漢語拼音教學思考

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閱讀，從識字開始，而識字，又從拼音學起。漢語拼音具有幫助學生識字、閱讀、學習普通話、電腦漢字輸入等重要功用。因此，漢語拼音教學，是語文教學的第一步，也是初入學校的小學生認識漢字、學習語文的橋梁。在拼音教學中，我通過直觀優(yōu)美的畫圖、朗朗上口的兒歌、生動有趣的故事、創(chuàng)設(shè)生動的情境等方法，增加拼音教學的趣味性，提高了拼音教學的效果。

一、入情入境“圖與歌”

對于剛?cè)雽W的孩子來說，還處于形象思維階段，生動形象的畫面，朗朗上口的兒歌是他們喜歡的。漢語拼音的教材圖文并茂，教學中要充分利用教材中提供的圖畫，并精心設(shè)計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”，會大大激發(fā)孩子們學習拼音的興趣。小語第一冊的第三課“b、p、m”的情境圖為：許多人爬上山坡（po）去看大佛（fo），一個小朋友用手摸（mo）大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播（bo），大佛是文物，不要用手摸?！迸c之相配的語境歌是：“爸爸帶我爬山坡（po），爬上山坡看大佛（fo），大喇叭里正廣播（bo），愛護大佛不要摸（mo）?！苯虒W時情境圖用以指導學生觀察，并相機出示字母，語境歌則用以鞏固所學的字母。兒歌是一種將所學內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為富有音樂感的便捷直觀的形式，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中快快樂樂地學習，對于愛唱愛說的一年級孩子來說，尤為喜歡。教字母發(fā)音和教字母形態(tài)時，都可利用圖與歌來創(chuàng)設(shè)趣味情境，如教單韻母“a、o、e”，可用這樣的兒歌：“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa，太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴000，清清池塘一只鵝，水中倒影是個e，扁扁嘴巴eee。”再比如學習“d、p、t、g”時，用兒歌“馬蹄印兒ddd，右上半圓ppp，傘柄朝下ttt，9字加彎ggg”等。在教“ing”這個后鼻韻母時，用這樣的兒歌來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”，就會大大地提高學生記憶的效率。

二、品趣施樂“學與玩”

學中玩、玩中學，是我們教師應(yīng)該為孩子們創(chuàng)設(shè)的教與學的境界，這樣學生將學得興趣盎然，教師也教得興致勃勃。對于一年級的孩子來說，枯燥的講解并不能引起他們的興趣，尤其是漢語拼音的發(fā)音方法，更是教學難點。孩子們年齡小，理解力還不夠強，過多強調(diào)方法，并不能解決拼音教學中如何做到發(fā)音準確的問題。而讓孩子們玩中有學，學中有玩，可以使他們由被動學變?yōu)橹鲃訉W，讓他們親身體驗學習本身所蘊藏的快樂因素。教拼音字母字形時，鼓勵學生用身體、手勢來“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單韻母時，可啟發(fā)學生思考：“怎樣用你的動作來展示‘o’的樣子?”有的孩子把嘴張開，攏成一個圓形；有的把食指與拇指圍成一個圓形；還有的用兩只手臂圈成一個圓形……多種多樣的形狀表示“o”，讓孩子們興奮不已。低年級孩子課中容易疲勞，可設(shè)計“漢語拼音休息操”，既可以調(diào)節(jié)學習狀態(tài)，也可以鞏固拼音字母知識。如：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操；動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o、e……；站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節(jié)表zhi、chi……；專心聽，勤動腦，學好字母基礎(chǔ)牢”。在教學整體認讀音節(jié)yi、wu、yu時，編排了這樣的故事：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認讀音節(jié)yiyiyi”，“小，u，的爸爸是大w，他們住在屋子里，整體認讀音節(jié)wuwuwu，”，“小ü沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大y在一起，整體認讀音節(jié)yuyuyu”。通過編創(chuàng)小故事，增強了學生學習拼音的興趣。

三、學以致用“拼與寫”

語文學習，應(yīng)該和孩子們的實際生活緊密聯(lián)系起來，因為學習的目的在于運用。教師鼓勵孩子們在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發(fā)他們學習的熱情，在教學具體的音節(jié)時，可讓孩子們說說在生活中什么時候用得著。還可引導學生把自己的學習用品貼上一個自己寫的拼音標簽，把家中的生活用品、家具、電器都貼上這樣的標簽，孩子們自己給冰箱貼上自己制作的拼音標簽時，興奮與快樂溢于言表，因為他們學的拼音有用了。為了進一步引導孩子們用拼音，教師用拼音給每個孩子寫一封信，信中有的是夸獎孩子的話；有的是建議小朋友去讀拼音讀物；還可以是一首兒歌……小朋友自己做郵遞員來送信，“郵遞員”小朋友快樂地拼讀收信人的姓名，收信人興奮地拼讀信的內(nèi)容。在送信過程中，引導孩子們自然地用禮貌用語，“郵遞員”這樣說：“這是你的信，請收下！”收信人說：“正是我的信，謝謝你!”練拼讀、練交往與激發(fā)使用拼音的熱情熔于一爐，沒有生硬的規(guī)定，孩子們悄悄地帶來了漢語拼音讀物讀起來，有的用拼音自己畫起了課程表，有的用拼音給爸爸寫起了信，有的用拼音記錄家庭住址，還有的用拼音認起了字……讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。漢語拼音教學要追求游戲化、活動化、生活化，讓教學內(nèi)容與孩子生活貼得更近一些。孩子們因為有趣而樂意參與學習，主動學習。入情入境“圖與歌”，品趣施樂“學與玩”，學以致用“拼與寫”，是想達到“三化”所做的一點嘗試。

作者：張英蓮 單位：城關(guān)區(qū)靜寧路小學