會計(jì)電算化教學(xué)改革（共3篇）

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第一篇:會計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式改革

一、會計(jì)電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）會計(jì)電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合時(shí)代要求目前電子信息化、ERP管理時(shí)代，一些高校的會計(jì)電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在：培養(yǎng)運(yùn)用財(cái)務(wù)會計(jì)知識、管理知識和計(jì)算機(jī)知識，能夠熟練進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)軟件操作的技能型人才。然而財(cái)務(wù)軟件功能已從原有的單一核算型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的管理決策型網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件。當(dāng)前這種僅滿足于會計(jì)核算、未能更好實(shí)現(xiàn)會計(jì)軟件的企業(yè)綜合運(yùn)營平臺作用的培養(yǎng)目標(biāo)，已不再符合時(shí)代要求。

（二）會計(jì)電算化的教學(xué)體系不完善

有些高校對電算化課程的性質(zhì)把握不是很準(zhǔn)確，較側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對某一財(cái)務(wù)軟件的操作能力。主要原因是會計(jì)電算化課程由計(jì)算機(jī)或其他專業(yè)教師進(jìn)行簡單的基礎(chǔ)會計(jì)培訓(xùn)后擔(dān)任，會計(jì)理論功底薄弱。且授課方式五花八門，教材選擇也不盡相同，在課程的設(shè)置上缺乏共識，沒有建立完善的教學(xué)體系。

（三）會計(jì)電算化的使用模塊和教學(xué)內(nèi)容滯后

雖然已有很多企事業(yè)單位實(shí)施了會計(jì)電算化，但模塊開展較好的部分是總賬與報(bào)表,使用率不高或使用不好的是財(cái)務(wù)管理、決策等部分。因此，進(jìn)行行業(yè)企業(yè)調(diào)研之后的結(jié)果是導(dǎo)致高校的會計(jì)電算化人才培養(yǎng)中也相應(yīng)缺少此方面的教學(xué)部分。

（四）教學(xué)方法單一，對實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠目前高職院校大部分教師缺乏生產(chǎn)實(shí)踐的鍛煉，課程體系和教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，雖然運(yùn)用了多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，但學(xué)生依然習(xí)慣于聽、背、考理論的模式，導(dǎo)致不能將理論知識與實(shí)際操作緊密結(jié)合。另外，校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏，校外頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也敷衍了事。

二、會計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式改革措施

要解決理實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)狀，解決高等職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生與企業(yè)需求的矛盾日益突出的問題，主要是形成理實(shí)一體、課證融通的人才培養(yǎng)模式。

（一）會計(jì)電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)要突出管理理念

財(cái)務(wù)工作將由核算型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰶Q策型。會計(jì)工作人員除了能運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)正確處理外，還應(yīng)具備借助財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行管理分析、財(cái)務(wù)預(yù)測、決策和控制。會計(jì)電算化人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)逐漸趨向于培養(yǎng)具有ERP系統(tǒng)化的管理理念，能熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)核算與企業(yè)管理，提供決策運(yùn)行手段的綜合素質(zhì)人才。

（二）構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

一要注重基礎(chǔ)理論教學(xué)。會計(jì)電算化的先驅(qū)課程應(yīng)設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等。二要加強(qiáng)會計(jì)系列課程電算化。有效整合信息技術(shù)和會計(jì)專業(yè)課程，加強(qiáng)會計(jì)電算化與會計(jì)基礎(chǔ)課程的聯(lián)系，不能將電算化操作孤立起來，應(yīng)更注重對整個課程體系內(nèi)容的融合。三要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。將ERP理念注入學(xué)生大腦，拓展會計(jì)管理、決策、領(lǐng)導(dǎo)、查詢等功能，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。并可考慮將管理信息系統(tǒng)等邊緣交叉性學(xué)科引入進(jìn)來，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。四要加強(qiáng)課證融通。把會計(jì)專業(yè)職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教材選用等方面注意與這些證書相融通。在課程的考核工作中用證書的取得作以替代，將專業(yè)會計(jì)教學(xué)與行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式方法

一是采用多媒體網(wǎng)絡(luò)授課方式。理論、技能、課堂演示與實(shí)訓(xùn)全在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用教學(xué)案例演示，由學(xué)生自行練習(xí)，講練結(jié)合。二是布置案例作業(yè)。階段教學(xué)完成后，給學(xué)生布置案例實(shí)訓(xùn)，使其理實(shí)結(jié)合。這些案例要系統(tǒng)地給出，知識點(diǎn)前后有連貫性，真實(shí)模擬企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)工作。三是加強(qiáng)仿真模擬實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)過程中加入仿真模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)入仿真實(shí)訓(xùn)室，模擬企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，做出仿真數(shù)據(jù)結(jié)果并提交。在成績考核過程中將此仿真部分加入進(jìn)去。

（四）加強(qiáng)校企合作，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

第一，在開設(shè)會計(jì)電算化課程之前，讓學(xué)生到企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)一周，搜集電算化實(shí)務(wù)工作中出現(xiàn)的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生迫切要解決問題的興趣，使其在今后課程學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中能主動獲取相關(guān)知識。第二，增加崗位實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，聘請企事業(yè)單位專家指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生綜合職業(yè)技能。第三，節(jié)假日安排學(xué)生到社會各單位進(jìn)行電算化頂崗實(shí)習(xí)。第五、第六學(xué)期開展綜合實(shí)訓(xùn)和崗前特訓(xùn)，親身體會社會各崗位工作，整合知識技能，查漏補(bǔ)缺，準(zhǔn)確把握電算化操作的精髓和要領(lǐng)。第四，建立校企合作工作組，加強(qiáng)校企深度融合。校企雙方以聯(lián)合培養(yǎng)人才和技術(shù)開發(fā)為主要橋梁，尋求校企合作雙贏結(jié)合點(diǎn)，吸引企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)。定期聘請行業(yè)企業(yè)一線專家參與校內(nèi)教學(xué)活動，進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)院有計(jì)劃地派出教師到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、兼職和培訓(xùn)員工。

（五）提高師資隊(duì)伍水平

會計(jì)電算化人才培養(yǎng)，必須確保擁有一支具備計(jì)算機(jī)和會計(jì)、管理的復(fù)合型人才教師隊(duì)伍?？蓪⒁延械膯我恍徒處熽?duì)伍逐漸轉(zhuǎn)化為復(fù)合型教師隊(duì)伍。并大力支持教師自我學(xué)習(xí)提高，創(chuàng)造機(jī)會，攻讀ERP碩士、博士學(xué)位，或指派教師到社會企業(yè)進(jìn)行頂崗工作，積累豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從而改變目前單一會計(jì)核算而沒有將AIS作為ERP系統(tǒng)的角度來組織會計(jì)電算化教學(xué)的局面。

（六）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

學(xué)生可以成立具有行業(yè)特色、區(qū)域特色的會計(jì)電算化專業(yè)團(tuán)體，在校內(nèi)進(jìn)行模擬區(qū)域內(nèi)各行業(yè)的會計(jì)電算化工作過程，在校外組成不同的行業(yè)小組，到各單位進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，還可以選拔優(yōu)秀者指導(dǎo)校外相關(guān)人士進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更好地為地區(qū)的制造業(yè)、旅游業(yè)、物流業(yè)等行業(yè)服務(wù)。

三、小結(jié)

綜上所述，堅(jiān)持課證融通、理實(shí)一體的會計(jì)電算化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的會計(jì)電算化專業(yè)人才，加快會計(jì)信息化建設(shè)，更好的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，強(qiáng)化職業(yè)技能，最大限度地滿足社會各界對會計(jì)電算化人才的需求。

作者：劉宏婧 毛慶 楊桂榮 劉錦 單位：河北秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇:會計(jì)電算化的現(xiàn)狀及改革

一、會計(jì)電算化的發(fā)展趨勢

現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展已經(jīng)被社會各界中各領(lǐng)域各部門廣泛的利用，電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用為人們的生活帶來了更為便捷的生活方式。在當(dāng)今企業(yè)的發(fā)展過程中，將電子技術(shù)與信息技術(shù)同步應(yīng)用在會計(jì)管理的應(yīng)用中，已經(jīng)成為了提高會計(jì)部門工作能力的重要方法。面對當(dāng)今經(jīng)濟(jì)體制下，市場激烈的競爭環(huán)境，有效的引進(jìn)會計(jì)電算化能夠有效的為企業(yè)的發(fā)展提供準(zhǔn)確、合理、及時(shí)的財(cái)務(wù)信息，為企業(yè)在進(jìn)行發(fā)展政策的決策過程中提供了寶貴的意見，使企業(yè)在百家爭鳴的市場中增強(qiáng)了自身的競爭能力。在科學(xué)技術(shù)的不斷推動下，電算化正在以超乎常人想象的速度不斷的發(fā)展，面對技術(shù)的不斷更新，企業(yè)對會計(jì)員工也提出了相應(yīng)的要求。在進(jìn)行會計(jì)電算化的人才選用過程中，相關(guān)的會計(jì)人員必須對會計(jì)知識以及電算化軟件的應(yīng)用非常了解，只有引進(jìn)這種復(fù)合型人才，才能夠確保企業(yè)在發(fā)展會計(jì)點(diǎn)算的過程中不斷的趨于合理性、正規(guī)性等。

二、中職會計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1課程設(shè)置不科學(xué)。在中職教學(xué)的過程中，需要明確的是會計(jì)電算化課程是建立在會計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)科等相關(guān)學(xué)科之上的一門學(xué)科，在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該將講學(xué)的重點(diǎn)放在會計(jì)理論與會計(jì)電算化方法的使用之上。由于該學(xué)科是一門邊緣學(xué)科，所以自教學(xué)過程中相關(guān)的教師無法拿捏教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、大綱的要求掌握也不是非常的正規(guī)。面對這種集合了會計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)運(yùn)用高度結(jié)合的學(xué)科，在中職的教學(xué)過程中由于計(jì)算機(jī)儲備人才不足、實(shí)踐設(shè)備軟件落后等原因，面對嚴(yán)重依賴計(jì)算機(jī)的會計(jì)電算化課程，最終導(dǎo)致了學(xué)生基礎(chǔ)知識不牢靠，授課效果大打折扣。

2.2教學(xué)方法單一。在進(jìn)行電算化的教學(xué)過程中，現(xiàn)代教學(xué)管理模式依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要依賴教學(xué)中教師授課為主要的教學(xué)方法，偶爾教師會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，但是操作的內(nèi)容往往古板單調(diào)，無外乎就是反復(fù)的使用財(cái)務(wù)軟件，然后催促學(xué)生進(jìn)行熟練掌握，對于在實(shí)踐過程中需要掌握的財(cái)務(wù)核算及軟件操作不夠重視，甚至有些學(xué)校以及教師僅進(jìn)行口頭教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生在這種單一模式的教學(xué)下僅僅掌握了一知半解的理論知識。

2.3師資力量有限。面對我國職業(yè)教學(xué)起步較晚，在進(jìn)行電算化會計(jì)的教學(xué)中存在著嚴(yán)重的滯后問題，這些問題主要是由于相關(guān)教師受自身因素以及傳統(tǒng)因素的影響，對于快速更新的知識、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、實(shí)踐的技能都不能進(jìn)行有效的輪換。這就導(dǎo)致教師無法將會計(jì)電算化的內(nèi)涵進(jìn)行有效的傳播。雖然某些職教已經(jīng)通過會計(jì)教師學(xué)計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)教師學(xué)會計(jì)的方法來解決點(diǎn)算會計(jì)課程的教學(xué)問題，但是畢竟會計(jì)教師無法講明計(jì)算機(jī)課程、計(jì)算機(jī)教師無法說明會計(jì)原理，最終導(dǎo)致了這些中途改刀的電算化教師面對會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)接不暇、手足無措。

2.4會計(jì)電算化實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。在進(jìn)行會計(jì)電算化的教學(xué)過程中，將實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)教學(xué)有效的結(jié)合在一起，必然能夠提升學(xué)生的綜合操作水平以及基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力。面對現(xiàn)階段中職教學(xué)過程中相關(guān)設(shè)備老舊、不足的發(fā)展現(xiàn)狀，如果不能進(jìn)行有效改進(jìn)，將成為了學(xué)生進(jìn)行會計(jì)電算化時(shí)間教學(xué)的一大障礙。面對不少中職教育機(jī)構(gòu)依舊使用模擬手工教學(xué)的方式，忽視電算化模擬教學(xué)的現(xiàn)象，這種局限于理論、傳統(tǒng)的模式必然使學(xué)生無法適應(yīng)上崗就業(yè)后對會計(jì)電算化能力的掌握要求。雖然有些中職教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開設(shè)了電算化教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但是在時(shí)間教學(xué)中依舊有待完善，面對教學(xué)環(huán)節(jié)中的薄弱，在未來發(fā)展中依舊需要不斷的改進(jìn)。

三、明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)改革

3.1強(qiáng)化會計(jì)電算化重要性的認(rèn)識，樹立全新的電算化教學(xué)觀念。會計(jì)變化主要體現(xiàn)在會計(jì)技術(shù)手段與方法不斷更新，會計(jì)電算化已經(jīng)或正在取代手工記賬，而且在企業(yè)建立內(nèi)部網(wǎng)情況下，實(shí)時(shí)報(bào)告成為可能。在進(jìn)行會計(jì)電算化教學(xué)的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理論實(shí)踐的綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生在會計(jì)電算化領(lǐng)域中的適應(yīng)性。

3.2科學(xué)的設(shè)置課程，加大實(shí)訓(xùn)課時(shí)讓知識有機(jī)整合。會計(jì)電算化課程在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，首先需要摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，將會計(jì)電算化作為教學(xué)的核心的內(nèi)容，重視在實(shí)踐操作過程中學(xué)生的能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合。保證在教學(xué)過程中每周都可以為學(xué)生提供一次當(dāng)代信息技術(shù)課程的傳授，保證學(xué)員時(shí)刻與社會發(fā)展接軌。通過強(qiáng)化實(shí)踐基礎(chǔ)與理論知識的結(jié)合操作，優(yōu)化學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生在社會競爭中的整體價(jià)值。

3.3加強(qiáng)教師師資培訓(xùn)，提高專業(yè)教師業(yè)務(wù)實(shí)踐技能。會計(jì)電算化是一門綜合性質(zhì)極強(qiáng)的學(xué)科，在進(jìn)行教師的選拔過程中往往需要綜合型的人才進(jìn)行教學(xué)授課。所以，面對學(xué)校需要的在會計(jì)領(lǐng)域具有實(shí)踐工作基礎(chǔ)、對會計(jì)基礎(chǔ)知識掌握牢靠，掌握最新的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力以及能夠合理的操作會計(jì)電算化系統(tǒng)的人簡直就是大海撈針。所以在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該加大對會計(jì)電算化專業(yè)教師整體能力的培訓(xùn)，提升器綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力，確保其能夠與時(shí)代接軌，完成授課任務(wù)。

3.4改變陳舊的教學(xué)方法，運(yùn)用新技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行實(shí)踐教課的過程中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用計(jì)算機(jī)以及多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將信息技術(shù)在會計(jì)教學(xué)中進(jìn)行合理的代入，完善計(jì)算機(jī)與會計(jì)理論的合理結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對會計(jì)核算軟件的應(yīng)用，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對問題的處理能力。

3.5加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度，建立會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)校企合作。在進(jìn)行中職會計(jì)專業(yè)的改革建設(shè)過程中，應(yīng)該加大對在校學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐的投資力度，通過建立正規(guī)會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的方式提升學(xué)生的實(shí)踐動手以及軟件運(yùn)用的能力，突出學(xué)校校企聯(lián)辦的創(chuàng)學(xué)特色，提升學(xué)生會計(jì)電算化的實(shí)踐能力以及基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的上崗適應(yīng)能力。

四、結(jié)束語

會計(jì)部門作為企業(yè)內(nèi)部的重要職能部門，需要大量符合時(shí)代要求的人才。所以中職教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，通過將會計(jì)電算化引入會計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，培養(yǎng)實(shí)踐能力與基礎(chǔ)知識過硬的會計(jì)電算化專業(yè)人才。

作者：王勇 單位：福州市第二高級技工學(xué)校

第三篇:獨(dú)立院校會計(jì)電算化課程教學(xué)

一、獨(dú)立院校在會計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)員對會計(jì)各崗位職能和崗位分工之間的內(nèi)部控制沒有切身認(rèn)識。既然多數(shù)獨(dú)立院校會計(jì)專業(yè)的宗旨都是培養(yǎng)企業(yè)“召之即來，來之能干，干之能成”的高素質(zhì)應(yīng)用型會計(jì)人才，那么高校就應(yīng)該像現(xiàn)實(shí)企業(yè)中的電算化操作那樣，基于嚴(yán)密管理體制和《會計(jì)準(zhǔn)則》要求，而且還要明確會計(jì)各崗位的職能和崗位分工之間的內(nèi)部控制。但在自主型實(shí)訓(xùn)模式下，學(xué)員一人分飾多角，不僅擔(dān)任系統(tǒng)管理員，還擔(dān)任賬套主管、會計(jì)主管、出納員、復(fù)核人等職務(wù)，獨(dú)自一人就把從整個企業(yè)經(jīng)營流程都做了。這樣學(xué)員根本無法體會“會計(jì)準(zhǔn)則”對不相容職務(wù)在會計(jì)電算化環(huán)境下分離的要求，也不了解在會計(jì)電算化內(nèi)部控制下要求對會計(jì)工作權(quán)限進(jìn)行如何劃分。就比如:學(xué)員在填制現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬時(shí)，由于一人擔(dān)任了多種角色。為方便考慮，他們往往直接從財(cái)務(wù)總賬系統(tǒng)中引入財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)到出納系統(tǒng)，從而使日記賬與總賬、明細(xì)賬等賬賬之間的互相稽核功能流于形式。而在企業(yè)實(shí)際會計(jì)操作過程中，出納員須獨(dú)立完成現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬的填制，以便與記賬憑證及總賬、明細(xì)賬進(jìn)行核對。再比如:學(xué)員在做賬過程中，憑證內(nèi)容信息只要和書本上的答案一致就行了，以致審核、復(fù)核以及試算平衡、科目匯總、賬證核對也變成了擺設(shè)，完全喪失了電算化內(nèi)控的天然優(yōu)勢。而學(xué)員也不能從實(shí)訓(xùn)中認(rèn)識到審核、對賬的重要性。

(二)電算化教學(xué)軟件版本低，更新慢，與實(shí)際企業(yè)不接軌。高校在選擇會計(jì)電算化課程學(xué)習(xí)軟件時(shí)，目前大部分采用的是金蝶和用友兩家公司的產(chǎn)品。而這些公司所提供的實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件一般是商品化財(cái)務(wù)軟件的演示版本。這類版本不管在開發(fā)版塊，性能還是在功能上都有很大的局限性。特別是在獨(dú)立院校，由于其資金有限，基于成本考慮，往往所購買的電算化軟件不如正式軟件的版本高。同時(shí)各種會計(jì)制度文件的不斷出臺，改革措施的逐步實(shí)施，會計(jì)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的快速更迭，這個領(lǐng)域幾乎每年都有新的進(jìn)展。而高校的落后軟件還往往被用于教學(xué)數(shù)年也不更新，根本跟不上現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的發(fā)展變化。以最具代表性的用友ERP－U8系列軟件為例，目前企業(yè)都已采用用友ERP－U8V11．0版本，甚至更新到ERP－U9了，而據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些獨(dú)立院校現(xiàn)在還使用ERP－U8．72版本，甚至ERP－U8．61版本進(jìn)行教學(xué)。而ERP－U8．61這個版本如果未使用補(bǔ)丁，連《新會計(jì)準(zhǔn)則》中的會計(jì)科目都不配套，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后實(shí)際企業(yè)使用軟件的版本5－6年，以致常常要增加和調(diào)整會計(jì)科目，變更科目余額數(shù)據(jù)，使學(xué)員產(chǎn)生抵觸，耽誤教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)他們在步入社會之后，也往往很難快速適應(yīng)企業(yè)會計(jì)軟件和系統(tǒng)，這和我們的辦學(xué)理念有所出入。

(三)同時(shí)具備會計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)兩個方面知識的師資不足。目前獨(dú)立院校中在會計(jì)電算化教學(xué)中，存在師資匱乏和教學(xué)水平低兩種突出現(xiàn)象。會計(jì)電算化教學(xué)要求教師既有豐厚扎實(shí)的會計(jì)學(xué)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，也要有嫻熟的計(jì)算機(jī)操作能力。而目前的情況是獨(dú)立院校師資隊(duì)伍中，既精通會計(jì)學(xué)知識又能熟練掌握計(jì)算機(jī)運(yùn)用的教師是非常稀缺的。而且，文章前面提到會計(jì)制度文件出臺，改革，信息技術(shù)快速更迭，教師們也同時(shí)面臨兩方面知識不能及時(shí)得到更新的問題。

二、對獨(dú)立院校會計(jì)電算化課程改革的相應(yīng)建議

經(jīng)過對一部分已經(jīng)開設(shè)了會計(jì)電算化課程的獨(dú)立院校的調(diào)研和探討，針對上述諸多存在的問題和原因，筆者建議獨(dú)立院校應(yīng)大膽采用配合型實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)模式，并提出以下三點(diǎn)建議:

(一)讓學(xué)員分組并進(jìn)行崗位輪換，體驗(yàn)不同崗位職能進(jìn)行操作。既然獨(dú)立院校的特色是培養(yǎng)應(yīng)用型的實(shí)操人才，那么我們的電算化實(shí)訓(xùn)課程就必須與企業(yè)實(shí)際接軌，摒棄原有呆板，過時(shí)的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)模式，讓學(xué)員通過分組，每人分別擔(dān)任模擬企業(yè)的不同崗位來協(xié)同做賬，從而構(gòu)建起企業(yè)會計(jì)電算化工作的整體框架，使學(xué)生能更全面、切身地了解會計(jì)電算化處理的整體工作流程和各部門不同崗位分工的基本職責(zé)。而高校也必須加大投入，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，改善實(shí)驗(yàn)室硬件配置。而要想保證學(xué)員能像在企業(yè)一樣分崗位操作，那么必須讓每6－10臺計(jì)算機(jī)就要配置一臺服務(wù)器，這樣才能讓每組的6－10名學(xué)員通過組內(nèi)角色互換，體驗(yàn)不同的崗位(如:系統(tǒng)管理員、賬套主管、財(cái)務(wù)主管、制單員、生產(chǎn)主管、倉庫主管等)，體驗(yàn)各崗位的權(quán)限如何確定，然后在各自部門的計(jì)算機(jī)客戶端進(jìn)行操作。然后通過局域網(wǎng)，共用服務(wù)器就能把各個客戶端的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行快速的收集和調(diào)用。這樣既能避免像以往自主性實(shí)訓(xùn)時(shí)每臺計(jì)算機(jī)即當(dāng)服務(wù)器又當(dāng)客戶端這種“自娛自樂”的弊端，又能使學(xué)生更多地認(rèn)識到各個崗位分工控制的必要性和財(cái)務(wù)核對的重要性。

(二)保證教學(xué)軟件的先進(jìn)性和適應(yīng)性。在購買或者合作開發(fā)財(cái)務(wù)教學(xué)軟件時(shí)，獨(dú)立院校不能只聽從軟件公司銷售人員的產(chǎn)品介紹和推銷，而是要利用自身豐富的社會關(guān)系優(yōu)勢，積極派遣本院校的采購人員以及會計(jì)電算化教師深入到熟悉的或者有合作的企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研，保證購買或者合作開發(fā)的財(cái)務(wù)軟件在功能上和市場主流軟件無太多差異。并和軟件公司協(xié)商，使其能及時(shí)對軟件進(jìn)行必要的升級，盡可能地保證教學(xué)軟件的先進(jìn)性和適應(yīng)性。同時(shí)爭取和財(cái)務(wù)軟件公司合作編寫或修正實(shí)訓(xùn)教材。實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容應(yīng)該隨著會計(jì)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展而更新變化，甚至還要做到具有一定的超前性。

(三)努力提升師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。目前，大多數(shù)獨(dú)立院校會計(jì)專業(yè)都開設(shè)了會計(jì)電算化這門課程，但缺乏大量跨平臺的復(fù)合型教師人才是當(dāng)前不爭的事實(shí)。那么高校想要改革和發(fā)展會計(jì)電算化課程，該領(lǐng)域人才舉足輕重。為了解決獨(dú)立院校會計(jì)電算化師資匱乏和教學(xué)水平低的問題。筆者認(rèn)為獨(dú)立院校應(yīng)該以《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高〔2012〕4號)和《廣東省教育廳關(guān)于公布2013年廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程本科類立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目的通知》(粵教高函〔2013〕113號)文件精神為指導(dǎo)，圍繞“校企合作和工學(xué)結(jié)合”，讓會計(jì)電算化教師深入到其他高水準(zhǔn)的院校、軟件公司以及中小企業(yè)中去實(shí)踐，讓他們接觸到會計(jì)電算化領(lǐng)域最新的進(jìn)展，提高他們會計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)的兩方面的知識水平和教學(xué)水平。從而使他們能把學(xué)習(xí)到的最先進(jìn)的技術(shù)和教學(xué)理念分享給本校的學(xué)員。

三、小結(jié)

綜上所述，獨(dú)立院校要想適應(yīng)未來的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，發(fā)展新時(shí)期的會計(jì)電算化教育，改革迫在眉睫。我們需要根據(jù)企業(yè)實(shí)際，改進(jìn)電算化教學(xué)設(shè)計(jì)模式。同時(shí)也需要院校、骨干教師、學(xué)員以及企業(yè)等各環(huán)節(jié)的共同努力協(xié)作，才能培養(yǎng)出既懂得會計(jì)知識又熟悉信息化的社會實(shí)踐型人才，才能推動我國企業(yè)會計(jì)電算化業(yè)務(wù)的發(fā)展。

作者：黃靖 陳耘 單位：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院廣東金融學(xué)院