會計專業(yè)校外實習問題的原因分析
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1.指導老師工作繁忙，指導走過場。一方面，學校專業(yè)教師人數(shù)少、時間不充裕。實習單位數(shù)量多且分散，專業(yè)教師人數(shù)少且要在完成其他教學任務的前提下再去指導校外實習的學生，時間不充裕，精力也有限；二是到一兩家企業(yè)，與企業(yè)的指導老師進行溝通交流，具體了解學生在企業(yè)的實習情況，并對學生在實習過程中遇到的問題進行指導。另一方面，企業(yè)指導老師缺乏積極性。會計工作的專業(yè)性較強，學生校外實習面臨真實的工作環(huán)境和經(jīng)濟業(yè)務，由于缺乏實際的工作經(jīng)驗，作為新手不能獨立承擔會計業(yè)務，需要企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的會計人員來擔任指導老師。但企業(yè)會計人員畢竟要完成自己的工作任務，要指導一個學生得花額外的時間和精力，因此企業(yè)會計人員對指導學生也沒有積極性。
2.實習考核成績隨意性大。我院目前校外實習成績評定主要是結(jié)合企業(yè)指導老師的評語，由學校指導老師根據(jù)學生的實習日記給出評語，并進行最終的成績評定，這樣成績評定的隨意性比較大，客觀性不高。由于是學生利用自己的關(guān)系找到實習企業(yè)，因此無論去實習與否、實習時間長短、實習效果如何，企業(yè)指導老師均會給予很好的評價。學校指導老師由于指導實習時間極少，只能根據(jù)其記錄的實習內(nèi)容和心得來評定成績，因此很難做到客觀公正。
1.會計工作的特殊性。一方面，會計部門是企業(yè)的核心部門，形成的會計資料涉及企業(yè)各方面的經(jīng)濟利益，是企業(yè)的商業(yè)秘密，因此，許多企業(yè)不愿意讓外部人員接觸會計資料，造成企業(yè)不太愿意接收會計專業(yè)學生實際上崗操作，即使接收，數(shù)量也非常有限。另一方面，浙江經(jīng)濟以民營企業(yè)為主，規(guī)模一般都很小，會計部門所設(shè)置的會計崗位少則一個，多則十幾個，而且辦公地點狹小，一次只能接受2~5名學生實習。所以每次參加校外實習的學生實習地點分散在各個地方的不同企業(yè)。
2.校外實習基地流于形式。前幾年像大多數(shù)高職院校一樣，我院對于校內(nèi)實習基地建設(shè)比較積極，投入的人力、物力較多，而校外實習基地建設(shè)的投入明顯不足，關(guān)鍵是校外實習基地的建設(shè)不在于硬件，建設(shè)效果不如校內(nèi)實訓基地那樣成效顯著。目前我院開始重視校外實習基地建設(shè)，但是更多的是關(guān)注數(shù)量和形式，不注重實質(zhì)，導致這些實習基地要么形同虛設(shè)，要么在實際運轉(zhuǎn)過程中，學生和教師均不太滿意，沒有取得滿意的頂崗實習效果。
3.成績評定未量化，標準不統(tǒng)一。校外實習成績考核沒有對企業(yè)指導老師明確包括哪些指標，所以指導老師對學生的考核帶有較強的主觀性和隨意性，不能真正體現(xiàn)出學生的實習效果。學校指導老師對實習考核內(nèi)容基本明確，但是各項考核指標沒有量化，在成績評定時也缺乏客觀，難以做到公平公正。
三、解決校外實習存在問題的建議
1.政府應給予支持。行業(yè)、企業(yè)對高職教育的參與力度較弱，需要地方政府在高等職業(yè)教育規(guī)劃和發(fā)展中發(fā)揮統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)等作用，如通過職業(yè)教育法規(guī)，制定強化行業(yè)、企業(yè)參與高技能人才培養(yǎng)責任的有關(guān)政策，充分調(diào)動行業(yè)、企業(yè)參與高職教育的積極性，政府還要切實加大對高職院校的經(jīng)費投入。
2.加強校外實習基地實質(zhì)性建設(shè)。在教師數(shù)量有限、時間有限的情況下完成校外實習學生的實習指導任務，就應當盡可能將學生的實習地點集中，因此學校應該建立容納相當學生數(shù)量的校外實訓基地。我院會計專業(yè)校外實習基地可以從三個方面去進行探索：一是大中型生產(chǎn)企業(yè)。學校應該積極尋找規(guī)模較大、制度健全、管理規(guī)范的企業(yè)作為校外實習基地，這樣一個企業(yè)可以接受更多學生實習，便于指導管理。二是會計師事務所。會計師事務所業(yè)務在時間上存在不均衡、審計業(yè)務繁忙時，事務所可以安排學生結(jié)合審計業(yè)務進行校外實習。另外，可聘請事務所的指導老師為學生上課、講座及崗前培訓，為學生在理論與實踐之間架起橋梁。三是記賬公司。將學生分成2～4人的工作小組，教師承擔指導工作，負責一個企業(yè)的記賬業(yè)務，達到校外實習的目的。
3.實習考核指標量化。學生實習成績的評定指標分為五項內(nèi)容，各項指標所占分值如表所示。通過量化的指標考核改變以往考核中主觀干擾因素過多、隨意性過大、成績不合理等弊端，也使學生在實習期間有章可依，目標明確，按評定標準嚴格要求自己，自覺而扎實地完成各項工作，同時也為指導教師的工作提供了具體的依據(jù)，從而使實習管理及實習成績評定工作更加規(guī)范化、科學化。
本文作者：楊群芬 單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院