產出導向法對英語口語學習影響探析

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摘要:高職學院英語口語教學上存在“重視輸入，忽略輸出”“學用嚴重分離”等方面的問題，高職學院學生入校成績低，英語基礎薄弱，口語產出能力低?！爱a出導向法”（Production-OrientedApproach，簡稱POA）主張教學以學生的產出任務為目標和出發(fā)點，課堂的一切活動要以學生的產出“producing”這一中心展開，教師作為指向標引導學生在“學中用，用中學”，能夠提高英語口語教學效果。該文試圖將“產出導向法”用于高職英語口語教學中，主要探究“產出導向法”對高職學生英語口語學習興趣和英語口語能力的影響。

關鍵詞：產出導向法；高職英語；學習興趣；英語口語能力

1高職院校英語口語教學現狀

目前，我國高職學生對于英語知識的接受程度遠高于對英語知識的產出能力，即使歷經十多年的英語教育，高職學生的英語交際能力仍然有很大提升空間，“啞巴英語”現象一直存在，多數同學還是存在著說不出、不準確、不流利的問題。目前高職學院英語口語教學現狀不理想并存在很多問題。首先，高職學生對英語口語課程缺乏興趣。對于口語課程缺乏興趣導致他們不積極參與英語口語課堂的一切活動。在我國從小學就開始學習英語，但是家長和教師們只是重視他們的筆試成績，學生們也從未參加過任何可以鑒定他們英語口語能力的測驗，他們內心深處也沒把英語口語作為一門很重要的課程。在高職學院里，大部分學生學習英語口語只是為了通過英語口語考試，他們中僅少數同學是為了興趣或者內心的欲望來學習英語口語。其次，高職學生無法充分接觸到像英文報紙、文章、收音機里的故事、演講、談話節(jié)目等真正的一手材料。這就導致一些中國的高職生在遇到以英語為母語的外國人時不知所措。產生這個現象主要有以下幾個原因，第一，真正面對面和外國人進行對話與他們從課本上學到的對話有很大不同。第二，高職學生很難把書本上學到的固定英語單詞、短語應用到真實的語境中去，在實際生活中很難用英文自如交流。這也就間接地導致了他們對英語口語的學習不感興趣。英語課堂的時間有限，英語教師通常把英語教學重心都放在聽和讀上面，學生沒有足夠的機會參與到課堂活動中去，偶爾學生可能會被要求在課堂上完成一些未提供適當材料的輸出任務，因為實踐的少，學生們不知道如何去完成，進而對課堂少之又少的輸出任務產生恐懼。

2POA的定義和教學理念

“產出導向法”（Production-orientedApproach，下文簡稱POA）的原型為“輸出驅動假設”（文秋芳2007），產出既強調產出的整個過程（Producing），又強調產出得出的結果（Results）。傳統課堂中學生掌握的知識稱之為惰性知識，也就是說這些知識僅僅屬于接受性知識，不能轉換為產出能力。POA的教學理念是課程教學過程中的一切活動都要服務于有效學習的發(fā)生，它提倡“學習中心說”（Learning-centeredPrinciple）和“學中用，用中學”的“學用一體說”（Learning-usingIntergradedPrinciple）。POA提倡關注學生的學習興趣和學習內容，在課堂中的每一個教學環(huán)節(jié)或者任務都要圍繞著學生的興趣來設計。POA的“學用一體”中，“學”指的是知識的輸入，在英語課中指的就是聽力、閱讀；“用”指的就是將知識轉化為自己的，然后表達出來，在英語課程中指的就是口語、寫作、口譯及筆譯。POA提倡一邊學，一邊用，學中用，用中學，即輸入性學習和產出應用緊密結合，兩者之間有機聯動，無明顯時間間隔。它主張一切教學活動要和應用緊密結合，學生不再簡單學習課本知識，而是以學習課本基礎知識為方法用英語完成產出任務。POA結合中國的實際教學情況，探索走出“費時低效”的英語教學困境的途徑。與其他教學方法相比，理論上，POA具有優(yōu)化課堂教學效果的潛在優(yōu)勢。POA提倡通過使用語言來學習語言的形式并強調形式與語境的相結合，它以輸出為導向，倡導“整合”，“學習與應用”，使用輸出任務作為起點和教學的終點，通過應用所學知識來促進更進一步的學習。

3本研究設計和方法

本研究將POA教學模式引入高職院校的日常英語口語課堂教學中，通過制訂行動計劃、檢驗計劃完成情況、重新審核檢驗結果完成英語口語的輸入及輸出。借助訪談、英語口語測試和搜集到的160份問卷調查學生的英語口語學習狀況，探究POA是否對高職非英語專業(yè)學生英語口語水平能力有影響。

4POA教學模式對學生英語口語學習興趣的影響

本研究共發(fā)放問卷160份。問卷內容主要圍繞學生的興趣、態(tài)度、目前英語口語水平來進行。通過研究調查發(fā)現，大部分高職學生英語學習目標并不明確，多數同學為了應付英語考試而學習英語口語，很多學生了解英語口語的重要性，但是他們懶于練習，不能持之以恒學習。大部分高職學生英語基礎知識薄弱，口語水平差，詞匯量不足，英語口語學習效果不理想，對英語口語缺乏興趣。通過將POA引入高職院校的日常英語口語課堂教學中，發(fā)現大多數學生對英語口語學習產生了興趣。POA可以增加學生英語口語學習的興趣。首先，POA模式和傳統的教學方法有所不同，它不但可以激發(fā)學生學習的興趣，而且還可以使學生與教學目標產生共鳴，讓學生樂意接受產出的任務。其次，教師作為“中間者”能為學生建立一個完成生產性任務的框架，有效降低了學生們在完成任務時產生的焦慮。最后，學生任務的完成能夠給學生帶來愉悅感和成就感，從而大大提高了學生學習英語口語的興趣。

5POA教學模式對學生英語口語能力的影響

經過16周的實驗研究，實驗數據顯示，POA教學模式在激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力、提高學生英語口語產出能力上比傳統教學方式更有效。POA教學模式能有效激發(fā)高職學生的英語學習興趣，提高他們的自信心,提高英語口語能力。高職英語口語教學中POA教學模式具有以下優(yōu)勢:1）POA教學模式可以激發(fā)學生的學習動機。根據Swain和Lapkin(1994,1995)的觀點，輸出可以喚起學習者的表達意識。輸出是一種行為認知過程，在這個認知過程中可能產生語言知識，這些語言知識可以為學習者提供新知識，或鞏固現有知識。POA可以激發(fā)學生的學習動機，使學生了解學習內容及目的，這對于高職學院英語學習動機低的學生來說尤其重要。此外,以輸入為導向的教學模式被大量的合作學習、角色扮演、詩歌獨奏和戲劇表演等輸出活動所取代，這些產出活動激發(fā)了學生的英語口語學習興趣，相比以輸入為主的傳統的教學方式，POA模式更能有效地提高學生的口語能力。2)有效的評估和反饋能讓學生不斷地糾正自己的錯誤。學生對評估結果更感興趣，有效的反饋和評價有利于提高學生的產出質量。3)POA有利于學生選擇性學習。一方面，它能夠減輕學生的英語學習負擔。另一方面，它達到了“用中學”的目的。學生所學到的知識與輸出任務產生了更多的聯系，因此,學生更有可能以積極的態(tài)度去學習英語口語。POA是一種以“生產”為前提可以促進英語教與學的教學方法。POA模式為學生提供更多的生產實踐機會，實驗班級的學生有更多機會說英語。在實驗之前，學生們更加注意語法的準確性和詞匯使用的準確性，但是沒有意識到英語生產力的重要性，老師們鼓勵學生大膽地練習非常重要。在實驗初期，學生不愿意表達自己的觀點因為他們害怕犯語法錯誤。實驗班級的學生對英語口語的興趣逐漸增加，一個原因是在POA的指導下，學生需要讀更多英文資料并且多與人用英語進行溝通才能完成各項活動任務。另一個原因是在完成生產活動中，學生渴望準確地表達自己，他們希望對給定的輸入材料有深刻的理解，并選擇更準確的詞語來表達他們自己。同時，他們也注意到準確的發(fā)音才能準確的表達自己，因此，在完成任務的過程中，提高了學生英語口語表達的能力。測試后的結果表明，學生的英語口語能力有明顯的提高和改善。這說明POA模式對高職學生的英語口語學習有一定的積極影響。通過課堂上的各種活動，如演講、小組活動、辯論等學生英語口語水平有了很大的提高。這些課堂活動也就是學生英語口語的產出，能有效地激發(fā)學生自主學習的能力。結果表明學習者應該盡可能多地參與到真實的情景和語境中去了解交流的規(guī)則。這也是POA模式的主要目的--提高學生的交際能力和產出能力。問卷結果顯示學生們很喜歡POA模式。幾乎所有的學生都認為輸入材料對自己英語口語表達有好處。這些結果在一定程度上表明，產出有利于學生的輸入和學習。也就是說，口語產出可以鼓勵學生對輸入材料的學習和吸收，從而使學生認識到自己在口語產出中的不足，提高學習效率。

6結論

POA教學模式不僅提供了更多讓學生在課堂上發(fā)言的機會，也能激勵學生們進一步學習英語口語。POA作為一種新的教學方法，需要教師對其進行一段時間的掌握，對于想要進行大樣本教學實驗的研究者，最好做一些行動研究。在設計任務時，教師應考慮學生的學習風格、興趣和知識積累。教師面臨的一大挑戰(zhàn)是生產任務的合理設計。一開始，教師要事先設計出合適的生產任務，因為有些高職學生英語口語非常差，幾乎不能用英語表達自己，所以建議以校園生活為主題，給學生提供更多的發(fā)言機會。在培養(yǎng)階段,教師需要為學生提供足夠的輸入性學習材料，在這個階段，學生需要選擇材料來完成不同的生產任務。此外，英語水平較高的學生可以在老師的幫助下在網上搜索一些有用和必要的資料?？傊瑸榱诉_到更好的效果，學生必須閱讀大量的相關材料，并對材料進行整理和總結。在整個教學過程中，教師是幫助不同層次的學生最好地完成任務的中間者。在評價部分，教師可以根據不同的研究問題和目的選擇不同的評價標準，針對不同層次的學生，教師可以調整評價標準，對于那些害怕用英語表達自己想法和觀點的學生，老師可以鼓勵他們多說，提高他們英語口語流利程度，從而幫助他們建立自信心。

作者:鄭志霞 單位:天津石油職業(yè)技術學院