多媒體為導向的歷史教學探究

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摘要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促使歷史課堂也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，信息化技術(shù)在歷史課堂上的應用更是成為一種主流教學趨勢，以多媒體為導向對學生進行歷史教學，能夠最大程度豐富教學課堂，拉近學生和歷史的距離，進而有效的保障歷史教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體；導向；歷史教學

歷史本身就是一科信息量較大的課程，教材中的內(nèi)容不僅包含了人類日常生活，還包含了文化、政治以及經(jīng)濟等多個方面，在這種信息量下教師如果只是單一的使用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行教學，是很難保障教學效果的，因為這不僅很難激發(fā)學生學習興趣，還會嚴重降低學生學習的積極性。而以多媒體為導向的歷史教學則能有效改變傳統(tǒng)教學方式的弊端，為學生提供大量的歷史信息資料，同時拓寬學生視野，為了更好地發(fā)揮出多媒體為導向的價值，本文就以多媒體為導向的歷史教學進行了以下的研究。

1以多媒體為導向的歷史教學價值

1.1拉近歷史和學生間的距離

歷史教學內(nèi)容大多是很早之前的內(nèi)容，和學生相距較遠，教師如果只是單純地進行講解，學生是很難對歷史形成一個清晰的概念的。而以多媒體為導向的話，就能借助其所提供的音頻、視頻、文字以及圖片等資源來進行情境再現(xiàn)，這樣就能更好地幫助學生認識歷史，從而有效地拉近歷史和學生之間的距離[1]。

1.2提高學生歷史學習的興趣

學生在歷史學習過程中，如果沒有強烈的興趣也很難投入到教學之中，而以多媒體為導向進行歷史教學的話，不僅能夠有效地豐富教學形式，吸引學生注意力，還能通過新型的教學手段來提高學生歷史學習的興趣，進而也就能夠促進歷史教學質(zhì)量和效率的提升。

1.3是對傳統(tǒng)教學方式的改革

以多媒體為導向的歷史教學，就是以多媒體技術(shù)作為教學重要工具，借助于多媒體技術(shù)所存在的豐富資源來充實歷史教學課堂。對于教師來說，這不僅是對傳統(tǒng)教學方式的改革，也是促進教學質(zhì)量的具體舉措。傳統(tǒng)歷史教學課堂大多是以灌輸式教學手段為主。在這種教學方式下，有趣的歷史就成了枯燥的說教，進而也就很難有效地激發(fā)學生的興趣以及注意力。而以多媒體為導向的歷史教學則能很好的改變傳統(tǒng)教學方式所存在的弊端。

1.4讓學生更好地走進歷史

在歷史這一學界之中向來講究二重證據(jù)法，具體指的是用文字資料和實物來對某一件歷史事件進行驗證，這樣就能更加準確地還原出歷史。而目前歷史教學相對于學生而言十分的遙遠，學生很難真實地感受大歷史學習的魅力，而以多媒體為導向的歷史教學，則能為學生構(gòu)建出較為良好的學習情境，這樣學生就能在多媒體直觀感受下更好地走進歷史、感受歷史[2]。

2以多媒體為導向的歷史教學現(xiàn)狀

2.1流于形式

就目前以多媒體為導向的歷史教學現(xiàn)狀來看，很多教師對于多媒體的應用都流于形式，因為受傳統(tǒng)教學觀念所影響，照本宣科一直是歷史教學中教學重要的問題，很多教師在應用多媒體技術(shù)的時候僅僅是用來展示，多媒體也就成為了之前的“黑板”，而教師教學則由之前的照本宣科變成了按照多媒體案例讀，進而也就嚴重影響了以多媒體為導向的歷史教學價值。

2.2過分依賴

以多媒體為導向的歷史教學除了流于形式之外，還有部分教師在使用過程中多分依賴多媒體技術(shù)，不斷放大多媒體教學的優(yōu)勢，在多媒體教學課件設(shè)計過程中苦下功夫。可是，花哨的教學內(nèi)容很容易帶偏學生思路，這個時候教學內(nèi)容就顯得無關(guān)緊要，這種本末倒置的應用現(xiàn)象也是以多媒體為導向的歷史教學現(xiàn)狀之一。

2.3教師和多媒體之間未曾有效融合

以多媒體為導向的歷史教學質(zhì)量要想得到提升，在實際教學過程中就一定要將教學內(nèi)容和多媒體技術(shù)有效地融合在一起，才能避免上述存在的兩個問題?？墒?，就目前多媒體在歷史教學中的應用現(xiàn)狀來看，教師和多媒體之間未曾有效地融合在一起，教師在教學過程中要么不使用多媒體技術(shù)，要么就在使用過程中過于極端，進而也就很難真正地將多媒體技術(shù)的價值發(fā)揮出來。

3以多媒體為導向的歷史教學措施

3.1以多媒體圖片為導向進行歷史教學

歷史本身就是隨著時間推移發(fā)展而出現(xiàn)的一個個精彩的故事，教師在以多媒體為導向進行歷史教學的時候，就可以以多媒體圖片這一功能對學生進行歷史教學，借助圖片將之前抽象的歷史情境再現(xiàn)到學生眼前，讓學生更加直觀生動的感受到每一個重要的歷史時刻，這樣就能有效的將歷史教學內(nèi)容形象化，讓學生能夠更好地理解相關(guān)歷史內(nèi)容和知識，進而也就能夠起到較為良好的教學效果。例如教師在向?qū)W生進行某段歷史情境教學的時候，教師就可以在網(wǎng)上搜索出相應的歷史背景圖片，在教學過程中將其制作成幻燈片，然后應用多媒體技術(shù)有效地展示出來，這樣就能通過圖文并茂的方式讓學生更好地投入到歷史課堂學習之中，進而就能有效地提高初中歷史課堂教學效率。

3.2以多媒體視頻為導向進行歷史教學

在歷史教學過程中，如果教師只是單純地讓學生記憶那些歷史重要時刻和年份的話，學生是很難有效地記住的，可是教師如果能夠以多媒體視頻為導向進行教學，就能借助于栩栩如生的畫卷讓學生產(chǎn)生深刻的印象，這樣學生對于相關(guān)歷史教學內(nèi)容也就能夠很好地記住。為此，教師在進行歷史教學的時候，可以將相關(guān)歷史題材影片或者是片段截取下來放映給學生看，以視頻來調(diào)動學生多方面感官刺激，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣不僅能夠更好地幫助學生了解歷史事件，還能有效地激發(fā)學生對于歷史課程的興趣。例如教師在向?qū)W生講解三國時期歷史文化知識的時候，就可以在網(wǎng)絡上下載一些相關(guān)的《三國演義》片段，對其中重要的戰(zhàn)役進行適當?shù)募糨?，然后在課堂上播放給學生觀看，通過視頻來更好地再現(xiàn)歷史，讓學生更好地了解這一段歷史的來龍去脈[4]。

3.3以多媒體音樂為導向進行歷史教學

以多媒體為導向?qū)W生進行歷史教學的時候，教師還可以應用一些具有歷史意義的音樂來對學生進行教學，因為音樂的有效應用能夠?qū)D像、文字以及視頻有效地融合在一起，這樣就能讓整個課堂教學模式變得更加的完美且活躍，從而就能最大程度提高歷史教學質(zhì)量和效率，促進學生全面發(fā)展和進步。例如，假設(shè)這一歷史教學內(nèi)容較為悲壯的話，教師就可以使用一段激昂的背景音樂襯托歷史背景人物的豐功偉績；假設(shè)這個時候是對歷史進行緬懷的話，則可以使用低沉悲憫的背景音樂加以熏陶，這樣就能更好地讓學生感受到這一課時內(nèi)容的主題，讓學生在音樂的熏陶之下產(chǎn)生共鳴，進而也就能夠有效地激發(fā)學生了解歷史、學習歷史的積極性，最終也就能夠起到較為良好的教學效果。

4以多媒體為導向的歷史教學需要注意的問題

4.1從傳統(tǒng)教學中吸取優(yōu)勢

在以多媒體為導向進行歷史教學的時候，為了能夠發(fā)揮其價值，教師在實際教學過程中不僅要對傳統(tǒng)教學思想和方式進行轉(zhuǎn)變，同時也需要從傳統(tǒng)教學之中吸取營養(yǎng)，這樣才能真正有效地實現(xiàn)多媒體技術(shù)與歷史課堂教學的有效融合，進而也就能夠進一步有效地發(fā)揮出以多媒體為導向的歷史教學的效果。

4.2恰當應用多媒體技術(shù)

在社會不斷發(fā)展過程中，多媒體技術(shù)在歷史教學中的應用雖然是時展的必然需求，可是在實際應用過程中教師還是要進行合理地設(shè)計，選擇性地進行應用，這樣才不會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。因為過度地使用反而會喧賓奪主，進而也就會對歷史教學活動的實施造成影響。所以說，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容進行合理地選擇，比如說對于一些文字較多的知識點，教師就可以應用多媒體技術(shù)來進行輔助教學，這樣能夠提高課堂的趣味性。

4.3積極探索新的應用方式

在以多媒體為導向進行歷史教學的過程中，為了能夠更好地發(fā)揮出這一教學方式的價值，教師在實際應用過程中還應該積極探索出新的應用方式，不僅可以將音頻、視頻、圖片、文字等多種資源有效地結(jié)合起來，還可以借助微課等教學方式應用到歷史教學課堂上，以此來更好地發(fā)揮出學生主體地位；另外，教師還可以借助于情境教學法等手段來進行歷史教學，以此來促進以多媒體為導向的歷史教學質(zhì)量的提升。

4.4教師需要積極轉(zhuǎn)變教學觀念

在以多媒體為導向進行歷史教學的時候，教師還應該要在教學過程中積極轉(zhuǎn)變自身教學觀念。因為在現(xiàn)如今這個教育環(huán)境之下，教師只有自身具備較為良好的教學觀念，才能夠真正承擔起培養(yǎng)時代人才的重任。為此，在歷史教學過程中，教師一定要將課堂盡量交給學生，發(fā)揮學生主觀能動性；其次，在現(xiàn)如今這個信息化時代背景之下，教師還應該要樹立起較為良好的教學信息化理念，以此來進一步發(fā)揮出多媒體技術(shù)的應用價值；最后，教師在教學過程中還應該要轉(zhuǎn)變教學目的，不僅僅只是注重教學內(nèi)容，還應該要注重對學生情感態(tài)度價值觀、愛國能力以及學習能力等多方面的培養(yǎng)，這樣才能更好地滿足素質(zhì)教育背景對于人才的需求。

4.5加強對情境的構(gòu)建

在以多媒體為導向進行歷史教學的過程中，我們能從上述分析中發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)能夠很好地拉近歷史和學生之間的距離。而教師在實際教學過程中，就可以借助多媒體技術(shù)來為學生構(gòu)建出相應的教學情境，通過情境體驗來更好地引發(fā)學生的感性認識。這樣就能在很大程度上激發(fā)起學生學習的興趣，讓學生在情境之中進行歷史探究以及分析，進而有效地提高整個課堂的教學質(zhì)量和效率，促進學生全面發(fā)展與進步。

5結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代背景下，以多媒體為導向的歷史教學有著較為顯著的價值，不僅能夠拉近歷史和學生間的距離、提高學生歷史學習的興趣，也是對傳統(tǒng)教學方式的改革，同時還能讓學生更好地走進歷史。為此，教師在歷史教學過程中一定要加強對多媒體技術(shù)的重視，積極應用多媒體技術(shù)作為導向來進行歷史教學。

參考文獻

[1]杜洪穎.論多媒體技術(shù)在初中歷史教學過程中的應用[J].中華少年:科學家,2015(31):101.

[2]王圣軍.多媒體技術(shù)在初中歷史教學中的應用研究[J].中國校外教育,2014(2):120.

[3]肖紅松,郭曉勇,衣長春.高校歷史教學中多媒體網(wǎng)絡信息技術(shù)的應用與研究:以河北大學歷史課程教學為例[J].河北大學成人教育學院學報,2011(2):87.

[4]李悅賢.多媒體在初中歷史教學中的應用研究[J].科技創(chuàng)新導報,2016(4):134.

作者:曹瑜 單位:山東臨沂市第三十五中學