探究生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革

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1目前生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．1綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少

且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)緊貼理論課本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目年更新率較低；綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少．另外，由于生物學(xué)各學(xué)科之間相互滲透，知識(shí)點(diǎn)存在交叉，以教研室、課程組、甚至針對(duì)某一門課程制定相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，導(dǎo)致不同實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間存在著嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象，不僅造成資源的浪費(fèi)，更限制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的范圍，嚴(yán)重影響學(xué)生能力的提高，最終偏離生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)．

1．2學(xué)生素質(zhì)有待提高

在內(nèi)容上，由于不同課程間內(nèi)容的相互滲透與實(shí)驗(yàn)課設(shè)置的相對(duì)獨(dú)立性，造成課程間協(xié)調(diào)不足，缺少整體規(guī)劃，出現(xiàn)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)過(guò)多和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象．同時(shí)導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)類型漏開(kāi)或少開(kāi)，造成學(xué)生知識(shí)面窄，某些實(shí)驗(yàn)?zāi)芰η啡保唧w的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)為主要重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與教材上的是否相同，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和操作過(guò)程重視不夠，使部分實(shí)驗(yàn)處于淺層次或流于形式．所以，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)數(shù)量雖不少，但對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)不足．2生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革對(duì)策在實(shí)驗(yàn)藥品的管理上，采用統(tǒng)一購(gòu)置、統(tǒng)一管理的模式，杜絕不必要的浪費(fèi)．同時(shí)，還要制定一套有關(guān)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)藥品的系統(tǒng)而合理的管理規(guī)則．制定完善的實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)規(guī)章制度和運(yùn)行模式，并由專職實(shí)驗(yàn)管理員進(jìn)行監(jiān)管．杜絕以往實(shí)驗(yàn)室管理存在儀器設(shè)備藥品亂借亂拿亂放、學(xué)生遲到早退、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境衛(wèi)生差等混亂現(xiàn)象．以充分發(fā)揮新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的綜合效率為目標(biāo)，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合新實(shí)驗(yàn)室的組建情況及新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)際教學(xué)過(guò)程制定相應(yīng)的管理和運(yùn)行模式，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的為依據(jù)制訂相應(yīng)評(píng)估體系，客觀的檢驗(yàn)、改進(jìn)、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系．2．3培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，制定輪崗計(jì)劃本實(shí)驗(yàn)改革結(jié)合本系國(guó)家級(jí)生物科學(xué)專業(yè)及省級(jí)植物與分子重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)條件，擬采用實(shí)驗(yàn)教師定期培訓(xùn)、定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，采用“相互幫輔制”等措施，培養(yǎng)教師全面的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⒏鶕?jù)本專業(yè)整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和各實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)際情況擬定實(shí)驗(yàn)輪崗計(jì)劃．從而打破以往實(shí)驗(yàn)教師固定制，克服雖然該教師在指導(dǎo)該實(shí)驗(yàn)系列中得心應(yīng)手，也能切實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，但不利于知識(shí)面的拓展，間接限制了學(xué)生的知識(shí)面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力等方面的弊端．

2培養(yǎng)高素質(zhì)人才

通過(guò)實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生能力著重從以下方面入手：讓學(xué)生逐步參與各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，并掌握相應(yīng)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能、方法，避免不必要的重復(fù)實(shí)驗(yàn)。性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的比例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力．實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題即所謂的“異?，F(xiàn)象”，一般不采取必要的方式或做出肯定或否定的直接回答，而是有意識(shí)地引導(dǎo)他們把已有的知識(shí)同自己在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)分析［2］．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．完善實(shí)驗(yàn)考核方式，督促學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⑼晟频膶?shí)驗(yàn)考試體系：精選一些具有一定綜合性和探索性，并且具有應(yīng)用性和可操作性的題目作為考題．要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用已學(xué)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)考試，超時(shí)者將被扣分等方法進(jìn)行考核，成績(jī)不合格者將必須重修本門實(shí)驗(yàn)課程．同時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法：將原來(lái)的以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的考核方式改為綜合考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的考核方式，成績(jī)?cè)u(píng)定更注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作過(guò)程，并將實(shí)驗(yàn)成績(jī)作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)之一．這樣可以促使學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，重視實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和能力的提高．

3調(diào)查總結(jié)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效模式

采用問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別談話、學(xué)生測(cè)試、抽查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形式展開(kāi)調(diào)查，了解新教學(xué)模式的可行性及是否達(dá)到預(yù)期目的．進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理研究資料，形成文本成果，完善實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的有效模式，并在生物工程、生物技術(shù)專業(yè)進(jìn)行試用推廣．聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者，審定有關(guān)研究資料．

4結(jié)語(yǔ)

探索新實(shí)驗(yàn)體系下的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案，既體現(xiàn)教師教育特色、又能滿足學(xué)生多途徑發(fā)展的需要，能切實(shí)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，最大限度地減少和消除現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問(wèn)題，提高實(shí)驗(yàn)資源的綜合利用率，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)提供更科學(xué)的保障．

作者：胡春紅 郭 婕 李淑梅 胡炳義 單位：周口師范學(xué)院