路橋?qū)I(yè)課程設(shè)計過程性指導(dǎo)研究
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1課程設(shè)計指導(dǎo)的改革方式
以《公路設(shè)計》這門課程為例?！豆吩O(shè)計》這門課程分兩篇，第一篇是《公路勘測設(shè)計》，重點為前三章，分別講授了公路設(shè)計的平、縱、橫路線設(shè)計，即平面設(shè)計、縱斷面設(shè)計和橫斷面設(shè)計。這一篇章的學(xué)習(xí)目的就是讓學(xué)生能夠完成某公路簡單的平、縱、橫路線設(shè)計。公路路線設(shè)計的平、縱、橫三部分設(shè)計，即有非常密切的聯(lián)系，又有相對獨立的計算，需要完成許多有關(guān)聯(lián)的設(shè)計圖和表格。以往的教學(xué)計劃，都是先將這三章的基礎(chǔ)知識、設(shè)計思路和計算方法在課堂上集中教授給學(xué)生，然后再按某公路路線設(shè)計任務(wù)書（指導(dǎo)書）要求學(xué)生完成整個平、縱、橫設(shè)計。這樣，因為涉及的設(shè)計方法和計算公式太多，往往讓學(xué)生不知所措，甚至不知道如何開始。而現(xiàn)在，通過課程改革，我們先將路線設(shè)計平、縱、橫三部分的設(shè)計計算方法分開教授，教授完一部分方法就完成這部分的課程設(shè)計。并且，在第一次課上就將設(shè)計任務(wù)告知學(xué)生，并以設(shè)計任務(wù)中相應(yīng)部分的內(nèi)容為案例，更直觀的教授學(xué)生設(shè)計方法和計算公式，然后讓學(xué)生繼續(xù)完相應(yīng)的計算表格和設(shè)計圖。列如：在講授平面設(shè)計的時候，先讓學(xué)生根據(jù)課程設(shè)計要求在地形圖上選好線，根據(jù)選線情況講授直線、圓曲線、緩和曲線的線型組合和樁號計算方法，然后讓學(xué)生按此方法完成平面設(shè)計成果———直線、曲線及轉(zhuǎn)角表和平面設(shè)計圖。平面設(shè)計完成后，再進(jìn)行縱斷面設(shè)計的講授和相應(yīng)課程設(shè)計指導(dǎo)。這種以課程設(shè)計任務(wù)為載體，完成課程設(shè)計為目的，各個設(shè)計階段給予各種相應(yīng)指導(dǎo)的的方式，是對學(xué)生在完成課程設(shè)計的全過程中進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。通過學(xué)生完成課程設(shè)計的成果和學(xué)生就設(shè)計內(nèi)容答辯的情況，這種方式能讓學(xué)生更好地掌握路線設(shè)計方法。
1.2課程設(shè)計的過程性考核
為了更好地配合課程設(shè)計的過程性指導(dǎo)，也應(yīng)該相應(yīng)的對課程設(shè)計給予過程性考核。過程性考核也就是，學(xué)生在過程性指導(dǎo)下，完成了某部分課程設(shè)計后，馬上對這部分設(shè)計的完成情況和成果進(jìn)行評分。即學(xué)生完成平面設(shè)計中的直線、曲線及轉(zhuǎn)角表和平面設(shè)計圖后，對表格的計算過程和結(jié)果，以及平面設(shè)計圖的線型和標(biāo)注等進(jìn)行評分。這個評分結(jié)果將先記錄下來，待縱斷面設(shè)計和橫斷面設(shè)計完成并得出相應(yīng)評分后，再取三者的綜合評分作為該課程設(shè)計的最終評分。
2課程設(shè)計指導(dǎo)改革方式的優(yōu)勢
課程設(shè)計指導(dǎo)的改革方式與傳統(tǒng)方式相比較，顯得更為合理和有效，其優(yōu)勢具體可以體現(xiàn)為這樣幾點。
2.1項目驅(qū)動式教學(xué)的具體體現(xiàn)形式，有利于課程改革的實行
將實際的工程項目———公路路線設(shè)計，作為案例融入到課堂教學(xué)中，提升了課程的整體學(xué)習(xí)效果，以便于更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.2增強(qiáng)了學(xué)生的主動性
讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。要完成好課程設(shè)計，就必須先把課堂教學(xué)中的知識和方法掌握好。以計算完設(shè)計表格和繪制好設(shè)計圖為目的，能讓學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)設(shè)計思路和計算方法。
2.3更客觀地反映學(xué)生掌握知識技能和完成課程設(shè)計的真實情況
過程性的指導(dǎo)和考核方式，及時反饋了學(xué)生各個階段完成課程設(shè)計的進(jìn)度和質(zhì)量，讓部分想投機(jī)取巧、參考和抄襲他人設(shè)計的學(xué)生難以取得好的設(shè)計評分，從側(cè)面減少和杜絕了學(xué)生課程設(shè)計的雷同。
3結(jié)語
隨著高職院校項目驅(qū)動式教學(xué)方式的推進(jìn)和實施，與設(shè)計相關(guān)的課程必然會將課程設(shè)計作為項目融入到課堂教學(xué)中，這也必然需要科學(xué)的安排授課計劃，將課程設(shè)計的過程性指導(dǎo)和考核落實在課程教學(xué)中。做到以提升學(xué)生的實踐技能為目的，讓學(xué)生更加積極主動的參與到課程教學(xué)中，實現(xiàn)高職院校對應(yīng)用型和技能型人才的培養(yǎng)。
作者：趙曦 單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院