翻轉課堂教學設計模式探究

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【摘要】隨著信息科學技術的發(fā)展，讓翻轉課堂走進了大學校園?！队⒄Z影視劇本選讀》作為英語專業(yè)學生一門選修課，旨在幫助學生鞏固英語語言知識，提升文化內(nèi)涵。利用翻轉課堂的特點與優(yōu)勢，結合傳媒類院校英語專業(yè)學生的特點，本文探索了該課程的教學設計模式。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；劇本選讀

引言

翻轉課堂（TheFlippedClassroom）是指學生先自主學習知識，而傳統(tǒng)的課堂成為師生之間和學生之間相互交流的場所，利用課堂進行答疑解惑，內(nèi)化知識等，從而達到更好的教育效果。藝術類院校英語專業(yè)學生英語基礎并不是很好，詞匯量也還有很大上升空間，甚至有些基本的語法還需要進一步的強化。這表明對他們而言，課堂的有限時間能夠學習并真正掌握的知識很有限。翻轉課堂的引入，對教學設計有一定的幫助，也符合國家對高校課程改革的要求。

一、翻轉課堂的特點與優(yōu)勢

翻轉課堂最開始由美國的化學老師JonathanBergmann和AaronSams采用，并在美國中小學教育中進行推廣。這種教學模式在課前給學生提供與課堂內(nèi)容相關的小視頻，要求學生先進行自主學習。通過自主學習，學生進行對相關知識點進行歸納總結，對不懂的知識點進行記載，便于利用課堂解答疑惑，相互交流。學生從傳統(tǒng)課堂中被動學習者轉化為主動學習者，教師從知識講解者和課堂管理者變?yōu)閷W生學習的督促者和指導者。翻轉課堂的優(yōu)勢顯而易見。首先，學生可以自行安排自主學習時間，無限回放知識重難點，將自己的學習效率最大化。其次，對于學習的知識內(nèi)容進行歸納總結，可以鍛煉學生的思辨能力。最后，利用翻轉課堂，可以把課堂有限時間的利用率提高，師生之間和學生之間的互動性提高。

二、《英語影視劇本選讀》的課程特點

《英語影視劇本選讀》作為本校的一門選修課，授課對象是傳媒類院校英語專業(yè)大三學生。學生英語基礎參差不齊，還有部分學生暫未通過英語專業(yè)四級考試。該課程作為一門以閱讀和鑒賞為主要內(nèi)容的課程，學生容易感到審美疲勞，所以學生課堂參與的積極性并不高。傳統(tǒng)英語教學中，閱讀類課程容易局限于教材。由于影視劇本中語言知識點有限，但文化內(nèi)涵卻很豐富，若《英語影視劇本選讀》采用傳統(tǒng)的單一教學模式，教學效果必然收效甚微。同時，該課程一學期只安排有32個課時，涉及的影視劇本類型超過十種，課時卻很有限。該課程作為下學期《影視翻譯》的先修課程，還需要教會學生一定的影視賞析能力。

三、結合翻轉課堂的教學設計

（一）課前模塊設計。1.錄制教學視頻。教師首先上傳即將學習的電影類型中代表性劇本的文檔，讓學生自行下載。然后錄制視頻，視頻中講解劇本的重難點和文化背景知識。同時，教師可以利用教材提供的教輔資料，上傳部分電影節(jié)選的片段，加深學生對知識的理解。錄制的視頻不宜過長，教師應注意自己語速、錄制的環(huán)境、知識點趣味性等，以便最優(yōu)化學生的觀看效果。以第六單元社會電影劇本為例，教師上傳《撞車》（Crash）劇本的重要節(jié)選內(nèi)容，視頻中突出劇本中重要信息，并上傳無字幕的電影選段，以此以小見大，分析整個劇本中蘊含的文化內(nèi)涵和Crash所指代的多層含義。2.學生觀看視頻。學生利用課后時間，自行選擇觀看時間，控制學習速度，并記錄學習的知識點和感受，尤其是記錄自己的疑惑，以便課堂時間與老師和同學進行交流。例如：自己對《撞車》劇本中對于人性描寫的看法。3.通過練習鞏固。學生觀看視頻以后，如實記錄學習過程，然后做練習，檢測自己對知識的掌握程度。教師設計了電影名稱類的選擇題，基于劇本中重難點句子理解的客觀題，對電影背后文化鑒賞的開放性題目，以及個人學習心得的主觀題。（二）課堂模塊設計。1.小組互動。教師將學生進行分組，每組5-6人，就課前所學知識進行交流。其中包括以翻譯和英文釋義兩種方式對劇本中重難點句子的理解；針對電影背后文化內(nèi)涵的體會各抒己見，進行熱烈討論。2.教師答疑。教師在學生討論的過程中，不斷走近學生的討論組，收集學生無法解決的難題。另外學生在結束討論以后，各組派一個代表將自己組討論以后仍無法解決的問題，拋向全班，看各個小組能否互相幫助解決彼此的難題。這中間全班集思廣益自行解決的問題，教師不必再進行答疑。剩下的無法解決的問題，教師利用課堂統(tǒng)一進行解答。3.成果展示。課堂最后，教師抽樣選擇學生，檢測學生對知識點的掌握情況。另外，允許學生就自己在本單元學習的收獲進行總結。幾個單元學習結束以后，可以設計小測試或班級內(nèi)比賽的形式，來交流學習成果。積極參與成果展示的學生計入形成性評價中，在期末測評中占有一定比例。這樣的激勵機制可以不斷提高學生課堂參與度和積極性。（三）課后模塊設計。課后，教師通過網(wǎng)絡討論組參與學生討論，就仍然未掌握的知識點進行重述。利用學習軟件，讓學生與教師互相進行評價，為下一次課堂提供更有效可行的建議。這部分評分對學生形成性評價有一定參考價值。

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作者：黃婷 單位：武漢傳媒學院