學(xué)生舉手回答時，班里少數(shù)思維敏捷的同學(xué)立刻舉手把這個問題解決掉，那么這個問題就算完結(jié)。然而其他同學(xué)并沒有有效思考便被中斷了思考過程，這樣的教學(xué)行為是無效的、無價值的，不但不利于教學(xué)效果，也不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.3缺乏情感的教學(xué)行為
新高考理念下的高中教育教學(xué)倡導(dǎo)教師和學(xué)生間開展平等的對話與交流。但是從目前的課堂教學(xué)實際狀況來看，普通高中課堂中缺乏情感交流的教學(xué)行為普遍存在，傳統(tǒng)機械式的教學(xué)觀念還在影響著當(dāng)前教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。長此以往，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性被削弱,更加不可能與教師進行真正的情感互動。加之教師對教材的過度剖析,掩蓋了自己真實的感受和情感，更多注重強化課本顯性的知識，使其遠離了課本本身所承載的文化價值，教師只知道將自身的情感體驗或教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的情感強加于學(xué)生，并不考慮學(xué)生的現(xiàn)實情感需求。教師表面看似調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使其積極回答問題，但卻很少允許學(xué)生表達不同的看法，很大程度上造成師生間信任感缺失，不愿意甚至不敢對教師的不當(dāng)教學(xué)行為提出異議，這種帶著情感面具的師生溝通，往往遠離學(xué)生的生活世界，學(xué)生也只能將內(nèi)在的需要和內(nèi)心的真實情感悄悄地隱藏起來，違心地附和著老師。
3新高考制度下普通高中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變策略
新高考的基本精神給普通高中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提出了重大挑戰(zhàn)。普通高中教師必須在深刻領(lǐng)悟新高考改革基本精神的基礎(chǔ)上及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)模式和增強專業(yè)素質(zhì)，以更好地帶動教學(xué)行為的優(yōu)化升級，從而適應(yīng)新高考改革對人才培養(yǎng)的新要求。
3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以引導(dǎo)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變
教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，理念優(yōu)先。有什么樣的理念就有什么樣的行動。受高考選拔性考試的影響，傳統(tǒng)教師習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生最大限度地記憶必考知識點。很少關(guān)注學(xué)生的個體成長，只是按照教師自己的主觀愿望，把學(xué)生看作被動接受知識的容器，很少有明確的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)行為。新高考改革方案的實施給了學(xué)生更靈活的選擇機會，不僅可以選擇自己喜歡的課程，在有條件的情況下也可以選擇適合自己的老師。在這種情況下，對教師教學(xué)行為的專業(yè)化要求就會更高，這就要求教師及時轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，以新的理念帶動新的教法以適應(yīng)學(xué)生新的需求。改單純的傳授知識為更多地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性、興趣愛好正確選擇科目進行學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生正確認識自我，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣特長和學(xué)習(xí)能力，確定自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，理性選擇修習(xí)課程，確定修習(xí)層次和進度。[4]教師更要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，要悉心指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自我認識能力和選擇能力，做好人生規(guī)劃，為他們的學(xué)業(yè)和終生幸福做好準(zhǔn)備。在平時的教學(xué)中多關(guān)心、了解學(xué)生的情況，及時給他們予以正確的指導(dǎo)，做學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的好伙伴。
3.2有效反思以促進教學(xué)行為轉(zhuǎn)變
教師在新高考推進過程中必須把新高考的理念轉(zhuǎn)化為新課程體系的實踐性知識，進而轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的教學(xué)行為。[5]這就需要教師在教學(xué)實踐中注重自身反思意識的培養(yǎng)。特別是在新高考改革理念下普通高中教師更應(yīng)不斷反思過往自身在教學(xué)過程中的一些弊端，從而及時改進教學(xué)方法以適應(yīng)新的選課走班趨勢。倘若一個教師只停留在習(xí)得經(jīng)驗而不能對經(jīng)驗進行深入的反思，那么可能永遠只能停留在一個經(jīng)驗型教師的水平上，而不會成為教學(xué)專家。那么，強化教師的有效教學(xué)反思能力以帶動教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變便顯得尤為重要。首先，一線教師應(yīng)在教學(xué)過程中樹立反思意識。有意識地反思自身的教學(xué)行為，階段性地考量自己的教學(xué)效果，讓反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣同時應(yīng)該成為新時期每個教師的品質(zhì)。其次，提高教學(xué)反思的能力，通過觀摩優(yōu)秀教學(xué)能手授課和教師培訓(xùn)的方式不斷找準(zhǔn)差距與不足，同時要加強理論學(xué)習(xí)來提高自己的知識水平，讓科學(xué)理論指導(dǎo)反思的能力，進而優(yōu)化自身的教學(xué)行為。最后，教師要樹立全局意識，進行全面反思。反思在教學(xué)觀念上是否符合新的教學(xué)理念，反思在教學(xué)方法上是否以關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展為中心，不斷改進教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，從而不斷改進教學(xué)行為，讓教學(xué)富有情趣。通過教學(xué)反思，使教師建立現(xiàn)代教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動，從而真正成為新高考改革的實踐者和促進者。在反思中查找問題，在反思中發(fā)揚優(yōu)勢，在反思中改進教學(xué)行為。
3.3提高教師專業(yè)素養(yǎng)助推教學(xué)行為轉(zhuǎn)變
教學(xué)行為轉(zhuǎn)變得是否有效，教師的專業(yè)素養(yǎng)水平起著至關(guān)重要的支撐作用。新高考下，當(dāng)選課走班教學(xué)制逐步推開，綜合素質(zhì)評價將成為學(xué)校管理和高校錄取的重要依據(jù)，這無疑打破傳統(tǒng)封閉僵化的的教學(xué)模式，對教師的專業(yè)化素養(yǎng)提出更高要求。首先，在職業(yè)道德方面，教師要端正態(tài)度，及時學(xué)習(xí)領(lǐng)會新高考改革的理念。以滿腔的熱情投身于這場改革中來，增強事業(yè)心，甩掉混飯吃的思想，熱忱地鼓勵和指導(dǎo)每一位在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。要熱愛每一位同學(xué)，與學(xué)生建立民主、平等的合作伙伴關(guān)系，尊重學(xué)生的選擇和創(chuàng)新想法，以一顆熾熱的情感去打開學(xué)生心靈的閘門，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維，激勵他們的進取心，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的生涯規(guī)劃。其次，新高考改革對教師在知識儲備、專業(yè)知識方面提出較高要求。在選課走班情況下，普通高中教師出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短缺，這對教師隊伍建設(shè)提出了嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)。這就要求教師的知識儲備及綜合能力有一個質(zhì)的加強。既要求教師是“雜家”，基礎(chǔ)扎實、知識全面，又要求教師是“專家”，研究深入、專業(yè)細致。同時還要求教師能自己設(shè)計開發(fā)課程、擬寫課程綱要、制定切實可行的評價方法。最后，教師在教學(xué)過程中要努力運用教學(xué)語言藝術(shù)的啟發(fā)性和感召力。教學(xué)語言不僅要發(fā)音準(zhǔn)確、說話流利，更重要的是要具有啟發(fā)性、生動性、情感性和恰當(dāng)運用體態(tài)語，只有這樣才能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[7]總之,在新高考改革推進的征程中，高中教師只有具備了這些基本專業(yè)素養(yǎng)量的積累，才有可能助推教師的教學(xué)行為發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，在組織教學(xué)活動中游刃有余。
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作者:李軍靠 賀旗 單位:延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院