文獻(xiàn)計(jì)量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究現(xiàn)狀分析

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摘要：以中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主題相關(guān)的文獻(xiàn)為研究主體，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量、高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)，在可視化分析基礎(chǔ)上探析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與熱點(diǎn)，并對(duì)這一領(lǐng)域現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和歸納，得出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)計(jì)量；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；文獻(xiàn)研究

1引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又稱遠(yuǎn)程教學(xué),是一種介于學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之間的教育,主要利用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，整合教師、學(xué)生、媒體設(shè)備等多方協(xié)作，完成教育教學(xué)的活動(dòng)，具有開(kāi)放共享、實(shí)時(shí)教學(xué)、提高效率、便于學(xué)習(xí)等眾多優(yōu)點(diǎn)[1]。自1998年我國(guó)首次提出“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)”這個(gè)概念之后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便開(kāi)始正式起步。隨著互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)的不斷革新，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式和途徑也發(fā)生了巨大改變，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)用戶的數(shù)量也大幅增長(zhǎng)，相關(guān)研究文獻(xiàn)呈指數(shù)型增長(zhǎng)。本文通過(guò)構(gòu)建關(guān)鍵詞矩陣、文獻(xiàn)趨勢(shì)等方法，及時(shí)反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究熱點(diǎn)與主題分布，也有助于歸納研究主題和研究趨勢(shì)[2]。

2數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

本文的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)自CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索時(shí)間為2020年3月14日，檢索主題為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，采用高級(jí)檢索模式，篩選條件為核心期刊、CSSCI，共獲取數(shù)據(jù)文獻(xiàn)1051篇，通過(guò)數(shù)據(jù)預(yù)處理剔除無(wú)作者、無(wú)摘要、期刊匯編等無(wú)效文獻(xiàn)，共獲得有效文獻(xiàn)991篇。論文以文獻(xiàn)計(jì)量、共詞分析及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法[3-4]為主，借助Excel、Gephi、Python等軟件和可視化技術(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行定量分析，并從文獻(xiàn)年分布、期刊分布、高頻關(guān)鍵詞知識(shí)圖譜三個(gè)方面展開(kāi)詳細(xì)闡述，進(jìn)而反映該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的分布狀態(tài)與變化趨勢(shì)。

3實(shí)驗(yàn)分析及結(jié)果

3.1文獻(xiàn)研究趨勢(shì)分析

對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量及其變化情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以分析評(píng)價(jià)該主題領(lǐng)域的研究水平及發(fā)展特點(diǎn)。本文將獲得的991篇文獻(xiàn)繪制成相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量圖（如圖1所示）。從圖1中的文獻(xiàn)分布趨勢(shì)可以看出，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究起步較晚，從1999年才開(kāi)始出現(xiàn)針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，相關(guān)文獻(xiàn)增長(zhǎng)呈“幾字型”分布，主要分為三個(gè)階段：（1）迅速增長(zhǎng)期（1999年—2007年），1998年12月，教育部首次提出“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”。這一時(shí)期產(chǎn)生了兩個(gè)不同的增長(zhǎng)趨勢(shì)，第一個(gè)是1999年至2003年，這一階段由于相關(guān)概念界定模糊，研究領(lǐng)域影響力較小，研究學(xué)者較少，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究成果增長(zhǎng)較為平緩。由于2003年非典疫情讓許多學(xué)者看到了傳統(tǒng)教育模式的局限性，并開(kāi)始挖掘線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的潛在優(yōu)勢(shì)，也就進(jìn)入了第二個(gè)增長(zhǎng)階段（2004年—2007年），針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探討開(kāi)始變得火熱，這一時(shí)期的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量也近乎直線上升；（2）穩(wěn)定階段（2007年—2010年），這一階段由于針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的研究已不斷深入，相關(guān)文獻(xiàn)的產(chǎn)出達(dá)到了峰值，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究進(jìn)入鼎盛時(shí)期；（3）衰退期（2010年至今），隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及通訊技術(shù)的不斷革新，網(wǎng)絡(luò)傳播的力度越來(lái)越大，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也趨于成熟。根據(jù)生命周期理論，進(jìn)入了漫長(zhǎng)的衰退期，研究熱度也就相對(duì)衰減。

3.2期刊分析

對(duì)學(xué)術(shù)論文的期刊分布進(jìn)行分析，了解該領(lǐng)域的核心期刊群，能夠便于學(xué)者選擇資料獲取平臺(tái)與文章發(fā)表途徑。由于在實(shí)際統(tǒng)計(jì)中存在大量論文數(shù)量排名并列的期刊，本文采用Excel和布拉德福定律來(lái)確定領(lǐng)域核心期刊發(fā)文量，本文選取的991篇文章共分布于212種期刊，期刊分布比較集中。其中《中國(guó)成人教育》《教育與職業(yè)》《電化教育研究》《外語(yǔ)電化教學(xué)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《中國(guó)電化教育》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》等期刊的發(fā)文量明顯高于其他期刊，并且這7種期刊的累計(jì)發(fā)文總量為379篇，占總發(fā)文量的38.24%，已經(jīng)超過(guò)了布拉德福定律的核心區(qū)水平[5]。累計(jì)發(fā)文量在10篇以上的期刊有23種，累計(jì)發(fā)文總量為638篇，這說(shuō)明針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的核心區(qū)與相關(guān)區(qū)主要集中于前10%的期刊，研究文獻(xiàn)的分布十分集中。其中，《中國(guó)成人教育》與《教育與職業(yè)》累計(jì)發(fā)文分別為98篇與82篇，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)文與交流最為核心的期刊。從論文分布數(shù)量來(lái)看，大部分期刊主要是針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、電化教學(xué)等方面進(jìn)行研究，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的主要范圍受制于學(xué)習(xí)領(lǐng)域與技術(shù)手段。

3.3關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣構(gòu)建與可視化分析

共詞分析法是由MichelCallon等提出的，廣泛應(yīng)用于文獻(xiàn)計(jì)量等領(lǐng)域，當(dāng)兩個(gè)關(guān)鍵詞經(jīng)常出現(xiàn)在同一篇文獻(xiàn)時(shí)，說(shuō)明它們之間具有一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系，共現(xiàn)次數(shù)越多，則兩者關(guān)系越密切。通過(guò)Python將本文選取的32個(gè)核心關(guān)鍵詞，構(gòu)建32×32的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，由于篇幅有限，此處僅列出頻次≥7的高頻關(guān)鍵詞，分別是教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)者、大學(xué)英語(yǔ)、教學(xué)資源、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。為了能更加直觀地表示出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞的共現(xiàn)情況，將生成的共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入Gephi軟件并繪制農(nóng)村扶貧開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜。利用Gephi軟件繪制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜如圖2所示。該圖可以直觀地反映出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的焦點(diǎn)、基本情況以及發(fā)展趨勢(shì)，從圖中可發(fā)現(xiàn)研究領(lǐng)域中有多個(gè)交叉的內(nèi)部關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，但各個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系不深，說(shuō)明對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的相關(guān)主題研究是分散的，以學(xué)科、工作制度、技術(shù)手段等為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)行相互獨(dú)立的教學(xué)模式研究。此外，從圖中可明顯看出，網(wǎng)絡(luò)課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源等關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)其他各個(gè)網(wǎng)絡(luò)，其中主要是以英語(yǔ)教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、教學(xué)模式改革、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)革新、熱門的網(wǎng)絡(luò)課堂等，或與自身能力提升相關(guān)的主體教學(xué)研究占據(jù)主要地位。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究還是以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)資源為主要依托，難以擺脫網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的限制，進(jìn)而揭示了相關(guān)的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，接下來(lái)的相關(guān)研究應(yīng)當(dāng)針對(duì)如何處理用戶激增以及如何保障用戶安全及隱私等問(wèn)題。

4結(jié)語(yǔ)

本文使用高頻關(guān)鍵詞分析和文獻(xiàn)計(jì)量的研究方法，構(gòu)建矩陣與知識(shí)圖譜，揭示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)，將研究發(fā)展過(guò)程劃分為三個(gè)階段，即迅速增長(zhǎng)期（1999—2007年）、穩(wěn)定期（2007—2010年）、衰退期（2010至今）。同時(shí)，借助可視化技術(shù)對(duì)其發(fā)展過(guò)程進(jìn)行詳盡分析，并對(duì)研究焦點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。結(jié)果顯示，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的主要對(duì)象是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)制度、學(xué)科考試成績(jī)提升等，交流分享的途徑十分集中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究主要受制于商業(yè)性質(zhì)、學(xué)生升學(xué)需求、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響。針對(duì)未來(lái)如何提高技術(shù)手段、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)授課方式以及滿足學(xué)習(xí)對(duì)象需求等方面的研究更有實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[5]邱均平.文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,2019:90-112.

作者：宋卓遠(yuǎn) 羅子江 單位：貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院