農(nóng)村初中英語口語教學(xué)探析

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摘要:基于農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，相關(guān)的英語教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生們的英語口語訓(xùn)練，利用口語訓(xùn)練增強學(xué)生的口語表達能力，從而發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中；英語口語

口語是一種非常重要的語言表達能力，隨著新課程的改革，口語也逐漸地納入了中考的考試范圍。農(nóng)村初中因為辦學(xué)條件的限制，教學(xué)成效在很大程度上弱于城市學(xué)校。為了改變此種狀況，農(nóng)村的初中英語教師在教學(xué)實踐中，需要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在重視口語教學(xué)后，利用創(chuàng)新的方式，加強學(xué)生們的口語訓(xùn)練。以此增強學(xué)生的口語表達能力，完成教學(xué)任務(wù)，促進對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、在模仿中練習(xí)口語

模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要途徑，許多初中學(xué)生一開始的時候，根本無法對字詞的意思進行有效性的學(xué)習(xí)和理解，但經(jīng)過多次反復(fù)地模仿練習(xí)后，就能夠掌握對字詞的發(fā)音，學(xué)會應(yīng)用語調(diào)和語言，也可以因此學(xué)會口語化的英語練習(xí)。教師是學(xué)生成長路上的領(lǐng)路人，是學(xué)生的指明燈，在學(xué)生的成長路上，教師有著非常重要的作用，是學(xué)生模仿的對象。在農(nóng)村，辦學(xué)條件的限制更是放大了教師的功能。因此，作為農(nóng)村初中英語教師，在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語口語時，應(yīng)該重視起自己的榜樣作用，發(fā)揮自己的作用，讓學(xué)生們利用模仿練習(xí)的方式，加強口語練習(xí)。教師可以在實際的課堂教學(xué)中、日常的生活交往中，都應(yīng)用起英語，利用英語和學(xué)生交流討論，讓學(xué)生們能夠在教師的榜樣影響下，加強記憶和理解英語，從而提升自己的能力水平。比如，教師在對“Goodmorning”進行教學(xué)時，首先就需要在課堂導(dǎo)入階段應(yīng)用起英語，教師要和學(xué)生們用英語打招呼，也要讓學(xué)生們自己應(yīng)用英語打招呼。其次，教師可以用英語詢問學(xué)生們：“Indailylife,whatwordsareusedtosayhello?Isthereanydifferencebetweenthesegreetingwords?”此時學(xué)生們通常能夠七嘴八舌地議論起來，認(rèn)為“hello”“excuseme”“goodmorning”等等都屬于打招呼的詞，“hello”可以用在初次見面；“excuseme”可以用在要麻煩別人的時候；“goodmorning”則可以用在相熟的人中等等。在學(xué)生們議論之后，教師就可以配上相應(yīng)的圖片和動作手勢，甚至可以利用多媒體對相應(yīng)的動畫視頻進行播放。在學(xué)生們觀看完視頻圖片后，教師可以先詢問學(xué)生們：“Classmates,haveyoumasteredthewaytosayhello?Let'spracticetogether.”再詢問學(xué)生是否有想要上臺和教師一起練習(xí)的，并從中選取一名學(xué)生上臺和教師一起對話練習(xí)。在練習(xí)的途中，教師要明確練習(xí)目的，要對相應(yīng)的語音、語調(diào)和節(jié)奏等都進行突顯。學(xué)生在和教師的對話中，可以對教師突顯出來的語音、語調(diào)和節(jié)奏等都進行模仿，利用這樣的方式理解新單詞，學(xué)習(xí)長句子。教師在和學(xué)生對話完后，就可以指導(dǎo)學(xué)生們兩兩為一組，展開課堂對話，學(xué)生們的對話要涵蓋人名，要體現(xiàn)出“morning”“afternoon”和“evening”等三個不同階段。教師要讓學(xué)生們每天都用英語和教師同學(xué)打招呼，要讓學(xué)生們學(xué)會禮貌問候教師同學(xué)。這樣的方式，不僅能夠加強學(xué)生們對英語口語的鍛煉，從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)注重口語應(yīng)用，從簡單的打招呼開始培養(yǎng)學(xué)生模仿練習(xí)和日常使用英語進行交流的習(xí)慣，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的英語語言環(huán)境，另外還能夠發(fā)散學(xué)生思維，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，從三個階段不同的模仿對話練習(xí)中，引發(fā)學(xué)生思考課堂知識點，明確各自間的卻別，并隨后在練習(xí)中教會學(xué)生禮貌待人，多使用英語文明語用完成學(xué)生、師生之間見面打招呼。使得能夠在培養(yǎng)學(xué)生們良好的英語聽說能力下，提升學(xué)生的英語口語交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)表達欲望

英語核心素養(yǎng)不僅包括了學(xué)生的語言能力，還包括了學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格。而學(xué)生們的語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)是呈正相關(guān)關(guān)系的。在傳統(tǒng)的初中英語“填鴨式”教學(xué)模式中，學(xué)生們只能利用死記硬背的方式，對知識進行學(xué)習(xí)記憶和理解，這樣的方式模糊了學(xué)生的主體性，使得學(xué)生們?nèi)狈χ饔^能動性，更是讓學(xué)生們成為一種學(xué)習(xí)工具和機器。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，根本無法對新課程改革中的英語教學(xué)需要進行滿足，也無法達到培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的要求和任務(wù)。為此，農(nóng)村初中的英語教師在實際的教學(xué)中，應(yīng)該在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念后，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式。教師應(yīng)該以學(xué)生的生活為切入點，對交際情境進行創(chuàng)設(shè)；應(yīng)該通過對交際情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生的表達欲望進行激發(fā)。讓學(xué)生們能夠在舉一反三、融會貫通和學(xué)以致用中，推動發(fā)展學(xué)習(xí)能力、語言應(yīng)用能力和思維品質(zhì)。例如，教師在教學(xué)“Isthereapostofficenearhere?”時，就可以以教學(xué)內(nèi)容為結(jié)合點，對“問路”的生活情境進行創(chuàng)設(shè)。首先可以讓學(xué)生們自由分組，每組的人數(shù)都要相同。其次讓學(xué)生們思考，自己平時是如何向別人問路的，別人又是如何向自己求助的。接著，教師可以讓學(xué)生們利用所學(xué)知識，展開小組對話和情境表演，如“Excuseme,isthereapeople’shospitalnearhere?”同組成員需要給出肯定答案或者否定答案“Yes,gostraightaheadandturnrightatthenextintersectionandyouwillbethePeople’sHospital./No,thereisnoPeople’sHospitalnearby.”在這之后，問路的學(xué)生就要對幫助自己的人進行道謝“Oh,thankyousomuchforyourhelp.”而被問路的學(xué)生也同樣需要禮貌性地回答“Youarewelcome.”之后教師可以讓學(xué)生們反過來，由問路的學(xué)生擔(dān)任被問路的角色，之前被問路的學(xué)生作為問路的路人，讓學(xué)生們反過來加強練習(xí)，豐富思維，加強能力。由于這樣的方式，可以結(jié)合起學(xué)生們的實際生活，也可以激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，在符合學(xué)生個好的情形下，又能夠讓學(xué)生們進行趣味性的情境表演。因而在實際的教學(xué)中，學(xué)生往往充滿學(xué)習(xí)興趣，能夠引發(fā)自身的思維，能夠在情境表演和口語表達中，強化自己的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和語言應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。同時，這樣的課堂教學(xué)方式，也有助于學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，在趣味情境和參與意識下，融入情境表演，并在表演過程中快速理解與記憶課堂教學(xué)內(nèi)容，對于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都具有較大的幫助。

三、尊重文化差異，開展拓展訓(xùn)練活動

文化是一個國家的風(fēng)土人情，是國家發(fā)展的歷史和文學(xué)藝術(shù)，也是一個國家中人民的生活習(xí)慣的表現(xiàn)。在學(xué)生們學(xué)習(xí)英語課程的途中，教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生，對一些文化知識進行深入講解。教師可以結(jié)合不同知識內(nèi)容，講解不同的國家和文化，甚至可以以文化為主題，指導(dǎo)學(xué)生們參與不同的拓展訓(xùn)練活動。讓學(xué)生們在不同文化的汲取中，樹立正確的情感態(tài)度和價值觀念，形成正確的文化認(rèn)知。同時，也可以借助不同國家地區(qū)的文化差異，了解和熟悉他們的風(fēng)土人情，并對比我國風(fēng)俗習(xí)慣，從而感受不同地域之間的文化差異以及文化的形成，再感受我國文化習(xí)俗豐富多彩、語言博大精深的基礎(chǔ)上，也要教導(dǎo)學(xué)生尊重他國文化，從小培養(yǎng)學(xué)生尊重、理解、平等待人的高尚品質(zhì)，從而實現(xiàn)英語學(xué)科與德育教學(xué)的完美融合，最終促進學(xué)生綜合品質(zhì)得到健康發(fā)展。譬如，教師在講解“Ithinkthatmooncakesaredelicious”知識時，就可以以“Mid-autumnfestival”為主題，指導(dǎo)學(xué)生們進行文化討論。教師可以詢問學(xué)生們：“Mid-AutumnFestivalisaChinesefestival,sowhatfestivalsarethereintheWest?TheSpringFestivalisafestivalinbothChinaandtheWest?sowhatarethedifferencesbetweenChinaandtheWestduringtheSpringFestival?”由此引出中西方在節(jié)日方面的文化差異，西方?jīng)]有的傳統(tǒng)節(jié)日，我國的中秋節(jié)是如何由來的，又具有哪些特殊節(jié)日習(xí)俗；同樣都有的春節(jié)，從意義、時間和習(xí)俗上有存在哪些不同。其次，教師可以對學(xué)生進行分組，一共兩組，分別代表中方和西方。兩組人員需要以某一具體的節(jié)日為中心，用英語說出己方在這個節(jié)日中的風(fēng)俗習(xí)慣。就以“SpringFestival”為例，代表中方的小組需要用英語說出中國人民在春節(jié)會做的事，春節(jié)的文化風(fēng)俗等，如“TheSpringFestivalisatraditionalfestivalinChina，anditisalsoaveryimportantfestival。InChina，theSpringFestivalisthefirstdayofthelunarcalendar。DuringtheSpringFestival,theChinesepeoplewillpostcouplets，preparefood，andpackredenvelopes?！倍砦鞣降男〗M則需要用英語說出西方的慶祝方式和風(fēng)俗習(xí)慣等，如“IntheWest,theChineseNewYearisnotasvaluedasChristmasandHalloween｡TheChineseNewYearintheWestreferstotheNewYear,whichispublicJanuary1.Althoughfoodisalsoprepared,westernpeoplepaymoreattentiontowineandsoon.”如此方式，一方面可以從不同立場角度，借助辯論競爭意識，促使學(xué)生深度探究中西方文化內(nèi)涵與差異，帶動學(xué)生課堂參與意識和開口說英語的欲望；另一方面很明顯能夠讓學(xué)生們感受到中西方文化的差異，可以讓學(xué)生們以辯證的眼光看待其他國家的文化，更加良好地鍛煉學(xué)生的口語能力。從而在培養(yǎng)學(xué)生們良好的文化品格下，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀念，推動學(xué)生們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革下，雖然農(nóng)村教育要落后一些，但培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，加強學(xué)生英語口語能力的鍛煉同樣是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。為此，農(nóng)村初中英語教師需要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在對交際情境進行創(chuàng)設(shè)后，指導(dǎo)學(xué)生們不斷進行口語練習(xí)。利用此增強學(xué)生們的口語表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作者:脫永紅 單位:甘肅省涇川縣羅漢洞中學(xué)