微課下的經(jīng)濟學教學改革思考

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了微課下的經(jīng)濟學教學改革思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：微課的興起為高校經(jīng)濟學教學提供了一個改革的方向?；谖⒄n的特點和經(jīng)濟學課程的性質(zhì)與特點，本文主要探討了微課在經(jīng)濟學教學改革中的應(yīng)用，設(shè)計了教學環(huán)節(jié)，并提出了需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：微課；經(jīng)濟學；教學改革

經(jīng)濟學是教育部規(guī)定的高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，主要分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩部分。一般高校都將經(jīng)濟學的課程開設(shè)在大一大二階段。以北京服裝學院為例，所有商學院學生在入校的第二學期學習微觀經(jīng)濟學，第三學期學習宏觀經(jīng)濟學，每個學期36學時。由于經(jīng)濟學具有體系嚴謹、理論抽象的特點，對于剛開始接觸大學學習的學生來說比較晦澀抽象，學習起來枯燥無趣。并且經(jīng)濟學的理論體系邏輯嚴密，環(huán)環(huán)相扣，任何知識點的學習不到位都可能導致后續(xù)學習的困難。隨著科技的進步及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，新的媒體進入了大眾的視線，人們獲取知識的方式不再局限于課堂和課本。同時，手機及微媒體成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑紦?jù)人們大部分的閱讀時間。在這樣的新媒體時代，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)逐漸和學生的需求脫節(jié)，無法達到預(yù)期的教學效果。微課作為新興的教學方法，近年來在教學改革中被廣泛應(yīng)用，如果將其引入經(jīng)濟學的教學中，對提升經(jīng)濟學教學效果將起到推動作用。

一、教學改革中“微課”的興起

近年來，隨著視頻技術(shù)、移動終端技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，視頻已經(jīng)成為信息傳輸?shù)闹匾侄?。“互?lián)網(wǎng)+”的興起并延伸至教學領(lǐng)域，促使微課、慕課等新型教學方法產(chǎn)生。微課，是指針對某一課題或知識點，以視頻、動畫、PPT等形式，配以相對應(yīng)的聲音解說，使觀看者能在短時間內(nèi)對知識點有所了解和掌握。微課主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳播，具有時間短、主題突出、針對性強的特點。微課將原有完整的知識碎片化，將復雜的知識拆分細化，用簡潔明了的語言配以視頻，達到易懂易學習的目的。同時，微課的學習不受時間和地點限制，且可以反復觀看，學生可以更加靈活地調(diào)整自己的學習時間，利用零散的時間進行自主在線學習。關(guān)于“微課”的起源有兩種說法。第一種說法是，1993年由美國北愛荷華大學的McGrew教授提出的“60秒課程”，是“微課”的開端。第二種說法是，1995年由英國納皮爾大學的Kee教授提出的“一分鐘演講”，是“微課”的起源。雖然對于微課的起源雖說法不一，但是其針對性強，便捷新穎等特點，使其成為教學改革的寵兒，迅速成為發(fā)達國家教學改革研究的熱點。國外對微課進行了大量的實踐與研究，并深入應(yīng)用到課堂學習中去。在國內(nèi)則是近幾年被重視并加以應(yīng)用的。目前，微課在中小學的各類課程中廣泛應(yīng)用，在高校中也不斷普及。多數(shù)高校都在積極開展關(guān)于微課的教學改革，將新興的教學方法融入傳統(tǒng)的教學中去。

二、基于微課的經(jīng)濟學教改作用

1.經(jīng)濟學課程的性質(zhì)及特點。經(jīng)濟學是經(jīng)管類的學科基礎(chǔ)課，1989年被確定為高等院校經(jīng)濟管理類備課專業(yè)必須開設(shè)的核心課程之一。經(jīng)濟學是經(jīng)管專業(yè)其他課程的基礎(chǔ)，具有經(jīng)濟學基礎(chǔ)，有助于學生學習其他課程。經(jīng)濟學體系嚴謹、邏輯嚴密，且理論抽象，晦澀難懂。很多學生在學習過程中深感困難，教師在教學中也常常達不到預(yù)期效果。經(jīng)濟學的理論與實踐密不可分且不斷發(fā)展，所以要求教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)與時俱進，不斷豐富。2.經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀。根據(jù)北京服裝學院商學院各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，經(jīng)濟學課程安排在入學后的第二學期和第三學期。其中，第二學期為微觀經(jīng)濟學（36學時），第三學期為宏觀經(jīng)濟學（36學時），經(jīng)濟學共72學時（50分/學時）。整體上來說，學時基本充分，但由于經(jīng)濟學內(nèi)容較多，將所有知識點壓縮進72學時，對學生的學習能力和教師的教學水平都提出了較高的要求。目前，該課程仍以較為傳統(tǒng)的授課方式開展，以教師講授為主，PPT課件為主的多媒體教學。在課堂中，教師會穿插相關(guān)視頻及案例，并配以相對應(yīng)的習題。這樣的教學方式仍然存在著一定的問題。首先，PPT作為傳統(tǒng)的多媒體教學手段已經(jīng)不能吸引學生的注意力，部分學生因為有PPT可以課后參考而在課堂學習上有所懈怠。其次，課堂播放的視頻多數(shù)為教師在其他網(wǎng)站或平臺中搜集到的資源，重復率高、針對性較弱。有些視頻時間過長，占用課堂教學時間。但如果將視頻完全取消又會令課堂教學枯燥無味，使視頻教學處于一種“雞肋”的狀態(tài)。3.基于微課的經(jīng)濟學教改作用。將微課應(yīng)用到經(jīng)濟學教學中，對課程、學生、教師都具有非常大的作用。對于經(jīng)濟學課程本身，將微課引進到教學中，可以將原有的知識碎片化，學生更容易理解吸收，將難點各個擊破。微課作為一種新型的教學手段，利用視頻課前講解，形式新穎，使教學形式多樣化。學生課前觀看錄制好的視頻，課堂再由教師講授，配合相應(yīng)的課堂討論，既可以節(jié)省一部分上課時間，又可以讓學生更易理解。對于學生來說，微課豐富了課外學習資源，學生可以隨時隨地觀看并學習，并且可以反復觀看，作為永久的資源保存。微課還可以激發(fā)學生的自主學習性，改變原有的被動學習狀態(tài)，培養(yǎng)獨立思考的能力。對于教師來說，微課打破了傳統(tǒng)的教學模式，課程的學習不再局限于教師的課堂講授，有利于教師擺脫傳統(tǒng)的教學方法，提升教學效果。教師在微課中也能受到啟發(fā)，促進自身教學觀念、方法和能力的提升。同時，微課資源通過平臺互通有無、交流學習也給教師提供了鍛煉和成長的機會。

三、基于微課的經(jīng)濟學教學設(shè)計

1.課前準備。由經(jīng)濟學教學團隊的4名教師集中選取經(jīng)濟學教學中的重點概念及知識點，錄制視頻。每個視頻都圍繞一個概念或知識點，時間控制在10—15分鐘。視頻內(nèi)容需要結(jié)合現(xiàn)實的案例和情境。如供求關(guān)系部分的講解，就可以結(jié)合實際超市商品的價格，將情景設(shè)置在現(xiàn)實的超市中，增強學生的帶入感。不容易實現(xiàn)的情景可以使用動畫來實現(xiàn)。如邊際效益遞減規(guī)律的講解中，經(jīng)常舉的是吃包子的例子，就可以使用動畫的形式來演繹，增加課程的趣味性，提高學生的學習興趣。并且在每次的視頻后提出思考問題。將視頻在課前發(fā)送至微信平臺中供學生學習。2.課堂教學。在課堂上將學生進行分組，每次課堂就之前微信平臺的視頻進行討論，互相交流對視頻內(nèi)容的理解和難點之處。特別是微課中提出的問題，每個小組給出自己的解答。討論之后，各個小組將自己的討論結(jié)果進行匯報。所有小組匯報結(jié)束后，由教師總結(jié)并答疑。最后，由教師對課程內(nèi)容串聯(lián)并進行講解，以達到厘清脈絡(luò)、鞏固知識點的目的。教師講授的部分依舊不能脫離傳統(tǒng)的多媒體PPT，因為其依然是學生課后及考前復習的重要依據(jù)。3.課后反饋。課后的反饋主要包括兩個部分，第一部分是在微信群中學生對所學知識點的反饋。學生可以通過微信群及時反饋學習過程中的疑問，教師也可以通過微信群及時進行解答。第二部分是學生對微課效果的反饋。在一學期學習結(jié)束后，對所有同學進行問卷調(diào)查及選取個別同學進行面談，通過統(tǒng)計來分析微課的授課效果及存在的問題。

四、教學改革中的幾點注意

1.需要重視視頻制作的困難。視頻的制作，尤其是動畫的制作，包括錄音、配音都需要專業(yè)的器材、專業(yè)的技術(shù)、專門的軟件來制作完成。一般的經(jīng)濟學教師并不具備這樣的素質(zhì)，所以需要依靠學校的力量或委托給其他制作公司。視頻的質(zhì)量直接決定了微課的效果，所以視頻的制作必須精良。不能重復出現(xiàn)課程中使用的PPT，導致學生重復學習。視頻達到預(yù)期效果的保障是前期的人力、物力以及財力的投入。2.重視學生的反饋。除了期末的問卷調(diào)查的反饋，還應(yīng)該重視課程教學過程中的學生意見的反饋。根據(jù)每次微課的視頻內(nèi)容的反饋，及時調(diào)整視頻制作。因為微課最終服務(wù)的是學生，如果學生不能滿意，則教學不能達到預(yù)期效果，使微課教學不僅不能提升學生的興趣，反而影響正常的教學活動。3.微課不等于上課。由于經(jīng)濟學本身的性質(zhì)和特點，決定了其教學必然需要一定的體系。微課雖然是新興的技術(shù)手段，但是并不能完全代替課堂的教學活動，只能作為輔助教學的一種方法。需要認識到的是，微課并不是適用于每一門課程，適度應(yīng)用有助于學生提高學習興趣，改善教學效果，但是過度使用微課，有可能會導致本末倒置，惡化教學效果。

參考文獻：

[1]曾小慧,戰(zhàn)岐林.基于微課的西方經(jīng)濟學“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究[J].改革與開放,2016,(08):100+102.

[2]楊二霞.微課在微觀經(jīng)濟學課程教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(10):195-196.

[3]鄒曉涓,葉洪濤.微課應(yīng)用于《微觀經(jīng)濟學》教學中的探索與反思[J].湖北經(jīng)濟學院學報:人文社會科學版,2016,13(07):203-204.

[4]張同斌,劉琳.基于微課的計量經(jīng)濟學課程設(shè)計與教學改革研究[J].教育教學論壇,2017,(13):81-86.

[5]徐勇.微媒體背景下經(jīng)濟學“微課”教學改革的可行性分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2017,16(05):189-190.

作者:索珊 單位:北京服裝學院