課程鄉(xiāng)土資源在歷史教學中的運用

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摘要：鄉(xiāng)土資源是歷史課程資源的重要組成部分，它包含了歷史課程資源的絕大多數(shù)類型，具有較強的地域性、集群性與可操作性。文章探究歷史課程鄉(xiāng)土資源的類型，探討開發(fā)歷史課程鄉(xiāng)土資源的意義，拓寬開發(fā)歷史課程鄉(xiāng)土資源的途徑與方法，尋找開發(fā)歷史課程鄉(xiāng)土資源時所應遵循的原則，以此去探討課程鄉(xiāng)土資源在高中歷史教學中的運用，并與同行分享和交流，有利于促進同行相互之間及自身的不斷進步發(fā)展。

關鍵詞：鄉(xiāng)土資源；歷史教學；運用策略

一、歷史課程鄉(xiāng)土資源的概念與分類

所謂的鄉(xiāng)土資源，指的是學校所在地區(qū)的自然與人文方面的資源，包括山川河流、自然植被、生物多樣性、自然景觀、歷史遺跡遺存等等。歷史課程鄉(xiāng)土資源指的是可利用于歷史課程教學的一切鄉(xiāng)土資源，其中又以人文資源為核心?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》中明確指出：歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。其中既有物質(zhì)形態(tài)的，也有人力資源的；既有傳統(tǒng)式的教科書、圖書館、檔案館、博物館，也有現(xiàn)代化的網(wǎng)絡技術和相關的科技成果。①由此可知，歷史課程鄉(xiāng)土資源所涵蓋的范圍十分廣泛，這使得歷史教師在運用鄉(xiāng)土資源時有了更多的選擇，也證明了歷史課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)的可行性、必要性和緊迫性。

二、歷史課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的家國情懷，增強民族自信心

進入21世紀以來，隨著全球化步伐的加快，國際意識不斷深入人心，已成為當代社會的共識。但是，與此同時，國家主義、愛國主義、民族主義等則相應淡化，很多傳統(tǒng)文化和習俗也因此而消失，成為歷史。為此，高中歷史課程標準明確提出要把愛國主義貫徹落實到高中歷史教學中的每一環(huán)節(jié)，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成熱愛祖國、熱愛民族的情感。至于如何培養(yǎng)學生的愛國主義，增強學生的民族尊心與自信心，對每一位歷史教師而言這都是一種挑戰(zhàn)。因為，對心智尚未成熟的高中學生而言，“愛國”這詞太虛，也太過“遙遠”。他們現(xiàn)階段所關心的只是身邊的人和事，而不是所謂的“家國”。因此，若想培養(yǎng)學生的家國情懷，貼近學生生活，發(fā)生在學生身邊的歷史課程鄉(xiāng)土資源的開發(fā)是最佳選擇，也是最為有效的方法。

（二）有利于培養(yǎng)學生的探究能力，開展研究性學習

培養(yǎng)學生的動手能力和探究能力，這既是課程標準的要求，更是學生融入社會追求品質(zhì)生活的必然性選擇。試想，如果正值青春年華的中學生只會死記硬背教科書中的知識，只會照搬前人的觀點和經(jīng)驗，這與“木偶”有何區(qū)別；若想融入社會，沒有自主性的學生，該如何立足。要想培養(yǎng)學生的思維能力，研究性學習的開展就顯得十分必要和迫切。在高中歷史教學中，適合開展探究性學習的主題有很多，但真正具有可操作性的則屈指可數(shù)，其中既有資料之欠缺，更有“距離”之遙遠。若要開展研究性學習，鄉(xiāng)土資源的開發(fā)是必然性選擇，無論是對于教師還是學生，都是如此。一定程度上可以說，正因為有歷史課程鄉(xiāng)土資源的存在，才使得高中生的研究性學習具有可操作性。

（三）有利于提高歷史教學的有效性，達成教學目標

在新課程改革的大背景下，追求課堂教學的有效性是每一位歷史教師所必須面對的一大挑戰(zhàn)。課程標準明確提出“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”是歷史教學所必須要達成的三維目標，是教學目標的核心與靈魂。在這三維目標中，最難達成與評價的便是“情感態(tài)度與價值觀”教育，也正因為如此，高中歷史教學的有效性便深受時人質(zhì)疑。為此，開發(fā)歷史課程鄉(xiāng)土資源的重要性就體現(xiàn)出來了。因為，學生對真實發(fā)生在自己身邊的歷史才會有興趣，才會有感觸。而教師善于開發(fā)鄉(xiāng)土資源，無異于抓住了學生心靈深處的“弱點”，從而在“情感態(tài)度與價值觀”教育方面更好地達成既定目標，進而提高歷史教學的有效性，實現(xiàn)有效教學。

（四）有利于提高教師的教學水平與科研能力

作為新時代的高中歷史教師，上好一堂課固然很重要，但科研能力更重要，沒有科研能力的支撐，教師很難在教育教學上取得更大的突破?，F(xiàn)在，高中歷史教學不是純粹講講教科書上的知識就完事，而是需要教師去挖掘教科書中更深層次的內(nèi)容，這既是高考的現(xiàn)實需要，更是教師專業(yè)成長的必然性選擇。如果一位歷史教師只會拿著教參與教科書，那與高中生有何區(qū)別，教學水平的提升從何談起。所以說，教師要不斷學習，不斷做研究，不斷豐富自己的知識。受限于高中歷史教學的客觀現(xiàn)實，以及相關資料的匱乏，歷史教師搞科研的最好方式是借助于鄉(xiāng)土資源，借助于身邊的歷史。

三、歷史課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的途徑與方法

（一）在歷史課堂教學中，有意識地開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源

課堂教學是歷史教師開展歷史教育的主要陣地和舞臺，是實現(xiàn)學生情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的主要途徑。因此，若想充分開發(fā)歷史課程鄉(xiāng)土資源，歷史教師必須要借助于課堂教學，并以此為依托，有意識地去選擇適合學生需要的鄉(xiāng)土資源。例如桂林的教師，在講授高中歷史必修一《紅軍長征》這一課時，教師可以利用“湘江戰(zhàn)役”的有關資源。在講到《秦代專制主義中央集權》時，位于興安縣的靈渠遺址無疑最具說服力。講到《宋明理學》時，坐落在桂林獨秀峰下的宋代著名詞人黃庭堅之書法真跡，則最能突出理學家之精神和骨氣。講到近代民主革命史時，孫中山先生在桂林的活動事跡，桂林社會各界的抗日救亡運動等這些鄉(xiāng)土資源也應該運用到課堂教學中。在此，找到鄉(xiāng)土資源與課堂教學的結合點是關鍵，這需要教師有意識地開發(fā)。

（二）在歷史研究性學習中，有針對性地挖掘鄉(xiāng)土資源

在新課程改革的大背景下，開展研究性學習，培養(yǎng)學生的探究能力顯得尤為重要，也引起了社會各界的廣泛關注。歷史鄉(xiāng)土資源所涵蓋的范圍十分廣泛，政治、經(jīng)濟、文化、軍事，檔案文獻、各類音頻視頻、遺存遺跡等，無所不包。因此，在課時有限的高中階段，若想讓學生全面且深入地去學習了解身邊的歷史，并非易事，也不切實際。所以，開展研究性學習，讓學生在探究的過程中去深入了解“某些”歷史則顯得十分必要。例如，桂林是我國著名的歷史文化名城，有著豐富的自然資源和人文資源，筆者就此提出“桂林歷史一日游方案招標設計”的研究性課題。然后采取小組合作的形式，讓學生去圖書館、檔案館、歷史遺址等地點搜集有關“桂林歷史”的資源，然后按照時間順序給予排序，并對每一“歷史”進行適當解釋。在此，不追求全面且深入地去學習所有的“歷史”，而是有針對性地讓學生去梳理本地歷史的發(fā)展歷程，做到心中有數(shù)。

（三）開設歷史選修課，將鄉(xiāng)土資源作為一門課程

進入21世紀以來，國家教育部明文規(guī)定要將課程分為國家、地方和學校三級，而且是重點強調(diào)要開發(fā)校本課程，并將之作為高中階段的一門重要課程加以對待。開發(fā)校本課程的途徑多種多樣，這使得教師在選擇校本課程的素材與內(nèi)容時具有很強的靈活性和可操作性。因此，校本課程的開發(fā)受到越來越多中學一線教師的關注，也在此領域取得了不少的成果。在應試教育的大背景下，教師不可能無限制地在課堂上引入鄉(xiāng)土資源，而是會將高考作為重點突擊的方向。所以，若想充分地開發(fā)與挖掘歷史鄉(xiāng)土資源，并適當對其進行深入探討，將鄉(xiāng)土資源引進選修課，單獨開設有關某一領域的鄉(xiāng)土資源選修課就成為教師的必然選擇。例如，近代以來，桂林作為廣西的政治、文化、軍事中心的地位日益凸顯，尤其是抗戰(zhàn)時期作為大后方與前線結合處的獨特戰(zhàn)略地位，使得各方英才云集桂林。對此，可以開設一門《近代桂林名人活動事跡》，讓學生充分了解康有為、李宗仁、白崇禧、李克農(nóng)、徐悲鴻等各界名人在桂林的活動事跡，及其對當時歷史發(fā)展的重大貢獻。

（四）組織學生參觀博物館、紀念館和其他歷史文化遺跡

與以往課程改革的最大不同之處在于，新一輪課程改革明確將綜合實踐課作為小學至高中階段的必修課程，并以學分的形式對學生進行考核與評價。所謂的綜合實踐課，指的是學生在教師的指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。②作為一名一線的高中歷史教師，開設綜合實踐課既是教育教學工作的一部分，也是培養(yǎng)學生社會實踐能力，塑造完整人格的重要途徑之一。開設綜合實踐課，最有效的方法就是帶著學生去實地考查與調(diào)研，讓學生身臨其境般地直接觸碰歷史，回味歷史。歷史校本課程資源的開發(fā)，離不開綜合實踐課的開展，離不開博物館、紀念館、檔案館和其他歷史文化遺跡資源的充分開發(fā)與利用。例如，在上到《抗日戰(zhàn)爭》這一課時，教師可以組織學生去參觀桂柳會戰(zhàn)的遺址，如七星巖七百烈士墓。講到孫中山的“三民主義”時，可以抽出時間去參觀孫先生在桂林組織的幾次“北伐大會”。此外，靈渠、湘江戰(zhàn)役紀念館、李宗仁故居、李宗仁官邸、白崇禧故居、白崇禧公館、桂林博物館、甑皮巖古人遺址等也適合組織學生去參觀。

四、歷史課程鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用的原則

（一）生活性原則

所謂的生活性，指的是教師在開發(fā)歷史課程鄉(xiāng)土資源時，要從學生的生活出發(fā)，從學生心智發(fā)展水平的實際出發(fā)，選擇最貼近學生現(xiàn)實生活的歷史素材，從而激發(fā)學生對學習歷史的興趣。在新一輪課程改革下，高中歷史教科書中刪減了許多有關政治斗爭的歷史，增加了不少有關思想文化與社會生活史的內(nèi)容。但總體而言，新教材本身的“生活味”還不夠濃，況且高考時，社會生活史所占的分值相當?shù)停虼?，很多教師依然會把精力放在分值比較高的政治史上。所以，教師在開發(fā)歷史課程鄉(xiāng)土資源時，要盡可能去開發(fā)那些與學生個體、社會生活密切相關的課程資源，盡力去挖掘出課程資源中所蘊含的生活化價值。比如，桂林是全國著名的十大旅游城市之一，其在餐飲、娛樂、休閑等文化上具有明顯的地方性特征。因此，可以把這些資源引入課堂，讓學生了解從古至今，桂林地區(qū)社會生活文化的變遷情況。

（二）趣味性原則

歷史不是死氣沉沉的教科書，而是真實事件的客觀存在，是活生生的事實，是有生命的個體。所以，教師在開發(fā)歷史鄉(xiāng)土資源時，應該本著趣味性原則，讓沉睡已久的歷史再次煥發(fā)出活力，變成有趣歷史。為了應對高考的需要，對學生灌輸課本知識，以及把握其中的重難點是必須的，也是應該的；但如此一來，歷史在無形之中就給學生一種枯燥無味的感覺，歷史是沒有任何樂趣的，這對學生學習歷史的積極性是相當?shù)牟焕Ｋ?，歷史教師在開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源時，應該要遵循趣味性原則，選擇學生所喜聞樂見的歷史素材，以及讓學生參與到歷史課堂之中，成為課堂的主人，從而增添課堂的趣味。

（三）可操作性原則

所謂可操作性，指的是教師在開發(fā)歷史課程鄉(xiāng)土資源時，要盡量選擇哪些能夠在課堂上亦或是在實踐中可以順利進行教育教學的素材，以及相應的教學方式。歷史課程資源所涵蓋的范圍相當廣泛，從自然景觀到人文資源，從古書典籍到各類遺跡遺存，從夏商周到元明清，甚至是近現(xiàn)代，無所不包，無所不有。歷史課程資源的開發(fā)途徑也是多種多樣，既有課堂，也有課外實踐。所以，教師在開發(fā)歷史課程鄉(xiāng)土資源時，要盡量選擇那些具有可操作性的歷史素材，也就是自己可以駕馭得了的歷史資源，而不是選擇那些雖然趣味性十足，但自己卻不夠了解的歷史。此外，教師還應當從現(xiàn)有條件出發(fā)，選擇可以操作的教育教學方法以及手段，從而收到預期效果。

（四）適當性原則

在新課改背景下，國家、地方、學校等三級課程理念得到越來越多中學一線教師的認可，尤其是學校課程的典型表現(xiàn)，校本課程的開發(fā)與實施更是如火如荼地在進行中。校本課程的開發(fā)與實施，自然離不開歷史鄉(xiāng)土資源的運用。此外，在培養(yǎng)學生愛國主義與家國情懷方面，歷史鄉(xiāng)土資源確實起到了不可忽視的作用。但是，對于高中生而言，該階段的終極目標就是要在高考中奪得高分，上一所自己理想的大學，讀一門自己所喜歡的專業(yè)。所以，在高中階段，教師教育教學工作的中心應該是授予學生有關高考的內(nèi)容，想辦法如何提高學生的歷史分數(shù)。因此，在開發(fā)歷史鄉(xiāng)土課程資源時，教師應該遵循適當性原則，把握好一個“度”，避免主次顛倒。

作者:詹毅 單位：桂林市第十八中學