大學英語自主學習能力培養(yǎng)論文

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學英語自主學習能力培養(yǎng)論文范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、大學生自主學習現(xiàn)狀的調(diào)查分析

為了更好地了解大學生英語自主學習情況，提出切實可行的英語實用能力培養(yǎng)策略，本研究組擬制了“大學英語自主學習調(diào)查問卷”，在保定市高校非英語專業(yè)大一學生中就大學英語自主學習現(xiàn)狀進行了調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷181份，有效率為90.5%。問卷調(diào)查圍繞“英語自主學習現(xiàn)狀”“對英語自主學習的基本看法和認識”“英語自主學習的作用和影響因素”三個方面展開，共計24小題，下面是對本次調(diào)查結果的分析。

（一）英語自主學習現(xiàn)狀

問卷中的第一類問題從對自身英語學習能力的認識、英語學習過程、自主學習的時間、地點和效果三方面了解學生自主學習的現(xiàn)狀。從總體上看，絕大多數(shù)學生都有自我學習的潛力，愿意主動去學習。52.5%的學生認為每周自主學習的時間應在1~2小時，28.7%的學生認為應在2~3小時，其中，49.7%的學生可以保證每周進行1~2小時的自主學習，24.9%的學生則愿意每月花費4~6小時進行集中學習。64.6%的學生認為經(jīng)過一年的自主學習，自身的聽說讀寫綜合應用能力得到了提高，并能夠認識到自己的優(yōu)勢和不足，大部分學生取得成績后，英語學習的信心倍增，在遇到困難時則會自我鼓勵。這些都是滿足學生英語自主學習的基礎。在學習過程中，一部分學生有很好的學習習慣和方法，64.6%的學生能夠按時完成老師布置的學習任務，18.8%的學生會有意識地選擇其中對英語學習有益的其他學習資源，制定學習計劃，進行自主學習，但仍有16.6%的學生自主管理程度較低，自主學習缺乏系統(tǒng)性，很難做到自我監(jiān)控、自我反思，需要老師加強引導。這類學生的英語交際能力和愿望不高，很少練習英語，也很少積極進行自我檢查和評估，這不僅不利于英語自主學習能力的提高，也阻礙了英語綜合運用能力的發(fā)展。網(wǎng)絡自主學習是大學英語教學新模式不可或缺的重要部分。大部分學生認為網(wǎng)絡自主學習平臺為他們提供了很好的學習資源，53%的學生認為自主學習的操作界面很方便；96.1%的學生會選擇利用其中的學習工具進行聽力和閱讀訓練，并記錄自己的學習過程，進行成績分析；29.3%的學生喜歡利用其中的參考資料進行課前預習和課后鞏固；23.8%的學生還喜歡與他人進行互動，會在答疑討論區(qū)和班級論壇提出問題，積極組織小組活動；但只有19.9%的學生會利用自主學習平臺訓練自己的口語和寫作能力，有8.3%的學生選擇用問卷及測試中心對自己的學習效果進行檢測。這說明學生進行自主學習的渠道還不夠豐富。76.8%的學生課外自主學習的方式還是傳統(tǒng)的預習、復習、做課后練習和閱讀教材。在老師沒有布置學習任務的情況下，大部分學生的表現(xiàn)比較盲目，不能很好地支配和利用網(wǎng)絡課堂。此外，23.8%的學生認為在自主學習過程中缺乏必要的學習反饋，這也在一定程度上造成了學生的口語、聽力、閱讀及寫作能力不能平衡發(fā)展的結果。

（二）對英語自主學習的基本看法和認識

問卷中的第二類問題從興趣、動機和基本認識三方面了解學生學習英語的基本心理。隨著素質(zhì)教育的推進，大部分學生具有較強的獨立意識和自主能力，能夠認識到英語在未來職業(yè)發(fā)展和能力提升中的重要性，因而愿意學好英語。其中，49.2%的學生認為英語自主學習和傳統(tǒng)課堂教學同樣重要，但相對于愿望和動力，學生的學習興趣偏低，僅有21.5%的學生表示喜歡自主學習，多達64.1%的學生則表示不喜歡自主學習，但仍能夠定期完成學習任務。愿望和興趣的不完全一致說明有一些因素阻礙著愿望和動機向興趣轉化。51.4%的學生需要教師發(fā)揮中介作用，幫助他們形成良好的學習習慣，促進語言輸入這一建構過程的實現(xiàn)，并對其自主學習提供指導。

（三）英語自主學習的作用及影響因素

問卷中的第三類問題主要調(diào)查自主學習在學生英語學習中的作用及制約自主學習作用發(fā)揮的主要因素。盡管真正做到自主學習對學生來講仍有一定的難度，但學生能夠體會到自主學習的作用和意義。56.9%的學生認為自主學習提高了他們對英語學習的興趣，通過自主學習，英語學習的效率和自覺性也得到了很大提升，其中，91.7%的學生認為自主學習提高了自己的聽力和口語能力，29.3%的學生認為自己的閱讀能力得到了提高，28.7%的學生則認為自主學習提高了自己的寫作和翻譯能力?？梢姡灾鲗W習對學生的英語學習有很好的促進作用，大部分學生很享受自己發(fā)現(xiàn)并掌握知識的過程。對于影響自主學習的因素，學生普遍認為內(nèi)在因素的作用大于外部因素，其中，58.3%的學生認為缺乏積極的學習態(tài)度和學習興趣是影響自主學習效果的關鍵因素；54.7%的學生認為學習目標的確立和學習方法及策略的掌握也影響著自主學習的成績；24.3%的學生還認為自己對自主學習的認識也會對自主學習效果產(chǎn)生影響。在外部因素方面，66.2%的學生認為任課教師的監(jiān)督和周邊同學的影響很重要；24.3%的學生認為良好的校風起著積極作用。由于50.8%的學生是通過學校的自主學習中心和圖書館機房完成自主學習任務的，其中43.5%的學生認為上網(wǎng)條件和網(wǎng)速在很大程度上影響了進行自主學習的心情。

二、基于自主學習的大學生英語實用能力培養(yǎng)策略

作為基礎課程的大學英語教學，不僅要使學生具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，還應注重對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。在英語教學中，以自主學習為實踐模式，突出對學生實際語言應用能力的培養(yǎng)，有利于提高大學生的綜合素質(zhì)，深化大學英語課程改革。

（一）培養(yǎng)英語思維，增強策略意識

語言和思維是辯證統(tǒng)一的，英語實用能力是學生在特定的語言情境中運用語言進行得體交際的能力，因此，學生在語言交際中應綜合考慮社會和文化因素，靈活合理地使用語言，避免漢語的負遷移所帶來的影響。教師應充分利用自主學習平臺為學生搭建真實的語言環(huán)境，幫助學生形成科學、系統(tǒng)、完整的語言學習體系，促進他們英語思維能力的不斷提高，讓學生的英語知識學有所用，從而強化對學生英語實用能力的培養(yǎng)。理想的自主學習是指學習者有能力對自己的學習活動作出計劃和安排，監(jiān)察、評價和反饋實際學習活動，并對其加以調(diào)整、修正和控制，因此，有效的學習策略可以培養(yǎng)學生對學習負責的意識，幫助他們樹立明確的學習目標，并對自己的學習內(nèi)容進行積極的監(jiān)控和評估。教師應將英語學習策略的培養(yǎng)融入日常教學中，為學生創(chuàng)設實踐這些學習策略的情境，在潛移默化中將學生培養(yǎng)成自主的語言學習者，使學生能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決英語學習中的實際問題，從而更有效地提高學生的英語實用能力。

（二）轉變教師角色，開展依托教學

在自主學習中，學生的自主性是教師關注的重點。與此同時，作為實現(xiàn)學生自主學習的前提，教師的中介作用也是需要強化的方面。英語實用能力的培養(yǎng)離不開與他人的交際，因此，教師在引導的過程中要增加與學生的互動，讓學生明白自主學習是一個探究性的學習過程，鼓勵學生在主動與他人的合作中提高自身的語言能力。此外，作為學生綜合能力的重要組成部分，學生的英語實用能力也是學生專業(yè)學習和發(fā)展中不可或缺的能力。教師應讓學生認識到語言是一種交際工具，通過發(fā)展學生的元認知策略，把自主學習轉變?yōu)橐劳惺浇虒W的有力平臺，使學生的英語學習和專業(yè)發(fā)展形成一個連貫的體系，學生能夠就所學專業(yè)開展有意義的交際活動，了解所學專業(yè)的前沿動態(tài)，優(yōu)化自身的知識能力結構，從而真正提高英語實用能力。教師應充分重視學生的個體差異，了解學生的學習動機、學習風格及學習習慣，在此基礎上做到因材施教，激發(fā)學生的自主能動性，加強與學生的溝通，及時幫助學生解決自主學習中遇到的困難，從而保證自主學習的效度。

（三）鼓勵自我管理，優(yōu)化評價機制

大學英語自主學習體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，學習過程由學生掌握，學習方式由學生選擇，學習結果由學生評估。教師在確保學生的個人潛力得到發(fā)揮的同時，應幫助學生樹立自主學習意識，培養(yǎng)其良好的自我管理能力，使學生明確學習計劃，主動獲取知識，積極自我監(jiān)控，注重英語聽、說、讀、寫、譯綜合能力的訓練，并對學習效果及時進行反饋總結，逐步形成實用能力發(fā)展的良性循環(huán)。在提高學生自主學習能力的同時，還應改變單一的教學評價體系，以形成性評價和總結性評價相結合的方式充分反映學生的學習效果。教師可以利用網(wǎng)絡平臺對學生的自主學習進行實時評價，利用答疑討論區(qū)進行動態(tài)評價，通過作業(yè)展示進行總結性評價。教師還可以根據(jù)學生所學專業(yè)，適當調(diào)整各項能力的考察標準，鼓勵學生自評和互評，幫助學生更好地認識自己，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

（四）構建課程資源，擴展學習空間

在問卷中，我們就學生對自主學習平臺中學習資源的態(tài)度進行了調(diào)查，44.2%的學生認為自主學習任務枯燥、單一、繁重，無法調(diào)動學習的積極性。除了與課文相關的內(nèi)容，75.7%的學生希望能夠掌握更多的與自身專業(yè)和職業(yè)理想相關的英語技能；72.9%的學生希望多接觸一些與西方文化或是自己的興趣相關的英語知識；55.2%的學生則希望學習與各種等級考試和證書考試相關的英語知識（如四六級考試的內(nèi)容）。由此可見，繼續(xù)豐富自主學習平臺的學習資源，讓學生有機會接觸大量原汁原味的圖、文、聲、像并茂的英語素材，有助于改變學生認為英語學習很枯燥的固有觀念，同時也有助于開闊學生的視野，培養(yǎng)他們的英語語感。在自主學習過程中，教師不僅要將網(wǎng)絡技術融入教學實踐，還要成為網(wǎng)絡學習的先行者，引導學生充分有效地利用網(wǎng)絡資源，成為他們學習的指導者和交互活動的合作者，指導學生制定學習目標、選擇學習內(nèi)容，引導學生通過答疑區(qū)、討論區(qū)等開展交流和討論，合理組織和監(jiān)控學生的自主學習，加強師生和生生間的溝通，全面提高學生獲取信息及分析解決問題的能力。

三、結論

大學英語自主學習平臺將課堂學習的時間自然地延伸到了課外，使學生可以不受時間和空間的制約，自主安排學習任務，除了傳統(tǒng)語言知識的培養(yǎng)，還加強了學生的自主學習能力和英語的綜合運用能力。充分利用大學英語自主學習平臺，不僅可以促進大學英語教學模式的改革，還有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識和實踐開拓能力，以適應社會對綜合性人才的需要。

作者：張亞敏 徐超 單位：河北金融學院公共外語教學部