初中化學(xué)的有效教學(xué)研究分析

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摘要：作為地生考試之后的新增學(xué)科，化學(xué)的突然介入，或許會讓一些孩子措手不及，而短短一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，如何讓已經(jīng)初三的學(xué)生盡快的適應(yīng)，并融入其中，最終取得一個滿意的分?jǐn)?shù)，不僅是一項考驗老師的技術(shù)活，也是為學(xué)生以后在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的重要過程，這個階段需要化學(xué)老師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極主動參與，從而在雙方的共同努力下實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。

關(guān)鍵詞：化學(xué)初三適應(yīng)技術(shù)活主動參與

在目前的教育大綱下，作為進入初三之后才開始學(xué)習(xí)的化學(xué)課程總體上來講，并不是很難，關(guān)鍵是在這短短的一年，如何引導(dǎo)學(xué)生從陌生到熟悉，并進而產(chǎn)生興趣，獲得化學(xué)成績的提升，雖說“學(xué)習(xí)是師傅引進門，修行在個人”，但是根據(jù)孩子們天玩的特點，這種學(xué)習(xí)方式只適用于一些自控力和學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，對于化學(xué)老師來說，如何提升學(xué)生的總體化學(xué)水平，是一件辛苦卻又是值得探索的事情，在此筆者通過多年的教學(xué)實踐，提出以下幾點意見供大家交流。

1利用首因效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

所謂的首因效應(yīng)是由美國心理學(xué)家洛欽斯提出的，主要是指通過交往雙方的第一印象影響以后的交往關(guān)系，也即“先入為主”帶來的效果，利用首因效應(yīng)，在剛開始教授化學(xué)時，通過給學(xué)生留下一個好印象，能夠更好的推進后續(xù)的教學(xué)。那么如何發(fā)揮這個效應(yīng)的良好作用呢，這需要老師與化學(xué)這本學(xué)科本身魅力的完美結(jié)合，當(dāng)然如果老師長得帥或者美，效果會更好，但是最重要的是老師本身的人格魅力，剛開始上課時，為了吸引學(xué)生的注意力，老師可以設(shè)置一些趣味的小實驗，如：“蛋殼刻畫”，“將雞蛋放入白醋中觀察變化”等實驗，通過趣味小實驗的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，引起學(xué)生的思考，留下余留的空間，鼓勵學(xué)生通過后續(xù)的學(xué)習(xí)，來解釋這些奇妙的化學(xué)現(xiàn)象。老師可以利用引起學(xué)生濃厚興趣的期間，趁熱打鐵，介紹一下化學(xué)的發(fā)展歷程和為化學(xué)發(fā)展做出重要貢獻的科學(xué)家的偉大事跡，激勵學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)家孜孜不倦攻克化學(xué)難題的精神，和借鑒他們學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，最后簡要介紹一下初三化學(xué)學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生們在較短的時間里，對學(xué)習(xí)化學(xué)心里有個大概的了解和適應(yīng)過程，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而為后續(xù)的課程跟進營造一個良好的開端。

2課堂理論與實踐相結(jié)合

化學(xué)的學(xué)習(xí)，僅僅停留在“紙上談兵”上，雖然在應(yīng)試教育的背景下，對短期的成績沒有太大的影響，但考慮到學(xué)生將來的發(fā)展，老師應(yīng)盡可能的為學(xué)生提供化學(xué)實踐的機會。根據(jù)實際調(diào)研情況，雖然目前大部分初中學(xué)校，都已配備化學(xué)實驗室，但還是有一點“僧多粥少”的尷尬，而且學(xué)生每進行一次實驗，相關(guān)的成本也不少，在實驗室調(diào)劑不過來的情況下，老師應(yīng)盡可能利用手上的資源，在課堂上為學(xué)生實際演繹實驗的過程，從而幫助學(xué)生更好的理解書中的知識，產(chǎn)生對化學(xué)的濃厚興趣。著名的思想家蒙田曾說：“教育的目的不單是讓孩子們適應(yīng)環(huán)境，而是讓他們學(xué)會豐富自己”，他強調(diào)教育要順應(yīng)孩子的天性，而法國當(dāng)代教育家也指出“教育的任務(wù)不是純粹的傳授知識，而是傳授使我們據(jù)以理解我們的地位和幫助我們進行生活的文化”，我想其中的思想所散發(fā)的光輝點是值得我們每個老師深思的，我們除了履行教師的職責(zé)，為國家培養(yǎng)高知識分子人才的同時，也應(yīng)在自己專業(yè)的基礎(chǔ)上，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個自由學(xué)習(xí)與向上發(fā)展的空間，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，使學(xué)生在實踐教學(xué)中，加深對知識的理解和對實際生活的思考，從而進一步提升對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強他們對學(xué)習(xí)的主動性。

3預(yù)習(xí)與溫故知新相結(jié)合，不斷強化鞏固

在每次課堂末尾，老師可以要求學(xué)生在下次教授新內(nèi)容時，對課文進行預(yù)習(xí)，從而在新內(nèi)容開始后，讓學(xué)生有一個緩沖的時間，幫助學(xué)生更深化的理解一些自己在課本上存在的疑難問題，并及時的在課堂提出，通過學(xué)生之間的討論分享，補充學(xué)生在知識方面的不足和欠缺，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，提高他們的思維靈敏度?？鬃拥馈皽毓识?，可以為師矣”，“艾賓浩斯遺忘曲線”也告訴我們，知識的學(xué)習(xí)如果不經(jīng)過及時的鞏固，那么一開始學(xué)的再好也是“黃粱美夢一場空”，除了平時的每課鞏固外，在完成一個小單元時，應(yīng)適時的進行小單元總結(jié)，通過對比，畫樹形圖等方法幫助學(xué)生形成一個大體的脈絡(luò)框架，加深他們對本單元學(xué)習(xí)的印象，還可以進行小單元隨堂測，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對比較突出的知識遺漏點進行進一步的講解，爭取讓學(xué)生有條不紊的向前走，“不欠賬”，同時通過一定的獎勵與小懲罰，喚起學(xué)生的適度緊張感和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。化學(xué)學(xué)習(xí)的時間在初中階段只有一年，如何在有限的時間里，既不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能爭取課堂時間效用的最大化，通過預(yù)習(xí)與溫故知新雙管齊下，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而爭取讓學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的有成效。

4小組合作，以優(yōu)帶劣，共同進步

進入21世紀(jì)，團隊合作思想變得越來越重要，擁有團隊意識的人更具有同理心，也更能看到別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，也許還能收獲堅固的友誼，團隊合作的默契與高度的協(xié)調(diào)配合能力，能夠促使任務(wù)更好的完成。老師可以以相鄰座位和適度的調(diào)節(jié)的方式，將學(xué)生分成大致的4－6人小組，并且以小組為考核單位，每位學(xué)生輪流當(dāng)兩次任務(wù)的小組長，老師布置的任務(wù)通常有常見元素在周期表上的分布與識記，每次課文小結(jié)后化學(xué)方程式的理解與默寫，以及課堂練習(xí)的檢查，并且進行隨機抽查，檢驗小組長是否確實履行職責(zé)，設(shè)立獎勵考核制度，增強學(xué)生的責(zé)任感和參與度，也能幫助老師更好的管理班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，提升他們的學(xué)習(xí)水平。因為化學(xué)做實驗的關(guān)系，小組分工合作更加考驗學(xué)生團隊合作和分工意識，而小組長則在其中起到一個領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用，小組內(nèi)部之間經(jīng)過不斷地磨合與碰撞，更能形成自己本小組鮮明的特色，而通過定期的小組座談會，也能幫助老師及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的問題，除此之外，老師還可以根據(jù)實際生活，提出一些切實可行的研究小課題，設(shè)立獎勵小項，讓小組學(xué)生利用周末和課余時間互相交流和實際調(diào)研，鼓勵小組團隊合作和拓展自己的學(xué)習(xí)思路，加深對化學(xué)學(xué)習(xí)的理解和思考和提升自己學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，通過培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力和團隊責(zé)任意識，更能發(fā)揮群體的帶動效應(yīng)，以優(yōu)帶劣，促進學(xué)生的共同進步.

作者:石順才 單位:湖北黃石市陽新縣王英鎮(zhèn)東源中學(xué)