會計基礎(chǔ)理論與實踐教學(xué)探究
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［摘要］《會計基礎(chǔ)》的理論與實踐教學(xué)是財務(wù)管理專業(yè)的基本課程，通過實踐教學(xué)與理論教學(xué)相融合的方式，能夠切實提升學(xué)生對會計理論知識的理解和應(yīng)用水平，幫助學(xué)生獲得更全面、更健康、更快速的發(fā)展。結(jié)合《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)的價值，探究傳統(tǒng)課程模式所存在的問題，提出實訓(xùn)課與理論課相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、評價方式，以此為會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)的順利開展，奠定基礎(chǔ)，增強會計基礎(chǔ)理論與實踐教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。
［關(guān)鍵詞］會計基礎(chǔ)理論;實踐教學(xué);教學(xué)設(shè)計
結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型、高素質(zhì)財會人才的目標(biāo)要求，總結(jié)《會計基礎(chǔ)》的課程要求、特點及實踐現(xiàn)狀，能夠幫助會計基礎(chǔ)教師更好地實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機整合，能夠通過突出學(xué)生能力培養(yǎng)價值的方式，為學(xué)生成長成才提供條件。在新時代背景下，用人單位對人才的要求逐漸提高，逐漸從傳統(tǒng)的學(xué)歷要求、理論要求轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)要求、能力要求，注重學(xué)生對會計基礎(chǔ)方法、理論的實踐和應(yīng)用。因此加強會計基礎(chǔ)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的整合質(zhì)量，擁有較為鮮明的顯示價值和意義。
一、會計基礎(chǔ)課程教學(xué)強化應(yīng)用性的價值
會計基礎(chǔ)是財務(wù)管理與會計專業(yè)中較為基礎(chǔ)的課程，可以通過闡述和介紹會計核算的方法與理論，提升學(xué)生對會計理論知識和實踐技巧的認(rèn)知和理解，讓學(xué)生更好地在課堂學(xué)習(xí)中，掌握企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展所要求的能力和素質(zhì)。我國財政部門在《中長期人才規(guī)劃》中，探討并明確了會計學(xué)科的實踐性、應(yīng)用性;會計實務(wù)的復(fù)雜性、多樣性;指出會計理論與會計實踐對會計人才培養(yǎng)的重要性和必要性。因此突出“基礎(chǔ)會計”的實用性和應(yīng)用性，對我國培養(yǎng)優(yōu)秀的、高素質(zhì)的會計人才，擁有鮮明的現(xiàn)實意義?！稌嫽A(chǔ)》課程要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練的過程中，掌握會計要素，明確會計賬戶與科目，熟練應(yīng)用相關(guān)的借貸記賬法。課程教學(xué)必須層層推進地展開，不能出現(xiàn)斷層，不然將導(dǎo)致學(xué)生難以充分地理解和學(xué)習(xí)后面的知識。其中報表、賬務(wù)處理、賬簿、憑證等內(nèi)容是會計教學(xué)較為薄弱的部分，需要學(xué)生在實踐訓(xùn)練中對其進行鞏固和夯實，提升學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力，能夠通過憑證的審核、識別到記賬憑證、對賬、結(jié)賬、算賬、登賬、編制報表等具體操作，來鞏固理論知識，磨煉實踐本領(lǐng)。此外在現(xiàn)代企業(yè)快速發(fā)展的背景下，增強會計基礎(chǔ)的應(yīng)用性，還能切實滿足企業(yè)對優(yōu)秀人才的需求，提升會計人才培養(yǎng)的針對性與有效性，為我國社會市場經(jīng)濟的健康發(fā)展，奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、會計基礎(chǔ)課程教學(xué)模式存在的不足
(一)理論與實踐教學(xué)的課程設(shè)計脫節(jié)
通常來講會計基礎(chǔ)課程必須緊密結(jié)合“實務(wù)性”和“理論性”兩部分內(nèi)容，互為依賴、環(huán)環(huán)相扣，所以在課程開展與設(shè)置的過程中需要實現(xiàn)“實踐教學(xué)”“方法教學(xué)”“基礎(chǔ)理論”的同向同行，讓學(xué)生在實踐中掌握理論，在理論中鞏固實踐，擁有較高的問題理解、分析及解決的能力。然而我國部分院校在課程設(shè)計及課程開展中，依舊將實踐課與理論課分離開來，在理論課結(jié)束或完結(jié)后，再開設(shè)相應(yīng)的實踐課。容易導(dǎo)致會計基礎(chǔ)的實踐教學(xué)與理論教學(xué)相互脫節(jié)、相互分離，進而帶來諸多的教學(xué)問題。首先，在理論教學(xué)的過程中，由于學(xué)生缺乏實踐訓(xùn)練的機會，導(dǎo)致其對會計基礎(chǔ)的方法、程序及原理的理解不夠深刻，無法形成“認(rèn)識”。而在教學(xué)過程中還存在“輕學(xué)重教”的問題，致使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)較為被動，難以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，自主地探究、摸索相關(guān)的理論知識。其次，在會計基礎(chǔ)實踐教學(xué)的過程中，由于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生很難通過填制資產(chǎn)負(fù)債表、登記賬簿、記賬憑證及開設(shè)賬簿等方式，鞏固真身所學(xué)習(xí)的理論知識，且實踐過程較為機械，實踐質(zhì)量不盡如人意。
(二)教學(xué)模式難以突出學(xué)生的主體地位
由于會計基礎(chǔ)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互脫節(jié)，致使會計理論教學(xué)通常以教師傳授為主、學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和理解知識，難以提升學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。此外，由于會計理論知識多以公式、文字、術(shù)語等形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生難以通過課堂學(xué)習(xí)的方式，對其進行深入的理解，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果較差。而在實踐環(huán)節(jié)，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，或?qū)碚撝R記憶模糊，容易使實踐過程變成“聽教師指揮”或“自由發(fā)揮”的過程，很難幫助學(xué)生真正地融入實踐過程。通常來講，只有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能積極地、自主地融入實踐教學(xué)的過程中，進而獨立分析問題、整理知識、反思問題，提升實踐教學(xué)的質(zhì)量和效率。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師很難在課堂教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生很難形成探究式學(xué)習(xí)氛圍、實踐氛圍，嚴(yán)重影響到會計基礎(chǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。秦紅霞(2015)認(rèn)為，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體地位難以得到“突出”和“彰顯”的根本，在于教學(xué)思想、教學(xué)方法和評價方式不能夠為學(xué)生的自主探究與獨自思考提供條件，進而使實踐教學(xué)的質(zhì)量和效率受到較大的影響。
三、會計基礎(chǔ)理論與實訓(xùn)課的整合及教學(xué)設(shè)計
(一)實現(xiàn)會計基礎(chǔ)理論與實訓(xùn)課程的融合
通過反思“會計基礎(chǔ)的實踐內(nèi)容”能夠發(fā)現(xiàn)，會計基礎(chǔ)的實踐教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成、密不可分的重要組成部分，應(yīng)通過理實一體化的方式，將兩者融合起來。新修訂的教學(xué)大綱明確了會計實踐與理論教學(xué)的基本內(nèi)容、邏輯導(dǎo)向及能力要求，要求教師注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，深化學(xué)生對會計理論的認(rèn)識和理解。然而在理論教學(xué)與實訓(xùn)課程相互融合中，教師應(yīng)以“開設(shè)賬簿、填制資產(chǎn)利潤表、登記賬簿、記賬憑證為主，通過手工記賬的實踐教學(xué)，循序漸進地導(dǎo)入理論教學(xué)重點或知識鞏固要點，突出學(xué)生的主體地位。在課程融合的過程中，還需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，形成以人為本的教學(xué)思想，通過理論與實踐相互融合的方式，提升實踐教學(xué)的質(zhì)量和效率。其融合方法主要為課堂融合與網(wǎng)絡(luò)融合兩種，課堂融合主要指“做中學(xué)”與“學(xué)中做”。理論融合則指線上理論學(xué)習(xí)，線下實踐操作與實訓(xùn)訓(xùn)練。
(二)制定基于能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計
首先，提高會計基礎(chǔ)課程的仿真性，通過豐富教學(xué)資源、革新教學(xué)方法的方式，使實踐教學(xué)過程與社會發(fā)展實際聯(lián)系起來。通常來講仿真教學(xué)能夠通過專業(yè)軟件、多媒體等工具，使學(xué)生通過特定的短視頻、情景課件，充分了解企業(yè)的財務(wù)管理背景和需求，更好地開展登記賬簿、填制利潤表和負(fù)債表等實訓(xùn)活動。譬如“1月12日收到山東電子器件公司前欠包裝款64251元，1月15日向銀行借入短期貸款20128元”等，通過營造真實情景的方式，教師可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性。其次，突出學(xué)生主體地位。教師要想突出學(xué)生的主體地位，就需要在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的前提下，實施小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生分析、討論實際問題，對相關(guān)問題或理論形成判斷和理解，以此提升實踐教學(xué)的質(zhì)量和效率。最后，豐富教學(xué)資源、提高職業(yè)判斷力，特別在實踐教學(xué)的過程中，會計教師普遍面對案例不足、資料匱乏、仿真性差等問題，因此在登記賬簿、填制憑證、利潤表及負(fù)債表的過程中，教師必須豐富原有的教育資源，使教育資源在提高仿真性的前提下，更好地引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生的職業(yè)判斷力。此外，教師應(yīng)確保實訓(xùn)流程從建賬、填寫憑證、憑證審核、錯賬糾正、復(fù)式記賬、資產(chǎn)清查及編制報表等環(huán)節(jié)出發(fā)，使學(xué)生對業(yè)務(wù)流程有更完整、更清晰的理解和認(rèn)識。
四、理論與實訓(xùn)課所采用的教學(xué)方法與評價方式
首先是教學(xué)方法。為切實提升會計基礎(chǔ)理論與實踐教學(xué)的“應(yīng)用性”，教師需要從學(xué)生主體地位的角度出發(fā)，選擇出科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，譬如微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，都能幫助教師將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合起來，任務(wù)性教學(xué)法則可以針對學(xué)生在實踐訓(xùn)練中所存在的問題，激發(fā)學(xué)生的自主性和主動性，幫助學(xué)生結(jié)合教學(xué)情景、任務(wù)情景，探索相應(yīng)的理論知識和要點，提升理論應(yīng)用的質(zhì)量和效率。此外，在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師需要借助計算機網(wǎng)絡(luò)平臺，整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)方法，使會計基礎(chǔ)教學(xué)更具信息化、現(xiàn)代化特征。例如在填制記賬憑證的過程中，教師可通過信息技術(shù)，引入企業(yè)真實的會計核算情景，充分培養(yǎng)學(xué)生的“判斷能力”“認(rèn)知能力”。或者通過突出會計崗位任務(wù)與責(zé)任的方式，使學(xué)生在感悟和理解崗位要求的前提下，提高自身的創(chuàng)新能力、組織能力、業(yè)務(wù)能力。其次是評價方式。會計教師可采用“個人單項考核”“學(xué)生考勤”“團隊實訓(xùn)考核”等評價方法，綜合分析學(xué)生的“填寫憑證”“創(chuàng)建賬簿”的能力。也可通過學(xué)生評價、教師評價、同伴評價相結(jié)合的方式，增強評價的全面性與真實性。然而在能力培養(yǎng)的視域下，會計教師應(yīng)提高“能力評價”在學(xué)生評價中的比重，注重對學(xué)生專業(yè)能力與素養(yǎng)的考量與評估。
五、結(jié)語
綜合分析“《會計基礎(chǔ)》強化‘應(yīng)用性’”的意義，能夠幫助教師更全面、更深入地明確會計基礎(chǔ)教學(xué)的重點與方向，使其在整合理論教學(xué)與實踐教學(xué)資源的過程中，更好地優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)中做”“做中學(xué)”的目標(biāo)，推動學(xué)生健康、全面地發(fā)展。
作者:陳帥男 單位:遵義師范學(xué)院
