討論式教學法的歷史教學應用

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摘要：與講授法等教學方法相比，討論法更能激起學生強烈的學習興趣和旺盛的求知欲望。普遍推廣采用此種教學方法，可以極大地提高學生學習歷史的積極性和主動性，讓教師指導下的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，開展合作探究的新型學習模式，使學生暢所欲言，各抒己見，揚長避短，擴大知識面，加深認識，共同進步，同時創(chuàng)造出一種共同參與、氣氛熱烈、和諧共享的學習氛圍。

關鍵詞：討論法；歷史教學；應用

中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質量?！盵1]在指導全局性的綱要性文件中，尤其提倡討論式教學法，足見其意義之非凡。

一、什么是討論式教學法

討論式教學法是指教師課前做好教學設計，學生經過課前準備，在課堂上教師組織學生就某一問題提出看法，教師對討論結果進行歸納總結，從而使學生更加積極主動地探究知識的一種教學方法。

二、討論式教學法的優(yōu)點

討論式教學法并不是新的教學方法，歐洲在17世紀已經開始使用，我國在上世紀50年代后逐步開始采用討論法。特別是最近十多年來在探索素質教育中，一部分教師在教學中開始大膽嘗試有益于提高學生能力的各種教學方法，討論法便是其中之一。在新課改、新教材強力推廣的今天，它逐漸成為廣受師生喜愛的一種互動學習方法。與講授法等教學方法相比，討論法更能激起學生強烈的學習興趣和旺盛的求知欲望。普遍推廣采用此種教學方法，可以極大的提高學生學習歷史的積極性和主動性，讓教師指導下的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，開展合作探究的新型學習模式，使學生暢所欲言，各抒己見，揚長避短，擴大知識面，加深認識，共同進步，同時創(chuàng)造出一種共同參與、氣氛熱烈、和諧共享的學習氛圍。

三、科學合理的步驟能使討論法發(fā)揮最大的效應

但是，如何操作才能使其發(fā)揮最大的效應呢？它需要技巧和科學合理的步驟：課前，教師根據本課將要探究的內容設計有價值的、帶有爭論性的問題布置給學生，要求學生閱讀課本有關部分，并通過各種渠道查閱資料，如圖書館、互聯網等，作好上課前的知識儲備；然后加以針對性地閱讀，并全神貫注于與論題有關的內容；最后準備一個詳盡的綱要。教師在認真探究教學內容的基礎上，也要擬出一份詳細的報告，設計如何開始討論、討論的方法、預期可能出現的各種情況。課上，教師先發(fā)言，言簡意賅，讓學生明白此次討論的性質、內容和程序；也可以先讓學生提問題，其他學生提出看法，教師隨時補充。在討論結束時，若發(fā)現有疑問或者有價值的見解，可闡明自己的觀點，指出其中的優(yōu)缺點。對某些仍有分歧的意見，允許保留，讓學生擁有一片思想自由的天空，而不是強行要其接受。

四、如何實施討論式教學法

如果科學合理的步驟是討論教學法的基礎，那么如何實施就成為它的關鍵所在？科學地實施討論教學法具有一定的條件和要求：其一，論題的開放性，即所提的中心論題能夠啟發(fā)學生進行立體化思考。如，討論清朝閉關鎖國政策的原因和危害；討論中國近代化探索的成敗得失；評價歷史人物的是非功過等。學生可從不同方面、不同認知層次出發(fā)進行考量，發(fā)表自己的看法。而那種固定的針對性過強的問題就不屬于討論題，如，我國歷史上唯一的女皇帝是誰？從邏輯思維的形式來看，使用歸納提問比演繹提問更加適合作討論題。前者如“左宗棠是民族英雄嗎？”等問題，學生要親自搜索資料，再分析總結，可從不同角度得出不一樣的結論。后者如“為什么說左宗棠是民族英雄？演繹式提問在某種程度上也能調動學生積極思考，但學生要搜集事實依據來證明結論，雖能激起些許的討論，可是結論已定，學生的探究欲望已受到極大的限制。其二，所提論題課本上最好沒有現成答案。[2]如果有現成答案，則應引導學生將課本答案僅僅作為一種參考，反而要引導學生積極地得出不同答案，由學生探索多種答案的可能性。這使得教師應該具有開放的思想，接受不同的觀點、結論。總之，即使討論得出統一結論，這個結論必須是暢所欲言自由發(fā)揮的結果，而不是教師引導、課本觀點強加的結果。換個角度說，如果我們讓學生發(fā)言，只允許學生使用同一種觀點，得出一個統一的結論，那還叫討論嗎？顯然不是。中學歷史教學應該給學生更多思想自由交鋒的空間，真理只會越辯越明。[2]其三，采用討論法時，留給學生必需的思考時間，甚至可以事先要求學生通過各種渠道查閱資料，讓學生擁有足夠的相關知識儲備。否則，學生便可能一言不發(fā)等答案，或只言片語的回答，根本沒法進行獨立的思考，或背誦課本答案，不能發(fā)表自己的見解。如，“貞觀之治”可以成功地使用討論法，主要是學生對這段歷史特別感興趣，平時通過各種渠道（小說、影視作品、歷史著作等）獲得了大量相關知識，對唐太宗時期的歷史人物如數家珍，利于闡明自己的觀點。在討論時教師要正確指導并加以管理，必須掌握一定的知識與能力。既然學生討論并非按照教師觀點進行，更不是在教師把控下逐步導向課本的觀點，而是緊緊圍繞某個論題自由地表達自己的見解，因此，教師必須盡量少發(fā)言，更不能提示學生，否則教師將會發(fā)覺討論成了自己個人的獨白。因為一旦教師表明了什么意見最好，學生的思想可能就此被禁錮，一時很難提出其他看法了。教師可有一些鼓勵性反應，如“也許是”、“我明白了”等表明自己已經知道了學生所講；也可用自己的話將學生的意思重新表達或歸納，以使更多的學生清楚明白，如“辛亥革命推翻了清朝的統治，結束了我國兩千多年的封建帝制，使民主共和的觀念深入人心。但是，辛亥革命的果實被北洋軍閥袁世凱竊取，沒能完成反帝反封建的任務”[3]“我理解你的意思，你是說……”“李二認為……而張三認為……”；必要時也可讓學生自己改正含糊不清的表述，如“你所說的‘我們’指的是哪些人”“請你詳細說明，我不大懂你的意思”等。當有的學生不善言辭，僅能說出是與否時，教師可啟發(fā)他作進一步闡述，有時也可給學生一定的指導，如“請看1992年春天鄧小平同志南巡講話，你從中可獲得哪些啟示”“……在網站上你能搜集到很多資料”等?？傊?，教師必須創(chuàng)造出一種和諧、熱烈的氣氛，使學生盡可能說出自己所想。另外，當討論變成少數學生的表演時，要鼓勵更多的學生參與進去討論，如問：“其余的學生是如何考慮的？”一旦討論出現停頓，教師要耐心等待。如果每次沉默都被教師先打破，學生還會以教師為中心，難以實現預期的效果；若常采用分組討論，可適時更換組員，防止個別組員被遺忘；必要時可按能力分組，教師把中心議題劃分為不同層級，以適應班級各組的能力水平。如，討論主題是評價唐玄宗的是非功過，對能力偏低的組可縮小論題范圍，具體化為：“唐玄宗的改革措施中，哪些措施不夠完善，需要改進？”討論中盡量安排學生面對面地坐，這樣便于交流，學生也可更好地借助肢體語言來表達自己的思想感情。采用討論法，引導學生你爭我論、你敲我打，盡管從表面上看教師沒有講授任何知識，但從實際效果看，學生收獲頗豐，應當是令人滿意的。隨著歷史新課改實施的持續(xù)深入，討論教學法必將煥發(fā)無限的生命力，實現教育觀念的徹底轉變。在歷史教學活動中，既要讓學生掌握最基礎的知識，也要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的立體思維習慣，使學生通曉學習歷史的方法，提升自己積極主動學習的能力，更要使學生在歷史學習的過程中踴躍參與，發(fā)展自己的個性，獲得最佳的情感體驗。

參考文獻：

[1]條例.中共中央國務院關于深化教育改革,全面推進素質教育的決定[Z].中華人民共和國教育部,1999-06-13.

[2]劉立新.對歷史討論法教學的探討[J].四川師范學院,2003,(1).

[3]秦弓.現代文學中的辛亥革命[J].徐州師范大學學報(哲學社會科學版),2011,37(5).

作者:楊鑒中 單位:平潭三中