現(xiàn)代遠程開放教育面授輔導課的教學改革
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［摘要］電大轉型發(fā)展，面授輔導教學依舊是現(xiàn)代遠程教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)。以基層電大的教學改革實踐為例，探討面授輔導課教學改革要符合成人學習特點和現(xiàn)代遠程開放教育教學特點，提出更新教育理念、創(chuàng)新教學形式、提高面授輔導課教學效率的措施。
［關鍵詞］開放教育；面授輔導課；教學改革
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要辦好開放大學，中央廣播電視大學被確立為“探索開放大學建設模式”試點單位之一。電大轉型不僅是名字的變更，更應該是教育理念、教育形式、教學手段等各方面的改革。面授輔導教學成為開放大學現(xiàn)代遠程教育教學過程中重要的一環(huán)，然而在實際操作中，依然存在成人學生無法克服工學矛盾、到課率低、學習效率不高、參與性不強等問題。因此，面臨教學過程中出現(xiàn)的種種問題以及新的開放教育教學形式的變革，面授輔導課的教學改革勢在必行。
一、“導學、專題、強化”三位一體課型改革實踐
作為基層教育點的宜賓電大直屬部從2015秋開始，著力在面授課課型上進行改革創(chuàng)新，力爭做到教學形式的多樣化，打破傳統(tǒng)的教學模式結構，由教師主講轉到學生學習為主，由知識講授轉到理解應用為主，將面授輔導課程分為三類：第一類是導學課，其目的在于將課程特點、重點、難點、知識線索、學習方法和學習支持渠道、辦法等告之學習者，建立一個較為全面、系統(tǒng)的知識結構，以利于后期的學習。內(nèi)容包括：課程簡介、教學目的、課程教學主線、重難點以及該課程學習支持服務（開放教學平臺網(wǎng)址、網(wǎng)上實時教學活動、課程論壇參與方式、求助教師方式等）、學習方法和路徑（網(wǎng)上自學、面授學習、小組學習、實踐環(huán)節(jié)等）、課程考核說明（形成性考核、期末考試）、導學內(nèi)容及進度安排（包含網(wǎng)上與網(wǎng)下）、除教材之外的其他學習參考書目。第二類是專題課，為拓寬學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，增強學生學習的樂趣，為尊重學生的自主選擇，面授課程面向全體學生，特別是在文法類課程的教學過程中進行專題課程講座化改革試點。專題課面授輔導主要是根據(jù)專業(yè)課知識的內(nèi)在聯(lián)系，現(xiàn)實問題及學生的認知規(guī)律，對教學內(nèi)容進行整合、提煉和充實，形成既有聯(lián)系又相對獨立的系列專題。開課前，由科任老師提出課程的多個專題，專題要求既注重課程的知識性，又注重學生的情感體驗和能力培養(yǎng)。專題課針對課程知識的研究，難度大，要求教學經(jīng)驗豐富并受學生歡迎且有一定教學能力和水平的教師開設。第三類是強化（常規(guī)或者集中）面授課，常規(guī)、集中、強化輔導課針對難度較大、學習困難、必須通過教師講授方可理解的課程，這類課程主要以理工科為主。這類課程主要強調系統(tǒng)講授，以模塊形式講解單元知識，著力培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力，強調教與學的互動，訓練學生自主學習的思維模式和學習方法。其教學任務在于幫助學生建立知識框架，領悟課程難點，深化理論認識，指導工作實踐。
二、面授輔導課改革符合現(xiàn)代遠程開放教育發(fā)展的需要
（一）面授輔導課改革符合成人學習的特點
美國著名教育心理學家馬爾科姆•諾爾斯在他所著的《被忽略的群落：成人學習者》一書中對成人學習理論進行了全面闡述。成人學習的特點為：他們需要知道學習的目的和原因，甚至是感覺有現(xiàn)實或者迫切需要而學習；他們對學習內(nèi)容的實用性和結果（就開放教育學生而言，通過學科期末測試）尤為關注；在學習的過程中，成人學生樂于表達個人意見，表現(xiàn)為在課堂上參與討論，回答老師問題等；成人學生喜歡將工作經(jīng)驗、生活閱歷等融入新知識的學習，一方面原有知識和經(jīng)驗有助于理解和把握現(xiàn)有學習內(nèi)容；另一方面可能也會使原有的知識和經(jīng)驗成為進一步學習的障礙；喜歡按照自己的方式和進度進行復習；希望得到教師的鼓勵和認可，在輕松愉悅及友愛的學習環(huán)境下學習效果較好。在面授輔導課教學改革中要求設置課程導學，讓學生轉變觀念，接受并適應現(xiàn)代遠程開放教育學習形式。另外，面授輔導教師需要對學習者的學習準備進行分析，涵蓋學生已具備的知識、學生使用學習資源的能力以及他們的學習特點，在了解學生的基礎上，確立教學主題，創(chuàng)建教學資源，設計學習活動，創(chuàng)建人文關懷環(huán)境，著重強調引導學生理解課程教學目標和內(nèi)容結構，為學生的自主學習提供及時、準確、全方位的引導。在專題講授中，更注重討論內(nèi)容的設計、案例啟發(fā)式教學。通過分析和討論各種案例來開展教育教學，輔導教師根據(jù)教學內(nèi)容精心設置討論話題，鼓勵學生參與教學活動，發(fā)表個人見解，成人學生也樂于結合自己的工作實踐分享學習體會，搜集各種相關背景資料，掌握相關知識，主動去領會知識點，有效促進成人學生的自主學習。
（二）面授輔導改革適應遠程開放教育的教學特點
現(xiàn)代遠程開放教育要探索以學習者為中心，基于網(wǎng)絡自主學習、遠程學習支持服務與面授輔導相結合的學習。教學模式，即在一定教學思想、教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的結構框架和活動程式。曾有研究者稱之為混合型教學模式，就是以學生自主性學習為主，教師指導性教學為輔，開展實時與非實時的交互式教學，讓學習者不受時間和空間的限制，隨時隨地通過網(wǎng)絡學習平臺開展個性化、自主化的學習，進一步優(yōu)化和整合教育教學資源，打破傳統(tǒng)教學模式的局限，以開放、快捷、便利的教學來滿足學習者的學習需求。要適應遠程開放教育的教學特點，在學生自主學習基礎上，面授輔導教師需要向學生提供面對面的輔助性學習支持服務。與此同時，面授輔導不僅是“傳授”知識，更多的是要“引導”學生如何學習知識；面授輔導也不再是系統(tǒng)的傳授知識，課時的安排應當更具科學性、靈活性；面授輔導也不再是“照本照綱”講授，要求輔導教師開設更多的課型，課程設計更加多元化，如案例式教學、討論式教學、實踐式教學。面授輔導更加注重現(xiàn)代教育技術手段和多媒體教學資源的綜合利用，配合遠程教學資源和教材，依據(jù)教學大綱進行針對性輔導，解惑答疑，拓展知識，強化創(chuàng)新和培養(yǎng)能力。面授輔導課是教學環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，具有指引學生學習方向的作用，通過面授輔導，解決專業(yè)知識的重點、難點問題，從而避免學生在學習上走彎路。
三、優(yōu)化面授輔導課設計，提升教學質量
現(xiàn)代遠程教學模式的基本原則就是學員主體性的素質教育，把學生從被動學習的束縛中解脫出來，讓學員成為學習的主體。在教學中讓學生自主地、主動地參與，充分發(fā)揮學員的能動性和積極性。而教師的導學和助學作用，重在激發(fā)、引導和提高學員的主體性，激發(fā)學員內(nèi)在的學習欲望和要求，幫助學員實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”，從被動接受到主動探求的轉變。教師應讓學員感到學習的快樂，從而改變厭學、棄學的現(xiàn)象。現(xiàn)代遠程開放教育對學生的自主學習提出了更高的要求，面授輔導的時間有限，也對教師的教學設計提出了更高的要求，努力做到讓學生更容易和更感興趣地學習。目前，宜賓電大直屬部正在進行的“導學、專題、強化”三位一體面授輔導教學改革與實踐，取得了一定的教學效果，面授零到課率降低，教師面授輔導有效性得到提升，但如何進一步優(yōu)化面授輔導課設計是我們進行教學改革試點后需要思考的內(nèi)容。
（一）導學課要更開放、更全面
導學課是要使學生對一門課程內(nèi)容的掌握由點到線、由線到面、由面到體，循序漸進、由淺入深的學習過程。因此，面授輔導教師在導學課的授課過程中，對所講授的課程要有全面的認識，熟悉課程知識框架和課程網(wǎng)絡教學資源，能根據(jù)課程特點、教學資源的豐富程度和計劃學時等因素將面授輔導課的導學課程歸納為：掌握技能操作類；掌握概念，理解、記憶知識現(xiàn)象的識記、理解類；掌握方法、理解概念、分析計算類；學習難度較大的課也可以稱作特殊類。根據(jù)上述四種類型來確定導學框架，設計導學面授內(nèi)容。面授導學課主要解決遠程開放教育教學過程中的普遍問題，要解決好學生的個性化學習就必須合理利用好網(wǎng)絡遠程教育教學平臺，恰當處理好面授導學與網(wǎng)絡答疑之間的關系，要利用討論答疑平臺，合理規(guī)劃安排網(wǎng)上實時和非實時答疑活動來解決個性化需求。
（二）專題課要講透徹、要更專業(yè)
專題課的教學關鍵是要在教學目標的指導下進行專題講授，意味著知識涵蓋面廣、容量大、體系強、有深度，且要幫助學生搭建課程知識體系，課程輔導的切入點要小，對所授課程就不能泛泛而談，對知識點要講解透徹。專題課面授輔導教師要把教材熟讀精思，融會貫通，找出重點、難點，并通過表格、圖案等形式使難點問題簡易化、條理化，對重點作深入淺出的解答。專題課在內(nèi)容選擇上應當更注重與學生現(xiàn)實需求的結合，要新穎且注重時效性，特別是對政治經(jīng)濟管理類課程的專題講授更是需要與時政熱點、社會關注、經(jīng)濟形勢等相結合，融知識于學生興趣點和關注點，提高受聽性。專題課更需要面授輔導教師科學化地進行教學活動設計，如開展案例式教學，即教師在教學實踐中收集與專業(yè)課程相關的典型人物、事件或人物和事件的有機結合體，它可以提供一個問題解決情景，是教學內(nèi)容、知識信息的“載體”，具有“問題”定向的功能，為實現(xiàn)教學目標搭建“橋梁”。面授輔導教師可以根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容選取案例，將基本理論與案例事實結合起來，以案例為基本素材，創(chuàng)設民主、寬松的教學實踐情境，開展參與式的閱讀、分析和討論、交流等活動，引導學生剝?nèi)グ咐蟹潜举|的細節(jié)，解決案例隱含的“問題”，且能有效做出判斷和評價。專題課面授輔導教師還應當組織并指導學生開展研究式學習或者討論式學習，培養(yǎng)學生的學習協(xié)作意識和團隊學習精神，提高學生的自主學習能力。
（三）強化課要善啟發(fā)、重實踐
華中師范大學數(shù)字教育資源中心主任曾這樣說：“信息化時代的教師角色應該是意義建構的促進者?！倍@也就要求我們在常規(guī)或者集中強化面授輔導的時候多注重啟發(fā)學生思考，加強課程中學生操作實訓的指導，讓學生多做一些實驗或者實踐課程，讓學生動手動腦，進一步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。在教學過程中，盡可能多地增加小組教學課堂討論活動，通過師生之間的互動、學生之間的互動，共同開拓和發(fā)展面授課堂，重點突出學生學習的主體地位，充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學思路，達到提高面授輔導教學效率、提高面授課堂教學質量的目的，最終促進遠程開放教育學生綜合素質的全面發(fā)展。
參考文獻：
［1］王振環(huán).現(xiàn)代遠程教育教學模式及問題綜合研究［D］.東北師范大學，2007.
［2］于深，任偉寧，張靜.混合式教學提升學生學習投入度的導學探索與實踐［J］.人力資源管理，2017（5）.
［3］曹莉，倪宇虹.遠程教育面授輔導課教學模式研究［J］.魅力中國，2016（27）.
作者:王鐘屏 單位:宜賓廣播電視大學
