案例教學(xué)歷史教學(xué)論文
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很多歷史學(xué)科任課教師抱怨歷史與我們太遠(yuǎn)，中學(xué)歷史難教！我認(rèn)為那些天天喊難的教師沒有真正將歷史領(lǐng)悟透徹，沒有用發(fā)現(xiàn)的眼光來研究歷史的教學(xué)。雖然我們要承認(rèn)歷史是對過往的片段式的記錄，是對過去時(shí)間的回顧與重溫，中學(xué)的歷史時(shí)間跨度確實(shí)很大，但這并不表明歷史不在我們身邊，并不表明歷史離我們的現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)。隨著現(xiàn)代化城市建設(shè)理念的興起，每一座城市都開始注重對其歷史文化的保護(hù)和挖掘，因此，我們教師何不因地取材，借助所在地現(xiàn)有的古跡、文物、歷史人物開展案例教學(xué)，這樣既減少了教師組織案例教學(xué)的難度，也可以放開學(xué)生的腳步，到生活中，到自己最熟悉的地方去學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)對自己家鄉(xiāng)的熱愛。例如在講授“抗日戰(zhàn)爭”一節(jié)時(shí)，我們可以組織學(xué)生走訪社區(qū)的老紅軍、老革命，聽聽他們親歷過的抗日戰(zhàn)爭，聽聽他們對那段民族抗?fàn)幨返睦斫?，從而使學(xué)生獲得對抗戰(zhàn)的感性認(rèn)識和進(jìn)一步了解、研究抗戰(zhàn)史的濃厚興趣，在引發(fā)學(xué)生了解研究這段歷史的興趣之后，老師再順勢和學(xué)生一起分析抗日戰(zhàn)爭的宏觀背景，繼而到整個(gè)中國抗戰(zhàn)的背景和歷史。這樣由身邊的微觀而具體的史實(shí)案例入手，學(xué)生就會(huì)覺得教科書上的歷史其實(shí)和我們自身密切相關(guān)，這樣也就能產(chǎn)生并始終保持著濃厚的興趣。
二、以歷史體裁的課外書為依托開展案例教學(xué)
歷史是一門人文內(nèi)涵極高的學(xué)科，它的內(nèi)容之豐富，跨度之長久是其他學(xué)科不能比擬的，這就要求學(xué)生在學(xué)歷史時(shí)不能只依賴教科書，要廣泛的閱讀史料，廣泛的積累歷史知識，從而為歷史教學(xué)做好積淀，方便學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識點(diǎn)，更好地將歷史教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)成體。我們歷史教師要承擔(dān)起為學(xué)生推薦課外書的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)歷史，學(xué)會(huì)用時(shí)代的眼光看待歷史。課外書中有豐厚的歷史故事和歷史史實(shí)，這些拓展性的知識是大多數(shù)學(xué)生所感興趣的，而且這些故事比教科書中的故事更具備完整性和趣味性，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生以感性的眼光來洞視歷史的滄桑與變化。比如在講解“明代中央集權(quán)制”一節(jié)時(shí)，我們可以向?qū)W生推薦風(fēng)靡一時(shí)的歷史書籍《明朝那些事》，讓學(xué)生提前通過看這本書來了解明朝的政治機(jī)構(gòu)，政治制度，這樣不僅可以推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度，還可以在教學(xué)中一針見血地抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生輕松理解明朝集權(quán)的來龍去脈。
三、以人物傳記為底本熟悉案例教學(xué)法
歷史是人類創(chuàng)造的，是由人類的智慧書寫的，因此歷史教學(xué)決不能忽略人作為歷史推動(dòng)的主要因素的存在。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史的方法主要就是死背歷史年代、歷史事件及其影響，存在著知識點(diǎn)彼此分割無有機(jī)統(tǒng)一的線索、要背的內(nèi)容都是抽象文字，學(xué)生對此沒有感情和感覺，更無法觸及歷史事件的本質(zhì)和靈魂。借助歷史人物，借助人物的精神以及他們在歷史中的作用來進(jìn)行案例教學(xué)，不僅可以改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)的不足，而且讓歷史教學(xué)充滿了噴薄的血脈，使歷史教學(xué)有血有肉。例如在講解“新民主主義革命”一章時(shí)，我們可以讓學(xué)生扮演，親身感受一下當(dāng)年歷史的波瀾壯闊，增強(qiáng)愛國主義情懷?？傊咐虒W(xué)作為一種既成熟又年輕的教學(xué)方式，投入到歷史教學(xué)中不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有利于變教師的“頭疼”為“愉快”，推動(dòng)中學(xué)歷史的發(fā)展。
作者：楊鈞 單位：湖南省益陽市海棠中學(xué)
