業(yè)財融合下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)思考

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摘要：隨著信息化發(fā)展的進程不斷加快，業(yè)財融合對會計人員的要求越來越高，高校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時有必要針對社會的需求，從課程設(shè)計、師資配備、教學方式方法等方面進行改革。

關(guān)鍵詞：業(yè)財融合；會計人才培養(yǎng)；教學改革

1業(yè)財融合對會計人員的新要求

1.1業(yè)財融合概述

近年來，隨著信息技術(shù)應(yīng)用的廣度和深度不斷推進，業(yè)財融合在我國的大型企業(yè)中快速推進，具體企業(yè)如華為、碧桂園等。業(yè)財融合從字面上來看是財務(wù)與業(yè)務(wù)的一體化，指的是在目前現(xiàn)有的資源條件下，會計人員利用信息技術(shù)參與到業(yè)務(wù)項目中，實現(xiàn)提升企業(yè)業(yè)績、實現(xiàn)企業(yè)價值最大化的目標。業(yè)財融合也就是業(yè)務(wù)、財務(wù)和信息化的融合。會計人員融入業(yè)務(wù)過程中，將財務(wù)數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進行結(jié)合分析，用專業(yè)管理眼光研判財務(wù)信息，為企業(yè)經(jīng)營做出合理預(yù)測，為管理層制定經(jīng)營策略提供參考和咨詢，不再當賽后的“哨子”，而是成為企業(yè)經(jīng)營駕駛的“方向盤”。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，會計人員的核算工作量大大減輕，從日常費用報銷到成本結(jié)算都可以通過系統(tǒng)自動生成。會計人員的職能也逐漸轉(zhuǎn)向管理型綜合財務(wù)工作，傳統(tǒng)的財務(wù)工作從事后監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)槭虑邦A(yù)測，依托信息技術(shù)將財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化，利用財務(wù)信息預(yù)測業(yè)務(wù)經(jīng)營，協(xié)助業(yè)務(wù)人員進行業(yè)務(wù)計劃的制訂，進而實現(xiàn)企業(yè)的短期或長期經(jīng)營目標。業(yè)財融合是大環(huán)境對企業(yè)生存與繼續(xù)發(fā)展提出的新法則，是企業(yè)長期可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢，對會計人員來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。

1.2對會計人員的新要求

業(yè)財融合的實現(xiàn)絕不是一蹴而就的，其對會計人員提出了更高的要求。在業(yè)財融合的過程中，會計不再僅僅是事后會計數(shù)據(jù)的核算，會計人員承擔著規(guī)劃設(shè)計的任務(wù)，在財務(wù)運營方面與各業(yè)務(wù)部門緊密配合，以數(shù)據(jù)為判斷基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)的綜合運用，制定符合業(yè)務(wù)流程的財務(wù)決策，用反映企業(yè)發(fā)展狀況的財務(wù)信息推動公司整體的可持續(xù)發(fā)展[1]。因此會計人員需要提升綜合素質(zhì)，從擴展知識面、善于分析思考、應(yīng)用信息技術(shù)和提升溝通能力等各方面不斷完善自身。第一，不斷學習，擴大知識面。業(yè)財融合要求會計人員不僅僅具有會計專業(yè)知識，還需要拓寬自身的知識領(lǐng)域，學習管理學、風險控制、戰(zhàn)略管理等多方面知識，深入了解本單位的業(yè)務(wù)內(nèi)容，學習數(shù)據(jù)挖掘，掌握盡可能多的信息技術(shù)[2]。會計人員要保持不斷學習新領(lǐng)域知識的心態(tài)，下沉到業(yè)務(wù)部門，隨時向業(yè)務(wù)部門同事請教，熟悉本單位業(yè)務(wù)特點，不僅僅要做會計專業(yè)人才，更要成為財務(wù)綜合人才。第二，善于思考，提升分析能力。當前會計人員的職能逐漸向事前監(jiān)督和預(yù)測靠近，重心向管理會計方向偏移，這對于適應(yīng)了傳統(tǒng)核算模式的會計人員來說是一項挑戰(zhàn)。在業(yè)財融合過程中，會計人員需要根據(jù)自己積累的經(jīng)驗及單位業(yè)務(wù)特點進行信息和數(shù)據(jù)的整理，利用自身思考及分析能力做出最終判斷和決策。會計人員應(yīng)在業(yè)財融合工作中善于思考，不斷提升分析能力，形成正確的判斷結(jié)果，不局限于從前過于獨立的財務(wù)經(jīng)驗，而是順應(yīng)信息時代的變化，及時對工作內(nèi)容進行調(diào)整和更新，形成綜合思維和判斷能力。第三，搜集信息，挖掘有效數(shù)據(jù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息的有效傳遞逐漸成為企業(yè)運轉(zhuǎn)中影響深遠的因素。而會計信息的傳遞則是以數(shù)據(jù)作為載體，因此，在大數(shù)據(jù)的時代背景下，會計人員在決策中應(yīng)盡量收集足夠有效且真實的數(shù)據(jù)信息，并且將其轉(zhuǎn)化為有效信息，輔助會計判斷和決策的實現(xiàn)[3]。這就要求會計人員學習數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，善于從大量的信息中挖掘出有利于預(yù)測決策的有用信息。在企業(yè)實現(xiàn)資源共享的基礎(chǔ)上，會計人員基于各部門間的信息資源，可及時追蹤各部門的實時數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行整理和分析后將其轉(zhuǎn)化為有價值的決策，加速推進企業(yè)實現(xiàn)價值最大化的進程。第四，善于溝通，搭建融合通道。會計作為一門獨立的學科，本身擁有一套完整的專業(yè)術(shù)語，會計人員之間的工作交流通常也基于專業(yè)會計語言，與其他部門交流可能出現(xiàn)溝通無效的情況。因此在與單位內(nèi)部各部門之間進行團隊交流與合作時，會計人員應(yīng)善于溝通，注重語言的轉(zhuǎn)化，與其他部門進行信息的順暢互換，確保交流溝通過程無障礙。具有較強的溝通能力，有利于會計人員更高效且愉悅地熟悉業(yè)務(wù)部門工作，且利于部門間的團結(jié)穩(wěn)定，對公司推進業(yè)財融合大有裨益。

2業(yè)財融合對高校會計人才培養(yǎng)的新要求

2.1在課程體系設(shè)置中強化課程融合

目前，各高校對會計人才的培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程設(shè)置通常以中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計等財務(wù)會計類課程為重點，管理學、管理會計、成本會計、公司戰(zhàn)略與風險管理等課程所占比例較少。雖然不少高校已經(jīng)開始設(shè)置不限專業(yè)選修課、跨專業(yè)選修課等課程，但這些課程都以理論教學為主。專業(yè)培養(yǎng)方案中課程設(shè)置沒有明顯的業(yè)財融合特色，在學生知識面的拓展，分析能力、溝通能力的培養(yǎng)以及信息技術(shù)的學習方面還是重視不夠。建議在設(shè)置會計專業(yè)課程體系時，要以培養(yǎng)學生成為應(yīng)用型、學習型和創(chuàng)新型會計人才為目標，將培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)移到學生綜合素質(zhì)上，鼓勵“學有所用”，以培養(yǎng)具有多元化知識的高端會計人才為新目標。針對業(yè)財融合的大趨勢，高校在設(shè)置會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，聘請知名上市公司財務(wù)總監(jiān)、會計事務(wù)所合伙人等實務(wù)經(jīng)驗豐富的會計實務(wù)專家為課程安排提意見，及時對其課程體系設(shè)置做出調(diào)整和更新[4]，同時擴大校外行業(yè)導師的聘請比例，為學生提供理論與實務(wù)相結(jié)合的有效教學。在適當壓縮財務(wù)會計課程的同時，開設(shè)數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)分析、信息處理技術(shù)、企業(yè)管理等數(shù)據(jù)分析和管理分析性課程，提高學生的數(shù)據(jù)分析能力、信息處理能力、風險防控能力等[5]。適當增加通識教育課程，開設(shè)種類豐富的選修課，支持學生按照興趣和學習需要選擇感興趣的領(lǐng)域和方向，如小語種、法律基礎(chǔ)知識、商務(wù)談判、企業(yè)文化、人力資源等相關(guān)課程。在實踐課程中，可將真實企業(yè)案例融入課堂教學中，由行業(yè)導師帶領(lǐng)，形成學習討論小組，用會計實際工作中可能運用的方法將案例進行重新梳理分析，并為其提供解決思路，用小組展示的方式培養(yǎng)學生的思考分析能力、信息收集能力及團隊協(xié)作能力。在實踐課程的設(shè)置中也可根據(jù)案例的特點，采用校內(nèi)及校外導師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，提高學生的邏輯思考能力，促其養(yǎng)成主動關(guān)注會計領(lǐng)域最新變化的良好職業(yè)習慣。

2.2師資隊伍建設(shè)突出人才融合

優(yōu)秀的學生離不開優(yōu)秀的“領(lǐng)路人”。高校會計專業(yè)的師資隊伍建設(shè)與學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)息息相關(guān)，從課堂教學到課后指導，會計教師是培養(yǎng)學生綜合能力的關(guān)鍵人物。而現(xiàn)有會計教師的教學體系大部分依然以理論教學為主，與現(xiàn)代企業(yè)管理的實際結(jié)合程度不高，不利于培養(yǎng)業(yè)財融合背景下的會計綜合人才。一方面，高校應(yīng)加大對現(xiàn)有師資隊伍的建設(shè)。首先，鼓勵和支持會計教師參加專業(yè)進修和行業(yè)交流培訓。在當前業(yè)財融合的背景下，傳統(tǒng)的會計專業(yè)知識儲備略顯單薄。鼓勵會計教師參加會計類理論課程與案例培訓，學習新興實習教學平臺使用、計算機軟件操作等，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu),提升教師的教學能力，改進教師的教學方法。其次，組建業(yè)財融合背景下的綜合教學團隊。將不同學科的教師按照專業(yè)、興趣、研究方向等因素進行整合，組建包括會計學、信息管理、工商管理、市場營銷、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)在內(nèi)的綜合教學小組，促進交叉學科和知識體系的相互融合，克服單一學科背景的會計教師在教學上的局限性。在團隊成員構(gòu)成方面還可以考慮青年教師的與中年教師的合作、不同留學背景的教師之間的合作等，以此實現(xiàn)教學思想和管理文化的碰撞，融合多學科、多年齡層次、多文化層次的知識，推動會計學科的融合發(fā)展。另一方面，進一步增強高校與企業(yè)之間的合作關(guān)系。由于會計專業(yè)和實務(wù)緊密相連，高校會計教師的課程教學也應(yīng)緊跟實務(wù)工作的變化而變化。通過校企合作，為會計教師提供更多到企業(yè)進行調(diào)研或鍛煉的機會，教師可清晰地了解企業(yè)現(xiàn)有的業(yè)務(wù)運作和會計工作實際情況，有利于提升教師理論與實務(wù)結(jié)合的能力，增強教師教學和科研工作的實用性，增強業(yè)財融合背景下理論教學的應(yīng)用性。同時會計教師自身要具備大局觀，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和大數(shù)據(jù)時代下，及時更新專業(yè)知識，學習新的知識，將會計教學內(nèi)容與企業(yè)需求相結(jié)合，儲備信息管理系統(tǒng)、計算機技術(shù)、管理學、營銷學等信息管理知識，加大對學生會計技能與管理思考綜合能力的培養(yǎng)。

2.3教學方式方法百花齊放

傳統(tǒng)教學方式多以課堂教學為主，由教師向?qū)W生傳授會計專業(yè)課知識，并以作業(yè)、考試的形式考核學生的學習情況，學生處于被動的學習狀態(tài)，沒有形成獨立思考和創(chuàng)新思維。在業(yè)財融合的大趨勢下，需要具有專業(yè)能力、管理能力及創(chuàng)新能力的綜合型會計人才，實務(wù)對會計人才的要求不斷提升，“填鴨”式教學不再適應(yīng)時展。當前信息技術(shù)在高校教學中被廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的被動式課堂教學越來越少，翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學等多種模式遍地開花。肺炎疫情徹底改變了教師的教學思維和教學方式方法。以前沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)教學的教師經(jīng)過幾個月的網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用輕車熟路，可以說網(wǎng)絡(luò)教學方式已經(jīng)普遍得到應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)教學被廣泛應(yīng)用的前提下，面對業(yè)財融合的大趨勢，應(yīng)該對會計教學課堂進行重新規(guī)劃。教師不再是課堂主導者，在進行基礎(chǔ)理論的講解之后，通過問題或案例，采用鼓勵式教學法，讓學生自由分組，從不同角度進行分析討論。通過查閱圖書館資料、各數(shù)據(jù)平臺文獻、網(wǎng)絡(luò)資料等方式對教師提出的問題和案例進行思考和分析，以團隊答辯方式回答問題，鍛煉學生的團隊合作能力、溝通能力及綜合思考分析能力，鼓勵學生思想碰撞并進行觀點的表達，學生從被動學轉(zhuǎn)化為主動學。這種教學模式對教師的課堂教學設(shè)計、組織、總結(jié)能力都提出了更高的要求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、云平臺時代的到來，更加豐富多樣的授課形式興起，今年興起的各類線上教學平臺為教師教學方法的改進提供了更多便利，如釘釘、騰訊會議、QQ課堂、企業(yè)微信、慕課、雨課堂等。會計教學不再僅僅局限于線下課堂，通過充分挖掘現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學資源，線上平臺+線下課堂相結(jié)合的教學方式將得到廣泛開展[6]。將課堂要求、課前預(yù)習內(nèi)容、教學課件、相關(guān)資料等提前在線上學習平臺中，用網(wǎng)絡(luò)記錄的方式追蹤學生的學習進度，并及時反饋更新學習情況；在線下課堂，教師可充分利用多媒體技術(shù)，采用短視頻、圖片、音頻等符合網(wǎng)絡(luò)時代特征的教學方法，培養(yǎng)學生對于專業(yè)理論知識的興趣，采用案例教學方式，引導學生主動從多個角度對理論知識在實務(wù)中的應(yīng)用進行全面剖析，培養(yǎng)其主動思考、全面分析、善于溝通的綜合能力。

3結(jié)語

在業(yè)財融合背景下，會計人員所需要具備的知識和技能都需要進一步更新，不僅僅需要掌握足夠的財務(wù)經(jīng)驗，更要掌握企業(yè)運營、風險防控、戰(zhàn)略制定等多方面的管理知識，學習信息系統(tǒng)的使用及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合運用，積極投入項目中去，用良好的溝通技巧與其他部門同事溝通交流，深入了解業(yè)務(wù)流程，利用會計人員專業(yè)的數(shù)據(jù)分析能力做到事前預(yù)測，在資源有限的條件下實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營目標，進一步提升企業(yè)業(yè)績。對于高校而言，培養(yǎng)業(yè)財融合需求的創(chuàng)新型會計人才，不僅要傳授學生會計專業(yè)的理論知識，更要提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的學習能力、數(shù)據(jù)分析能力、團隊協(xié)作能力、管理能力。因此，高校應(yīng)及時調(diào)整會計專業(yè)的課程設(shè)置、師資隊伍、教學方式。包括增加實踐課程比重，開通更多符合管理需要的選修課程，聘請行業(yè)導師為學生提供實務(wù)工作的指導，組建多元化綜合教學團隊，為教師提供培訓、實訓崗位機會，鼓勵學生成為課堂的引領(lǐng)者，利用多媒體技術(shù)豐富課堂形式等，培養(yǎng)滿足業(yè)財融合需要的綜合會計人才。

參考文獻

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作者：燕新梅 何佳玲 單位：海南大學管理學院