漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的理解精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；社會(huì)需要；教學(xué)質(zhì)量

漢語(yǔ)言文學(xué)有著悠久的教學(xué)歷史和良好的教學(xué)傳統(tǒng)，是一門專門培養(yǎng)漢語(yǔ)言專業(yè)人才的學(xué)科。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，由于漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和自身特有的性質(zhì)，致使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才在社會(huì)上的需求不很明顯，漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)率逐年下降。因此，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性已成為目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育者普遍關(guān)注的重要問題。接下來就漢語(yǔ)言文學(xué)的特點(diǎn)和提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性進(jìn)行探究。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)

漢語(yǔ)言文學(xué)是一門人文社科性很強(qiáng)的學(xué)科，它是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，同時(shí)它還承擔(dān)著提升全民族文化素質(zhì)的重任，有著豐富的中外優(yōu)秀文化經(jīng)驗(yàn)和遺產(chǎn)，它的主要內(nèi)容是對(duì)人類的生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，是對(duì)國(guó)家、民族、自身以及他人的一種認(rèn)識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此不像醫(yī)學(xué)、建筑、會(huì)計(jì)等專業(yè)有一個(gè)準(zhǔn)確的職業(yè)定位，它的經(jīng)濟(jì)效益無法直接定量，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)面臨一定的壓力，所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生要想適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，提高自己專業(yè)的實(shí)用性迫在眉睫。

二、提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用的必要性

首先，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性是社會(huì)發(fā)展的需求。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的是高素質(zhì)的綜合性人才，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力在人才的基本素質(zhì)中體現(xiàn)得比較明顯，對(duì)于用人單位選拔人才可以起到導(dǎo)向的作用，所以也比較順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

其次，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性也是素質(zhì)教育的基本要求。素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性就是要注重教育理論和實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的人才。另外，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性可以為學(xué)生將來走向社會(huì)參加就業(yè)創(chuàng)造條件?！吨袊?guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志上公布漢語(yǔ)言文學(xué)就業(yè)的方向主要是教師、編輯、文案、文秘等職業(yè)，但實(shí)際上，這個(gè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生還有許多在機(jī)關(guān)事業(yè)單位、新聞出版、教育科研、公司企業(yè)等單位，還有一部分在律師、房地產(chǎn)、金融銀行等方面工作，這充分說明了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性很強(qiáng)，因此，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育者，要在提高本專業(yè)應(yīng)用性方面為學(xué)生多加考慮。

三、提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的策略

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

社會(huì)是不斷進(jìn)步和發(fā)展的，但是，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)和教育的過程中，陳舊、老套的課堂教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，影響和制約了學(xué)生思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新就要求教師敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠不受專業(yè)的限制，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某個(gè)方面專業(yè)的理解認(rèn)識(shí)，為自己將來走向社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如，新聞、文秘等專業(yè)都是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一個(gè)分支，如果學(xué)生有這方面的興趣，就可以著重針對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師教學(xué)方法的創(chuàng)新是一個(gè)方面，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維上的創(chuàng)新?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”教師要注重培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)用創(chuàng)新的思維去思考問題、解決問題，只有這樣，學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)才不至于束手無策，才能真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求。

2.根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，及時(shí)增減課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，要想提高其專業(yè)的實(shí)用性，根據(jù)社會(huì)發(fā)展及時(shí)增減課程就顯得尤為重要。精簡(jiǎn)課文內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照目前學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，通過課程的合理設(shè)置，不斷完善必修課和選修課的選擇方式，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力，以提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性。

3.提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，不斷改善教學(xué)方法

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的主渠道，在教學(xué)工作中，教師要注重教學(xué)質(zhì)量的提高，不斷改善教學(xué)的方式方法，及時(shí)學(xué)習(xí)和引進(jìn)教育科研成果，運(yùn)用先進(jìn)的理論經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并且要充分利用現(xiàn)代教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提高教學(xué)效果。

4.強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用能力

強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用能力，不但可以提高學(xué)生的整體就業(yè)水平，而且還可以幫助學(xué)生掌握過硬的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生在將來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)的特點(diǎn)，它的就業(yè)方向離不開“讀、寫、說”三個(gè)方面，由此可見，教師在這幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化就顯得尤為重要。具體來說，教師在教學(xué)過程中，可以模擬一些招聘過程中的常見情境，通過自我介紹、面試問答等形式鍛煉學(xué)生的口才，因?yàn)榭诓挪⒉皇呛?jiǎn)單的能說會(huì)道，他是一個(gè)學(xué)生“德、才、學(xué)、識(shí)”等方面的綜合體現(xiàn)，教師通過對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)，可以使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上不斷得到提高、完善，只有注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化，才可以學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生走向社會(huì)起到一定的指導(dǎo)作用。

5.漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性要和德育教育相結(jié)合

在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過程中，教師若一味地強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，就

會(huì)使學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀大打折扣，從而對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)產(chǎn)生懷疑，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性，這就需要在教學(xué)的過程中既要立足于“創(chuàng)新、實(shí)踐、應(yīng)用”，還要著眼于我國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)的“傳道，授業(yè)，解惑”，要充分發(fā)揮“文以載道”的教學(xué)思想，把漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)推向更大的社會(huì)舞臺(tái)。

總之，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，自身要有創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，并把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，才能真正提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在社會(huì)上的應(yīng)用性，為將來走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩玲.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2011（29）.

第2篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；改革；研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0103-02

前言：

為了提高我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用能力，本文分析了高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的改革重要性，并對(duì)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的改革進(jìn)行深入研究，為提高高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了重要依據(jù)。

一、高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，目前我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式還以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，在教學(xué)中以教師和教學(xué)大綱為中心，教學(xué)方法也多以講授知識(shí)為主，使學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生聽得多忘得也多，很少有學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生興趣進(jìn)而主動(dòng)閱讀，長(zhǎng)期下來養(yǎng)成了漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生對(duì)教師過于依賴，對(duì)教材大綱一味順從的現(xiàn)象，學(xué)生課外閱讀量很少，寫作與理解能力也受到限制，使該專業(yè)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)得不到鞏固，同時(shí)由于在教學(xué)中教師將教學(xué)重點(diǎn)單純講述給學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)中缺乏動(dòng)腦和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高都受到阻礙，因此在高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)方法嚴(yán)重影響到了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)效率。

其次，目前在我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)方法傳統(tǒng)單一也是使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)缺乏興趣的重要因素之一，教師在教學(xué)中以講授的方式開展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，學(xué)生單純地記筆記，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶與理解，不利于漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提高，教師在教學(xué)時(shí)為了追趕教學(xué)進(jìn)度，忽略了漢語(yǔ)言文的特點(diǎn)，漢語(yǔ)言文學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一種，不僅要求學(xué)生通過漢語(yǔ)言文學(xué)提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還要通過漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)提高寫作與理解能力，而在教學(xué)中教師往往忽略了這一點(diǎn)，盲目地使用傳統(tǒng)講授的方式授課，在課堂中學(xué)生缺少語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉和寫作能力的鍛煉，不利于學(xué)生今后將漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)失去了現(xiàn)實(shí)意義[1-2]。

再次，目前我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中缺乏實(shí)踐教學(xué)，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離了實(shí)際，脫離了生活現(xiàn)實(shí)情境，進(jìn)而阻礙了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率的提高，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與表達(dá)離不開具體的語(yǔ)言環(huán)境，而高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中教師將教學(xué)束縛在課堂中，并采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生感受不到漢語(yǔ)言文學(xué)的語(yǔ)言色彩和文學(xué)藝術(shù)，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)陷入困境。

最后，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的興趣愛好不同對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)形式的喜好也不同，有些學(xué)生喜好文學(xué)作品欣賞，有些學(xué)生喜歡文史知識(shí)，這些不同類型的漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生偏熱現(xiàn)象，如果教學(xué)內(nèi)容涉及自己喜歡的內(nèi)容，學(xué)生就興致盎然地學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不喜歡的內(nèi)容就被動(dòng)消極地接受，與此同時(shí)教師沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

二、高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的改革重要性

首先，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法改革，使我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)在高校的發(fā)揚(yáng)與繼承得到了進(jìn)一步推廣，漢語(yǔ)言文學(xué)以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師和教學(xué)大綱為中心，使學(xué)生失去了課堂主體地位，而教學(xué)方法的改革教師僅作為教學(xué)課堂的輔助者，學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生發(fā)揮了自身的主體意識(shí)，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，對(duì)提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率具有重要意義。

其次，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法改革，突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過結(jié)合生活實(shí)踐，學(xué)生掌握了漢語(yǔ)言文學(xué)的表達(dá)技巧，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，學(xué)生造實(shí)踐中得到鍛煉，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力也很重要。

再次，我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法的改革，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討、分析，在教學(xué)中學(xué)生掌握了更廣泛的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，不僅提高了學(xué)生的探究問題的能力，還豐富了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。

最后，目前高校漢語(yǔ)言文學(xué)開設(shè)的課程主要有現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、美學(xué)概論、影視概論等課程，這些豐富的漢語(yǔ)言文學(xué)課程通過對(duì)古往今來漢語(yǔ)言的發(fā)展歷史進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，還對(duì)中外文學(xué)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，除了能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)還具有較強(qiáng)的實(shí)用性。因此通過教學(xué)方法的改革使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)我國(guó)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才具有重要意義。

三、高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的改革研究

1.研討式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研討教學(xué)法是一種比較常見的高校漢語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)方法，目前已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于高校漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中，研討式教學(xué)法有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)能力，能夠充分拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，進(jìn)而達(dá)成高效漢語(yǔ)言教學(xué)的目的。但是目前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中在使用研討式教學(xué)方法往往流于形式，難以達(dá)到研討式教學(xué)的初衷，究其根源在于教師沒有抓住研討式教學(xué)方法的關(guān)鍵因素，在教學(xué)過程中難以對(duì)學(xué)生形成足夠的吸引力，探討教學(xué)內(nèi)容深度不夠沒有達(dá)到研討教學(xué)的目的，因此在要在高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過程中有效地應(yīng)用研討式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)發(fā)面入手：首先教師在設(shè)立研討問題時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住文章的主旨，通過對(duì)文章主題思想的深度挖掘作為課堂探討立意，以此為突破口引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度研討[3]。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探討時(shí)不應(yīng)局限于教學(xué)范圍，應(yīng)當(dāng)從作者的時(shí)代背景與人生經(jīng)歷出發(fā)，結(jié)合作升到者的相關(guān)作品，將教學(xué)研討提升到較高層面的語(yǔ)言文學(xué)中。最后，在研討教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽，肯定學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知能力與思維能力，切實(shí)將自己定位成研討的參與者，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與研討，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言研討與思維能力。

2.課外實(shí)踐教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此應(yīng)將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解。只有將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，使學(xué)生將在漢語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容中學(xué)到的知識(shí)完全應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去[4]。只有將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)用到具體的實(shí)踐中，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

3.以靈活的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)是教學(xué)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)、靈活的評(píng)價(jià)方式是促使評(píng)價(jià)發(fā)揮其最佳效果的關(guān)鍵因素，因此在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法改革中要注重對(duì)教學(xué)采用科學(xué)、靈活的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，通常在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)時(shí)間往往花費(fèi)在對(duì)課后作業(yè)和考試成績(jī)的評(píng)價(jià)中，將考試成績(jī)作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)具有一定的局限性，它束縛了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力[5]。因此漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方法的改革需要對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)一些鑒賞性的文章，要將課堂中學(xué)生對(duì)文章鑒賞的程度和對(duì)文章的把握程度作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一些提高寫作水平的文章，教師應(yīng)將學(xué)生是否將其中的教學(xué)重點(diǎn)做了筆記、是否養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)一些開放性較強(qiáng)的文章教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的理解深度以及思維是否具有創(chuàng)新性作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有采用科學(xué)、靈活、公平的評(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率。

結(jié)論：

綜上所述，近年來我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為我國(guó)培養(yǎng)了大量的漢語(yǔ)言文學(xué)人才，將我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)不斷地發(fā)揚(yáng)廣大，同時(shí)還有很多的漢語(yǔ)言文學(xué)人才被引進(jìn)其他國(guó)家教授漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，將我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)推向國(guó)際，使更多的外國(guó)人學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)中國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)，對(duì)提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要作用，只有使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中才能真正地了解與體會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)的真正意義和文學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩琴.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探[J].洛陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，（02）.

[2]章芳，何世龍.地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)困局及原因分析――以長(zhǎng)江大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（01）.

[3]章淑華.以學(xué)生為主體，注重職業(yè)技能培養(yǎng)――以新余學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)為例[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（02）.

第3篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的理解范文

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，寫作能力已經(jīng)成為衡量人們綜合素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，受到很多高校的廣泛重視，例如，清華大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，從2018年就開始設(shè)置學(xué)生寫作的課程內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)非常重要。在此情況下，高校在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中，就需要重點(diǎn)關(guān)注寫作教學(xué)工作的實(shí)施和開展。但是從目前情況而言，高校給予寫作教學(xué)一定重視，但是還存在學(xué)生難以學(xué)習(xí)，教師難以教學(xué)的矛盾問題，未能全面改善學(xué)生寫作能力。尤其是在應(yīng)試教育的影響之下相關(guān)寫作教學(xué)依然有很多問題需要改善，在教學(xué)工作中一些教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生寫作的成果，傾向于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技術(shù)，忽略其思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生最終出現(xiàn)寫作思維固化或是機(jī)械化的問題，創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展受到一定局限。對(duì)于此類現(xiàn)狀，高校在教學(xué)期間應(yīng)按照所有學(xué)生的特征、教學(xué)的具體情況，重點(diǎn)凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其健康、良好的思維品質(zhì)，提升其思維素養(yǎng)水平，探討教學(xué)改革優(yōu)化的措施。

二、現(xiàn)代教育思想背景下寫作教學(xué)工作存在的問題

首先，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)任務(wù)重，導(dǎo)師教學(xué)壓力大，想要抽出課時(shí)實(shí)踐現(xiàn)代教育理念相對(duì)較為困難。盡管許多高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)導(dǎo)師能領(lǐng)會(huì)寫作教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，但在實(shí)際教學(xué)中卻因?yàn)閷W(xué)校體制、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)督導(dǎo)等因素?zé)o法將寫作教育教學(xué)模式真正貫徹落實(shí)。運(yùn)用現(xiàn)代教育思想是高校寫作課堂教學(xué)中的重要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展路徑?，F(xiàn)代教育思想背景下，高校改革充分結(jié)合現(xiàn)代教育理念，對(duì)于教學(xué)課程與教學(xué)模式進(jìn)行更新。相較傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課程而言，結(jié)合現(xiàn)代教育思想的寫作教學(xué)課程需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高與寫作意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生未來的寫作生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而實(shí)際教學(xué)工作卻無法將現(xiàn)代教育思想貫徹落實(shí)。除此之外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課堂缺乏信息化多媒體技術(shù)的支撐，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，現(xiàn)代教育思想融入教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展模式難以順利實(shí)施。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受寫作教學(xué)理論知識(shí)，沒有充分掌握說明文、議論文、散文、小說、記敘文、應(yīng)用文等文體寫作能力。部分高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫作教學(xué)課程仍通過傳統(tǒng)教學(xué)方式開展，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐對(duì)照，寫作能力提升緩慢。

三、現(xiàn)代教育思想在寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過上文分析不難得知，在多種因素影響下，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)并沒有將寫作教學(xué)模式真正貫徹落實(shí)。但當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促使傳統(tǒng)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課堂逐漸暴露問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)成效，因此，非常有必要結(jié)合當(dāng)下高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課堂實(shí)際情況，采取多種方式方法引入現(xiàn)代教育思想，提升高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，助力學(xué)生思維素養(yǎng)得到更好發(fā)展。對(duì)此，提出做好高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課程的奠基工作、創(chuàng)新寫作培養(yǎng)教育形式、開展寫作活動(dòng)實(shí)踐等策略，致力于全面提升高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課教學(xué)質(zhì)量，有效發(fā)揮現(xiàn)代教育思想的優(yōu)勢(shì)和作用，促使高校整體教育教學(xué)改革順利開展，借此提升高校綜合實(shí)力。

（一）做好高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課程的奠基工作

教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生了解不同文體的區(qū)別，掌握寫作技能，提升寫作思維品質(zhì)，勢(shì)必要做好高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課程的奠基工作。新時(shí)代的高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生只有在現(xiàn)代教育思想理念的引導(dǎo)下學(xué)好學(xué)透教材文章以及文學(xué)作品，才能逐漸領(lǐng)會(huì)寫作要領(lǐng)。高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫作教育工作者應(yīng)深入宣傳貫徹教育指導(dǎo)方針的綱領(lǐng)思想：加強(qiáng)教育工作頂層規(guī)劃，保證高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)貫徹的系統(tǒng)性；把控寫作知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)貫徹的針對(duì)性；緊抓教育落實(shí)，保障學(xué)習(xí)貫徹的實(shí)用性。建立現(xiàn)代教育思想理念創(chuàng)新發(fā)展模式，力求開創(chuàng)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課程教育的嶄新局面。細(xì)化高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課程奠基工作的貫徹落實(shí)，經(jīng)費(fèi)劃撥優(yōu)先向高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課導(dǎo)師傾斜、導(dǎo)師招聘指標(biāo)優(yōu)先向高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課導(dǎo)師傾斜、教育培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?yōu)先向高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課導(dǎo)師傾斜政策保障體系，把好師德師風(fēng)建設(shè)（高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作導(dǎo)師政治關(guān)）、合理規(guī)劃選聘條件（高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作導(dǎo)師入口關(guān)）、建立授課反饋制度（高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作授課質(zhì)量關(guān)）、落實(shí)導(dǎo)師培訓(xùn)制度（素質(zhì)能力提升關(guān)）“四個(gè)關(guān)口”。結(jié)合多種方式，提升高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作導(dǎo)師的寫作教學(xué)親和力與教學(xué)針對(duì)性，提升高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課的質(zhì)量和水平，為高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作教育培養(yǎng)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新寫作培養(yǎng)教育形式

寫作教育一直都是文化思想陣地中的橋頭堡，只有培養(yǎng)和激發(fā)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作意識(shí)，才能切實(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章以及文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)、要素、風(fēng)格、表達(dá)，并通過寫作表達(dá)出所思所感，提高高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作教育成效。對(duì)于高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，最有效的寫作理念培養(yǎng)教育，毋庸置疑是高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作理論知識(shí)課程。導(dǎo)師在強(qiáng)調(diào)文章的內(nèi)涵特征時(shí)，并不是僵硬地直接告知，而是通過課堂教學(xué)內(nèi)容的合理取舍，讓學(xué)生直觀形象地感知文章的內(nèi)涵和特征，積累豐富的閱讀體驗(yàn)，當(dāng)體驗(yàn)的量積累到一定程度時(shí)，學(xué)生自然會(huì)在頭腦中建立起系統(tǒng)的寫作知識(shí)體系?？蚣艿慕⑹菞l理、歸類的，當(dāng)學(xué)生的寫作知識(shí)框架構(gòu)建到一定程度時(shí)，學(xué)生的寫作意識(shí)逐步形成，反過來作用于閱讀與理解，形成良性循環(huán)。隨著現(xiàn)代社會(huì)各項(xiàng)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)的培養(yǎng)教育形式也不可小覷。新時(shí)代背景下，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作教育工作者應(yīng)將現(xiàn)有的寫作教育培養(yǎng)傳播形式推陳出新，使用多媒體技術(shù)制作相關(guān)課件，通過視頻、音頻、圖片等多媒體形式展現(xiàn)文章以及文學(xué)作品的內(nèi)涵、文體形式，幫助學(xué)生理解、吸收寫作知識(shí)。此舉措運(yùn)用現(xiàn)代教育思想理念，結(jié)合新時(shí)代多媒體技術(shù)，在增長(zhǎng)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生見聞的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教育工作者培養(yǎng)新時(shí)代高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作理念教育的根本目的，提高了高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課程的教育直觀性，通過寫作教育，為學(xué)生未來的寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開展寫作活動(dòng)實(shí)踐

高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫作教育工作者，除了要通過理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，還要開展寫作實(shí)踐來驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)際寫作能力。在日常教學(xué)工作中，寫作教育工作者可以利用課上練筆與課后作業(yè)的形式幫助學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。首先，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作教育工作者應(yīng)以作業(yè)形式布置經(jīng)典文學(xué)作品閱讀及摘抄，提升學(xué)生閱讀量以及詞匯量，力求“讀書破萬卷，下筆如有神”。通過課上練筆的形式，結(jié)合社會(huì)時(shí)事命題，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，按照說明文、議論文、散文、小說、記敘文、應(yīng)用文等文體寫作進(jìn)行循環(huán)練筆，鍛煉學(xué)生的綜合寫作能力，并且按照小組形式進(jìn)行作品分析，全面深化學(xué)生對(duì)于文章與文學(xué)作品結(jié)構(gòu)、要素、風(fēng)格、表達(dá)的理解。根據(jù)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所處環(huán)境與鬼斧神工的自然景觀相關(guān)的古詩(shī)詞進(jìn)行寫作理念教育，結(jié)合古代文人墨客留下的經(jīng)典詩(shī)詞，讓高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在自然中感悟?qū)懽鞯奈膶W(xué)理念。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作課程作為高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)掌握先進(jìn)的文章創(chuàng)作理念，妥善解決教育工作中存在的問題。高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作現(xiàn)代教育理念應(yīng)用工作的開展，應(yīng)當(dāng)做好高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)教育的奠基工作，在高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫作教育教學(xué)工作中推陳出新，開展寫作活動(dòng)實(shí)踐，全面深化高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于文章與文學(xué)作品結(jié)構(gòu)、要素、風(fēng)格、表達(dá)的理解與領(lǐng)悟，培養(yǎng)專業(yè)能力與綜合素質(zhì)俱佳的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊永貴,許興陽(yáng),吳丹,等.創(chuàng)意寫作與轉(zhuǎn)型背景下的高校寫作教學(xué)綜合改革實(shí)踐探索[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021(1):104-109.

[2]韓瑩.新媒體背景下寫作教學(xué)策略研究[J].文學(xué)教育(上),2021(1):118-119.

第4篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的理解范文

在高職院校的教育理念中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能知識(shí)，注重學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用技能，忽略了對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想境界的提高。了解和領(lǐng)悟漢語(yǔ)言文學(xué)的課程理念，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)實(shí)際意義有著至關(guān)重要的作用。在高職院校漢語(yǔ)言文學(xué)教師當(dāng)中，絕大多數(shù)教師對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教育的核心理念存在理解上的誤區(qū)，不能準(zhǔn)確地把握漢語(yǔ)言文學(xué)的教育培養(yǎng)方向，無法在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、解決高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)存在問題的對(duì)策

1.教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用全新的教學(xué)方法

在高職院校教學(xué)改革的過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)觀念，重視在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[2]。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，往往忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，要積極探索新的漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)模式，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的課堂參與效率。例如，教師可以在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)課堂上采用探究式的教學(xué)模式。比如在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生分組去研究自己喜愛的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，然后在課堂可以通過話劇表演，多媒體課件演示，以及小論文等方式，展示合作研究的效果，教師對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解作品的知識(shí)內(nèi)容。

2.建立完善的漢語(yǔ)言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系

在高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系中，教師樹立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)觀念，建立起完善的課程結(jié)構(gòu)體系，從大的角度思考漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的問題，積極優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)的整體效應(yīng)。在建立完善的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系中，教師要充分考慮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為課程結(jié)構(gòu)體系的重心，通過為學(xué)生預(yù)留更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐探究，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。完善的漢語(yǔ)言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，能夠讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中，提高漢語(yǔ)言文學(xué)課程的整體教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.深入領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的理念

在新課程改革的教學(xué)理念的要求中，高職漢語(yǔ)言文學(xué)課程的教學(xué)要充分培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，通過探究、合作、交流的教學(xué)方法，創(chuàng)建活躍的漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系。在高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，許多教師過分注重對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程專業(yè)技能知識(shí)教學(xué)，這和漢語(yǔ)言文學(xué)重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有很大的沖突。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的理念出現(xiàn)錯(cuò)誤，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，高職漢語(yǔ)言文學(xué)教師要深入去領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)在當(dāng)今社會(huì)的教學(xué)理念，把握漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)是由語(yǔ)言、文學(xué)等元素組成的一門課程。漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文工具的應(yīng)用，更是培養(yǎng)學(xué)生在日常的生活中，能夠運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)能力[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué) 基本特點(diǎn) 專業(yè)應(yīng)用性 建議

中圖分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）04-0000-01

漢語(yǔ)言文學(xué)是一門歷史悠久、積淀深厚的學(xué)科專業(yè)，目前，在我國(guó)大部分高校中都開設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)，其專業(yè)建設(shè)也得到了進(jìn)一步的鞏固與完善。長(zhǎng)時(shí)間以來，漢語(yǔ)言文學(xué)一直是高校中招生人數(shù)較多，畢業(yè)生就業(yè)率較高的優(yōu)勢(shì)專業(yè)之一，也是眾多學(xué)子夢(mèng)寐以求的理想專業(yè)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門人文社科專業(yè)，其專業(yè)應(yīng)用性在社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步過程中所體現(xiàn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于工科專業(yè)，這也成為其在學(xué)科建設(shè)方面的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何有效提高專業(yè)應(yīng)用性已經(jīng)成為廣大的漢語(yǔ)言文學(xué)教育工作者所必須面對(duì)且需要進(jìn)行解決的一個(gè)重要問題。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的基本特點(diǎn)

1.專業(yè)發(fā)展歷史悠久，教學(xué)內(nèi)容較為固定

漢語(yǔ)言文學(xué)的雛形是眾所周知的中文學(xué)專業(yè)，這也是在我國(guó)近代教育剛剛起步之時(shí)就得到完善發(fā)展的專業(yè)之一。其歷史可以追溯到我國(guó)著名的高等學(xué)府――北京大學(xué)，在北京大學(xué)建校初期就開設(shè)了中文學(xué)專業(yè)，至今已有一百多年的發(fā)展歷史。在學(xué)科建設(shè)過程中，漢語(yǔ)言文學(xué)肩負(fù)起了傳承和發(fā)揚(yáng)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的重要使命，使得中國(guó)的精神財(cái)富得以保留下來，體現(xiàn)著中國(guó)文化的精髓。長(zhǎng)期的發(fā)展和變革使得這門專業(yè)形成了較為固定的教學(xué)內(nèi)容，我國(guó)教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》之中，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)規(guī)定開設(shè)的課程所規(guī)定的數(shù)量一直都是十三門基礎(chǔ)課程，我們不可否認(rèn)的是，漢語(yǔ)言文學(xué)在現(xiàn)代高等教育中不僅是最穩(wěn)定的專業(yè)之一，也是最具有底蘊(yùn)和魅力的專業(yè)之一。

2.具有培養(yǎng)專業(yè)性人才和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的雙重功能

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，能在相關(guān)部門從事文學(xué)評(píng)論、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語(yǔ)言文學(xué)高級(jí)專門人才，注重培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，既能服務(wù)社會(huì)，創(chuàng)造價(jià)值，也能培養(yǎng)品格、提升審美品位。與此同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)也使我國(guó)的傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)揚(yáng)，使我們有機(jī)會(huì)向世界展示中華民族文化的繁榮昌盛，不斷提升國(guó)家軟實(shí)力。從這個(gè)層面上看，漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，更多的是對(duì)人類文化的一種認(rèn)識(shí)，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生，承擔(dān)的更多的是一種社會(huì)責(zé)任，一種將傳統(tǒng)文化傳承下去的責(zé)任和意識(shí)。

3.專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容較少，學(xué)生實(shí)踐能力相對(duì)較差

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)注重提升學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的分析運(yùn)用能力，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而這一般都是以理論學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授的形式開展，相應(yīng)地，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容也就相對(duì)較少。而隨著教育改革的逐步深化，我國(guó)的高等教育正逐步從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上來，任何專業(yè)的發(fā)展都必須符合這種潮流，漢語(yǔ)言文學(xué)也不例外，且應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。但是在實(shí)際發(fā)展過程中，因受其自身專業(yè)特點(diǎn)的限制，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力較低，動(dòng)手能力較差，在擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中并不占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，這顯然與社會(huì)大眾對(duì)該專業(yè)的期望值是相悖的，也不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。

二、提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，改善教學(xué)方式和方法

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等十余門課程，課程內(nèi)容之龐大，使學(xué)生都望而生畏。因此在漢語(yǔ)言教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的課程安排進(jìn)行調(diào)整，使其核心內(nèi)容能夠得以凸顯出來。與此同時(shí)，在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)盡量避免學(xué)科之間的交叉與重疊，要能夠明確地展示出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特色知識(shí)要點(diǎn)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能夠收到事半功倍的效果。此外，在教學(xué)方式與方法上，教師應(yīng)該做到不拘一格，不將學(xué)習(xí)限定在理論知識(shí)傳授的范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將理論運(yùn)用于實(shí)踐，合理安排學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于某些高校來說，可以將漢語(yǔ)言文學(xué)作為主干，以文秘、新聞作為分支，采用大三分流的教學(xué)模式，前兩年打好漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)，第三年分出文秘、新聞兩個(gè)方向，全方位造就漢語(yǔ)言文學(xué)、文秘、新聞三位一體的復(fù)合型人才，進(jìn)一步滿足現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展需求。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力

古話有云：“授之以魚不如授之以漁”。教給學(xué)生再多的知識(shí)如果不教他如何運(yùn)用就等于徒勞無獲。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，其專業(yè)的就業(yè)面是相當(dāng)廣泛的，但正是由于這種廣泛的就業(yè)面，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也非常寬泛，知識(shí)學(xué)得不夠精，不夠深，因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠真正理解知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用。例如，在專業(yè)實(shí)習(xí)階段，不僅要合理安排實(shí)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)的具體活動(dòng)，優(yōu)化配置指導(dǎo)教師，也要加強(qiáng)與企事業(yè)單位的友好聯(lián)系，根據(jù)互惠互利的原則，開創(chuàng)校企合作的新局面，一方面為學(xué)科專業(yè)的發(fā)展開辟了新的資源，另一方面也為學(xué)生的就業(yè)做好了充分準(zhǔn)備，進(jìn)一步提高專業(yè)的應(yīng)用性。對(duì)于學(xué)生自身而言，也應(yīng)該積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，不僅要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于平時(shí)的閱讀、寫作之中，更要用專業(yè)服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，也為將來走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第6篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的理解范文

（一）面對(duì)新形勢(shì)，固守舊觀念，不能“與時(shí)俱進(jìn)”

當(dāng)前，我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程不斷加快，高等教育改革進(jìn)入深水區(qū)，尤其是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展越來越凝聚共識(shí)，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的共同追求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，高校中文學(xué)科越來越邊緣化。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，知識(shí)更新速度加快，影視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體產(chǎn)業(yè)突飛猛進(jìn)，社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的需求發(fā)生了很大的變化。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文師資提出了新要求。當(dāng)前高校畢業(yè)生面臨結(jié)構(gòu)性就業(yè)難題，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也不例外。面對(duì)以上新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，一些地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，卻置身“象牙塔”，獨(dú)處一隅，坐井觀天，跟不上高等教育改革步伐，與時(shí)代和社會(huì)發(fā)展脫節(jié)；教學(xué)上仍然沿襲老一套教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，因循守舊，不善創(chuàng)新；在人才培養(yǎng)方面，固守精英培養(yǎng)觀念，仍然認(rèn)為“皇帝的女兒不愁嫁”，不能與時(shí)俱進(jìn)，就業(yè)難成為嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。

（二）盲目攀比，定位不準(zhǔn)確，不能“因地制宜”

我國(guó)高等教育體系在層次結(jié)構(gòu)上存在層級(jí)化和差異化，大體可以劃分為三大類。第一類是研究型大學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、理論型人才；第二類是以教學(xué)型為主的普通高校，側(cè)重培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才；第三類是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，即高職高專院校，培養(yǎng)目標(biāo)是崗位型、技能型人才。在當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方本科高校將自己定位于應(yīng)用型本科大學(xué)，是更符合實(shí)際的科學(xué)定位。應(yīng)用型本科大學(xué)的基本定位是，“面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，設(shè)置應(yīng)用學(xué)科專業(yè)；強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高應(yīng)用能力；重視應(yīng)用研究，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合；培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，理論應(yīng)用和技術(shù)能力，為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等基層管理服務(wù)的應(yīng)用性專業(yè)人才”。[1]根據(jù)其能級(jí)定位，地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，不能盲目地向重點(diǎn)名牌高?？待R，而應(yīng)該著眼于服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展與學(xué)生成才需要的契合點(diǎn)，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提升和學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力的提高。然而，很多開設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的地方高校一味攀比，盲目追求“高、大、全”的發(fā)展模式，仍注重人文學(xué)術(shù)型、研究型人才培養(yǎng)，嚴(yán)重脫離地方高校自身的實(shí)際，專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)與地方社會(huì)需求脫節(jié)。

（三）受傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式弊端的制約，難以“破繭成蝶”

傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)長(zhǎng)期以來形成了相對(duì)成熟的人才培養(yǎng)模式。但同時(shí)，這種模式存在一定的弊端。該專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)模式等方面都相對(duì)滯后。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位往往過高、范圍過廣，以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”為其目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)通才人才的培養(yǎng)。結(jié)果往往適得其反，大部分畢業(yè)生理論知識(shí)不扎實(shí)，又缺乏實(shí)際工作需要的熟練技能。在課程設(shè)置方面，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程大多局限于文學(xué)類科目，課程設(shè)置比較單一。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，由于一些高校不重視，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)的知識(shí)僅僅停留在紙上，動(dòng)手實(shí)踐能力差，不能較快地適應(yīng)社會(huì)需要。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，一味地注重學(xué)術(shù)型、研究型漢語(yǔ)言文學(xué)人才的培養(yǎng)，與市場(chǎng)需求脫軌。其結(jié)果造成人才培養(yǎng)模式適應(yīng)性不強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，未來發(fā)展空間受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)：地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)然要求

近兩年來，關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的輿論和呼聲日益強(qiáng)烈。從全國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟的成立到《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐與政策研究報(bào)告》的，從國(guó)務(wù)院總理主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，到2014年、2015年連續(xù)兩屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇在河南駐馬店召開，目前在教育部和各省份的引導(dǎo)和推動(dòng)下，在社會(huì)行業(yè)企業(yè)的大力支持下，在部分本科高校的積極探索下，一場(chǎng)關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革正在如火如荼展開。在當(dāng)前地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)究竟是雷打不動(dòng)，還是相時(shí)而動(dòng)？是按部就班，還是與時(shí)俱進(jìn)？是諱疾忌醫(yī)，還是把脈問診？人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)。高校要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這一核心問題明確辦學(xué)定位。如果我們培養(yǎng)出來的人與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在很大的脫節(jié)，人才培養(yǎng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求“錯(cuò)位”或“疏離”，那么我們就得反思我們的教育本身了。作為地方院校充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)大環(huán)境已發(fā)生了很大變化，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)和要求越來越高，人才培養(yǎng)要具有前瞻性；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)，遠(yuǎn)離社會(huì)，它就沒有生命力。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才應(yīng)成為當(dāng)前地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求和發(fā)展目標(biāo)。然而，至今仍有人對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提出質(zhì)疑和異議。有人認(rèn)為，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)性學(xué)科，凸顯的是人文性，肩負(fù)著傳承傳統(tǒng)文化，凝聚民族精神，提升國(guó)民素質(zhì)和人文素養(yǎng)的重任，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。也有人認(rèn)為，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和理工類專業(yè)不同，不能直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益和生產(chǎn)力，不應(yīng)追求應(yīng)用性。凡此種種觀點(diǎn)，都是對(duì)應(yīng)用性理解的誤區(qū)。“按照教育學(xué)發(fā)展的理論思想，任何一門學(xué)科是否具有應(yīng)用性和具有多大的應(yīng)用性將決定著該學(xué)科在體制的構(gòu)建上是否能夠達(dá)到完善和是否能夠處于較高的發(fā)展水平，所以一個(gè)學(xué)科的應(yīng)用性是衡量該學(xué)科的重要標(biāo)準(zhǔn)?！盵2]針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力不足的現(xiàn)象，應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)的是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)理論應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的工作能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生活躍在社會(huì)各行各業(yè)，社會(huì)對(duì)他們的要求不僅僅是具有扎實(shí)的理論和完善的人文素養(yǎng)，更需要具備一種務(wù)實(shí)、深入實(shí)際的工作素質(zhì)，而不是清高、夸夸其談，輕飄飄地懸浮在空中，只會(huì)紙上談兵，擺花架子，沒有應(yīng)付實(shí)際事務(wù)的能力。同時(shí)，還需要他們具備書面寫作能力、口頭表達(dá)能力和實(shí)踐操作技能。以寫作能力為例，良好的寫作能力就是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用性的典型體現(xiàn)。然而，很多畢業(yè)生寫作能力，尤其是應(yīng)用寫作能力欠缺，成為不爭(zhēng)的事實(shí)。就地方本科高校而言，“面對(duì)新的形勢(shì)，地方本科院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必須轉(zhuǎn)型發(fā)展，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，否則漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)生存的空間將會(huì)越來越小”。[3]因此，必須順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)和高校轉(zhuǎn)型發(fā)展大局，要贏得主動(dòng)。

三、地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型應(yīng)堅(jiān)持的基本原則

（一）以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向的原則

高等教育有四大基本職能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和傳承文明。從高校的職能來講，服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地方是地方高校的一項(xiàng)重要職能。地方本科高校只有在“以服務(wù)求支持，以服務(wù)做貢獻(xiàn)”中，才能得到地方的大力支持。地方高校擔(dān)負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)任務(wù)。從當(dāng)前地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生流向來看，畢業(yè)生主要是進(jìn)入地方中小學(xué)校、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、新聞媒體等工作。這就要求我們的人才培養(yǎng)必須立足地方，堅(jiān)持以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向的原則，只有這樣，我們培養(yǎng)出來的人才才能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，才能人盡其才。

（二）以應(yīng)用性為導(dǎo)向，與人文性統(tǒng)一的原則

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是人文性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性專業(yè)。過去，過多強(qiáng)調(diào)該專業(yè)“人文性”的一面，而對(duì)“應(yīng)用性”特點(diǎn)重視不夠，講得不多，理解不深，甚至忽視其“應(yīng)用性”。地方本科高校不僅僅要注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)教育，更要注重學(xué)生將知識(shí)通過一定的技能應(yīng)用到日常的生活實(shí)踐的能力。今天我們強(qiáng)調(diào)要突出應(yīng)用性，但不能從一端走向另一端。因?yàn)槿宋男允菨h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)賴以存在的根本，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的血脈，丟棄了這些血脈，漢語(yǔ)言文學(xué)也就不成其為漢語(yǔ)言文學(xué)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就會(huì)失去靈魂。無論怎樣轉(zhuǎn)型發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)不能丟。我們不能在追求應(yīng)用性的發(fā)展中，失掉了人文性的底蘊(yùn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是“人文性”與“應(yīng)用性”統(tǒng)一的專業(yè)。相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究型人才，我們應(yīng)致力于培養(yǎng)融人文性與應(yīng)用性于一身的人文應(yīng)用型人才。

（三）以應(yīng)用性為導(dǎo)向，與特色性統(tǒng)一的原則

專業(yè)特色性是高校基于一定的辦學(xué)思想，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中逐步積淀和形成的特色。專業(yè)特色可以體現(xiàn)在教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，可以體現(xiàn)為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，也可以體現(xiàn)在充分利用地方文化資源，凸顯為地方特色服務(wù)等方面。地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)展成為高校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的不在少數(shù)。這也給我們一個(gè)啟示，轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，要堅(jiān)持應(yīng)用性為導(dǎo)向的同時(shí)，也要注重特色性發(fā)展。如在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展方面，可依托地方豐富的文化資源及研究成果，精心設(shè)計(jì)地方文化系列課程，注重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和獨(dú)特能力培養(yǎng)，凸顯與眾不同的專業(yè)特色。

（四）積極推進(jìn)、量力穩(wěn)健的適度原則

第7篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的理解范文

【關(guān)鍵詞】高校；漢語(yǔ)言文學(xué)教育；課程改革；教學(xué)

現(xiàn)今，隨著漢語(yǔ)言文學(xué)教育的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，很多高校逐漸認(rèn)識(shí)到該專業(yè)的重要性，并且積極為社會(huì)培養(yǎng)輸送漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)人才。然而，在漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的不斷發(fā)展中，很多問題逐漸顯現(xiàn)出來，如果這些問題得不到有效解決，高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)就會(huì)止步不前。因此，高校有必要在相關(guān)部門的配合下，對(duì)當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后積極探求改革措施，推進(jìn)高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程改革，提升高校教學(xué)質(zhì)量，不斷為社會(huì)輸送高質(zhì)量的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)人才。

一、新時(shí)代對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的要求

（一）扎實(shí)的文化素養(yǎng)語(yǔ)文作為一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容比較廣泛，該專業(yè)學(xué)生要想在生活和工作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，就必須具有扎實(shí)的文化素養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)也是從事語(yǔ)文教學(xué)必須具備的知識(shí)，所以該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一定要做到“?！保丛跐h語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)方面具有很深的造詣。只有這樣，該專業(yè)學(xué)生才能在之后的教學(xué)中從容應(yīng)對(duì)各種教學(xué)難題。另外，文化素養(yǎng)不僅僅包括理論知識(shí)，還包括實(shí)踐知識(shí)，所以該專業(yè)學(xué)生還需要具備將理論與實(shí)踐進(jìn)行融合的能力。

（二）豐富的教育技能對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說，還需要具備豐富的教育技能。首先是傾聽能力，因?yàn)橹挥猩朴趦A聽，才能在將來的教學(xué)中準(zhǔn)確了解到學(xué)生的訴求，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際情況采取相對(duì)應(yīng)的措施。其次是閱讀能力，對(duì)于一名教育者來說，不斷的閱讀是提升自己的有效方式之一。在閱讀的過程中，通過對(duì)文章進(jìn)行揣摩，可以有效提升自身的理解能力。最后是寫作能力，寫作能力是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)之一，較強(qiáng)的寫作能力與教師自身聽、說、讀等方面的能力是相互促進(jìn)的。

（三）高尚的職業(yè)道德對(duì)于一名未來的教育者來說，高尚的職業(yè)道德尤為重要。只有具備高尚的職業(yè)道德，漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生才能在將來全身心地投入教育工作中，并且用自身的行動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生的榜樣。同時(shí)，漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生還要樹立正確的三觀，只有這樣，才能在生活和教學(xué)中堅(jiān)定不移地?fù)碜o(hù)社會(huì)主義制度，并且在教學(xué)的過程中才能正確地引導(dǎo)學(xué)生。

（四）先進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新是每個(gè)行業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，即使是在教育行業(yè)，也需要不斷地創(chuàng)新才能不竭地發(fā)展。一個(gè)擁有創(chuàng)新意識(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)教師，在教學(xué)過程中一定會(huì)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方式，以及自己獨(dú)到的見解去激發(fā)學(xué)生的好奇心。除此之外，擁有創(chuàng)新意識(shí)的教師還善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換教學(xué)手段，利用最合適的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的認(rèn)知不足漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)其專業(yè)有更加深刻的認(rèn)知，但是因?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)的主觀性較強(qiáng)，和偏理科性的科目比起來，試題沒有固定統(tǒng)一的答案，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，無法對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育形成一個(gè)比較明確、直觀的認(rèn)識(shí)。再加上在教學(xué)過程中，教師沒有為學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)自己未來的就業(yè)方向和發(fā)展方向不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中嚴(yán)重缺乏積極性和動(dòng)力，其學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)大打折扣。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力不高高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)時(shí)代的變化以及市場(chǎng)需求適時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，都應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能讓學(xué)生從容應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)。然而因?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)各個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，所以教師習(xí)慣性運(yùn)用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，再加上部分教師自身能力有限，無法將教學(xué)內(nèi)容與時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，所以無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)效果并不好。

（三）教學(xué)方式不合理雖然新課程改革一直在繼續(xù)，但是很多高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程的教學(xué)方式依然過于傳統(tǒng)、不夠合理。許多教師在教學(xué)時(shí)依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這種方式并不能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只會(huì)讓學(xué)生陷入機(jī)械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師通常是課堂上的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。由此可見，教學(xué)方式的不合理對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)起到了一定的制約作用。

（四）教學(xué)內(nèi)容滯后漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容滯后也是影響該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。教材是漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的主要參考內(nèi)容，但是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期未能得到及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)體系過于落后，已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的客觀需求。而且伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多樣化，他們對(duì)于新知識(shí)的渴求非常強(qiáng)烈，然而由于教材內(nèi)容無法脫離傳統(tǒng)內(nèi)容的束縛，所以無法有效吸引學(xué)生的注意力。

三、高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程改革措施

（一）樹立教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)在高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)中，教師首先要樹立教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更加明確。其次，教學(xué)目標(biāo)的樹立還要與教材進(jìn)行有效結(jié)合。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分分析，將其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)摘錄出來，然后在教學(xué)過程中進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。以教材為基礎(chǔ)樹立教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終提升漢語(yǔ)言文學(xué)教育課程的教學(xué)效果。

（二）提升教師素養(yǎng)，組建優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)中，教師作為教學(xué)的組織者和開展者，決定了課堂的走向和教學(xué)效果。因此，為了推動(dòng)課程教學(xué)改革，高校需要不斷提升教師的素養(yǎng)，組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，教師要樹立不斷學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在今后的生活和教學(xué)過程中，通過不斷的學(xué)習(xí)來提升自身的內(nèi)涵。其次，學(xué)校也要定期為教師組織校外交流和校內(nèi)培訓(xùn)，幫助教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教師更加高效地開展教學(xué)活動(dòng)?？傊?，只有組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才。

（三）豐富教學(xué)方式，開展多元教學(xué)教學(xué)方式是教師將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前的重要手段，所以為了推動(dòng)課程教學(xué)改革，提升教學(xué)效率，教師還要不斷豐富教學(xué)方式，開展多元化的教學(xué)。在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能有效吸引學(xué)生的注意力，為此，教師可以充分利用信息技術(shù)開展教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容通過聲音、圖片、視頻、動(dòng)漫等多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這些元素很容易吸引學(xué)生的注意力，從而有效提升教學(xué)效果。另外，教師還可以在教學(xué)過程中使用角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等方式進(jìn)行教學(xué)。

（四）改革教材內(nèi)容，保證教材的完善性教材內(nèi)容是開展課程教學(xué)的重要參考，所以為了推進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)改革，學(xué)校還要不斷改革教材內(nèi)容，保證教材的完善性和先進(jìn)性。教育部門要對(duì)教材內(nèi)容積極進(jìn)行調(diào)研，對(duì)教材中的落后部分進(jìn)行刪減，并對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充。需要注意的是，對(duì)于補(bǔ)充內(nèi)容的選擇，一定要充分參考學(xué)生和教師的意見。為此，高校要在學(xué)校內(nèi)部做好充分的調(diào)研工作，總結(jié)學(xué)校師生的意見，將其作為參考。最后，高校可以編輯幾本不同內(nèi)容的教材讓學(xué)校師生投票選擇，以選出符合師生教學(xué)需求的教材。

第8篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的理解范文

[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)言文學(xué)　真善美　修養(yǎng)

鮮明的語(yǔ)言，往往也是生動(dòng)的語(yǔ)言，但生動(dòng)性在詞章技巧方面還要有自己的特殊要求。它要求語(yǔ)言要新鮮活潑，感情洋溢，有說服力、感染力。語(yǔ)言的生動(dòng)性是語(yǔ)言形象化的一個(gè)特別重要的方面，它應(yīng)貫穿全部文學(xué)作品。

使語(yǔ)言生動(dòng)活潑的手段很多，如精心錘煉詞語(yǔ)、巧妙安排句式、廣泛運(yùn)用意境描繪的方法等。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的性質(zhì)

漢語(yǔ)言學(xué)是一門復(fù)雜而又極為重要的學(xué)科。語(yǔ)言在社會(huì)現(xiàn)象中，起著舉足輕重的作用。列寧曾說過：“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具?！蔽阌官|(zhì)疑，語(yǔ)言是手段、工具，人們利用它來彼此交際，交流思想，達(dá)到相互了解的目的。可見，語(yǔ)言是作為交際工具在人類社會(huì)中發(fā)揮著它的巨大作用。

1、語(yǔ)言性。

語(yǔ)言類是個(gè)集合總稱，它包括語(yǔ)言學(xué)，文字學(xué)等。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，關(guān)于語(yǔ)言類的專業(yè)課比較多，有《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，《古代漢語(yǔ)》，《漢字學(xué)概論》，《語(yǔ)言學(xué)概論》和《訓(xùn)詁學(xué)》等，其所涉及的種類也比較多層面也比較多。不僅有現(xiàn)代漢語(yǔ)的層面，也有古代漢語(yǔ)的層面。在語(yǔ)言性的延展上，又包括文字學(xué)以及文字訓(xùn)詁學(xué)。所以總的來說漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。其語(yǔ)言性比較強(qiáng)的。

2、文學(xué)性。

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，在一語(yǔ)言性的基礎(chǔ)上，而又延展到文學(xué)性上，尤以中國(guó)文學(xué)較為側(cè)重。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。相關(guān)文學(xué)類的專業(yè)課占其總的課程一半以上，光古代文學(xué)這一塊就包括兩門課程，又有現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，以及和文學(xué)相關(guān)的文學(xué)史，課程繁多，深淺不一，要求所學(xué)者掌握的程度也不一樣。主要文學(xué)類課程有《古代文學(xué)作品選一、二》，《現(xiàn)代文學(xué)作品選》，《當(dāng)代文學(xué)作品選》以及相關(guān)的文學(xué)史，不過一般情況下，一般高等院校是不開設(shè)“當(dāng)代文學(xué)史的”，這是中國(guó)類的文學(xué)課程，還有外國(guó)類的文學(xué)課程《外國(guó)文學(xué)作品選》以及《外國(guó)文學(xué)史》，可見漢語(yǔ)言專業(yè)的文學(xué)類課程相當(dāng)多的，而且都是需要著重掌握的。所以總的意義上來說，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)性事占其總性質(zhì)大多數(shù)，是最重要的性質(zhì)。

3、文學(xué)教育性。

基于其文學(xué)性的基礎(chǔ)上，有延展到文學(xué)教育性上。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，其文學(xué)教育性，當(dāng)是其第二大性質(zhì)。所包括的專業(yè)課，不僅應(yīng)用性強(qiáng)，而且指導(dǎo)教育性也很強(qiáng)。文學(xué)教育性的最主要體現(xiàn)是其自身的深刻性，理論性以及研究性。從其相關(guān)專業(yè)課程安排就可以知曉：《美學(xué)》，《寫作學(xué)》，《文學(xué)概論》，這三門課程，以《寫作學(xué)》的應(yīng)用性最強(qiáng)，其它兩門則以理論和深刻性為代表。這三門課程的文學(xué)教育性是其本質(zhì)的特征，也是漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是在總體上給理解漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)提供了理論支持和幫助。文學(xué)教育性，在本質(zhì)上揭示了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)內(nèi)在規(guī)律性，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)最深刻的性質(zhì)。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)與修養(yǎng)

修養(yǎng)是人的內(nèi)在氣質(zhì)，也是外在行為表現(xiàn)，修養(yǎng)有高低之分，也有好壞之分。不同的人，有不同的氣質(zhì)，也就有不同的修養(yǎng)。有的人見義勇為，有的袖手旁觀，有的好逸惡勞，有的勤勞肯干，這就說明了修養(yǎng)的有不同性質(zhì)，有不同的表現(xiàn)。各式各樣的修養(yǎng)，在總的要求上，卻有一個(gè)質(zhì)的規(guī)約，那就是向真，善，美方向發(fā)展。這正好和文學(xué)的追求一樣，文學(xué)的追求，客觀上來說，也就本質(zhì)上人的修養(yǎng)的追求。

(1)漢語(yǔ)言文學(xué)能夠提高人的修養(yǎng)

文學(xué)，是至真至善至美的天地，只要進(jìn)入到文學(xué)的世界，你就會(huì)被其所有美好的東西所包裹。對(duì)于人的修養(yǎng)，文學(xué)則能提高人的修養(yǎng)。修養(yǎng)，首先就是“修”，有什么樣的“修”，就有什么樣的“養(yǎng)”。人的后天模仿性很強(qiáng)，不管是對(duì)好的事物還是壞的事物，人區(qū)分好壞的能力也不是天生就有的，是在后天的道德基礎(chǔ)上形成的。也就是說，修養(yǎng)的好壞，與其修養(yǎng)的環(huán)境有很大的關(guān)系。所謂“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”。就是這個(gè)道理。

(2)漢語(yǔ)言文學(xué)能夠修正人的修養(yǎng)

人的修養(yǎng)是各有特色的，有好的一方面，也有壞的一方面。文學(xué)對(duì)于好的一面，可以使其更加堅(jiān)固的存在，對(duì)于壞的一面，則能細(xì)致的修正。文學(xué)，因其內(nèi)在規(guī)律的性的存在，對(duì)人發(fā)之以感染力，讓人陷入情知理的思考，以反思自己的行為。人對(duì)情知理的思考，是一個(gè)久遠(yuǎn)的課題，其歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。而文學(xué)正好對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行了很好的解釋和規(guī)定，在高的層次上，對(duì)人的情知理進(jìn)行合理合情的概說，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)人的修養(yǎng)不好的一方面。起到了很好的修正作用。

(3)漢語(yǔ)言文學(xué)能夠指導(dǎo)人的修養(yǎng)

第9篇：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的理解范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-6401(2016)08-0047-02

漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)于大學(xué)教育來說有著重要意義。漢語(yǔ)言文學(xué)教育不僅要培養(yǎng)出語(yǔ)言學(xué)和文藝學(xué)方面的優(yōu)秀人才，更要培養(yǎng)出具有民族氣節(jié)、家國(guó)情懷的國(guó)家棟梁。但是，現(xiàn)在漢語(yǔ)言文學(xué)教育在教學(xué)水平和教學(xué)內(nèi)容上存在著諸多問題。為了改變這種情況，我們需要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育進(jìn)行創(chuàng)新。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的問題

由于招生質(zhì)量、師資力量、社會(huì)風(fēng)氣及學(xué)科本身的問題，漢語(yǔ)言文學(xué)教育水平不容樂觀。如今，選擇漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生越來越少，生源質(zhì)量越來越得不到保證。一方面，不多的師資力量被名校壟斷；另一方面，許多學(xué)校招不到學(xué)生，教師又面臨著無課可上的窘境[1]，繼而無法在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)。導(dǎo)致了漢語(yǔ)言文學(xué)教育的授課水平持續(xù)下降，其表現(xiàn)主要有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程三個(gè)方面。

（一）教學(xué)方法枯燥乏味

由于漢語(yǔ)言文學(xué)教育強(qiáng)烈的文科性質(zhì)，使得閱讀在教學(xué)中成為了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師在課堂上對(duì)大量的文字資料照本宣科，使得教學(xué)過程枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師存在的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑。許多教師在上課之前都要求學(xué)生首先閱讀著作，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生們都在日復(fù)一日地閱讀[2]。這樣的教學(xué)方法理所當(dāng)然地會(huì)產(chǎn)生問題，學(xué)生需要極大的興趣支撐才能在本專業(yè)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)下去。文學(xué)藝術(shù)和語(yǔ)言學(xué)本來是非常具有魅力的學(xué)科，教學(xué)過程中必須要充分發(fā)揮這種魅力，才能保證漢語(yǔ)言文學(xué)教育的基本活力。但許多教師在這一點(diǎn)上并沒有下太多功夫，在課堂上對(duì)教材內(nèi)容過于依賴，對(duì)于文學(xué)藝術(shù)普遍缺乏自己的理解，難以把握學(xué)生的興趣點(diǎn)[3]。教師不重視教學(xué)方法的探討和創(chuàng)新，許多教師講授的內(nèi)容許多年都沒有變化。教學(xué)時(shí)只是對(duì)書本內(nèi)容逐句進(jìn)行講解，沒有創(chuàng)新，教學(xué)效率十分低下。有的課程在開設(shè)了一個(gè)學(xué)期甚至兩個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生對(duì)該門課程認(rèn)識(shí)的深度和廣度仍然達(dá)不到理想的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)許多課程都是淺嘗輒止，走馬觀花。這樣的教學(xué)是不可能有效的[4]。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于陳舊

我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)教材多年以來始終缺乏變化，許多課程使用的教材甚至是幾十年前編訂的。部分教師以為文學(xué)史和文學(xué)理論都是已經(jīng)確定的，不會(huì)再發(fā)生什么變化，只要照著書本研究前輩的研究成果和理論成果就算是完成了任務(wù)，對(duì)于國(guó)際文學(xué)界的變革毫不清楚。相比于語(yǔ)言學(xué)教育，文藝學(xué)尤其是最應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)的文學(xué)理論更加落后。不少學(xué)校的文學(xué)理論教材中皆是上世紀(jì)六、七十年的研究成果和理論模型，對(duì)國(guó)際文學(xué)界的最新研究成果沒有涉及，不利于具有理論研究能力人才的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)教育多年來傾向于研究歷史，而忽視了當(dāng)今文學(xué)的發(fā)展[5]。許多學(xué)校的當(dāng)代文學(xué)史課程只到上世紀(jì)末或本世紀(jì)初的幾十年。以至于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生只能根據(jù)個(gè)人興趣對(duì)當(dāng)代國(guó)際文學(xué)界進(jìn)行了解。對(duì)于新的文學(xué)形式，如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，大多數(shù)人缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)其流行原因和形成機(jī)制缺乏思考。甚至現(xiàn)今活躍在文壇上的嚴(yán)肅文學(xué)作家在大學(xué)中文系也缺乏知名度。當(dāng)今的漢語(yǔ)言文學(xué)教育水平令人擔(dān)憂。不少中文專業(yè)的學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)看的仍然是上世紀(jì)九十年代流行的較為通俗的文學(xué)。言詩(shī)則是席慕容、汪國(guó)真，言小說則是《平凡的世界》，對(duì)于今天的文壇流行趨勢(shì)缺乏了解。教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，使學(xué)生找不到接觸新鮮世界的窗口。

（三）教學(xué)過程缺乏交流

大學(xué)教育不同于中學(xué)教育，本就倡導(dǎo)開放性、靈活性，要讓大學(xué)生在一個(gè)充滿人文氣息和學(xué)術(shù)氛圍的地方學(xué)習(xí)，但是漢語(yǔ)言文學(xué)教育的現(xiàn)狀則是大部分教師的授課方式與中學(xué)語(yǔ)文教師沒有區(qū)別，甚至還不如中學(xué)教師上課生動(dòng)有趣。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課堂上學(xué)生發(fā)言很不積極，許多教師甚至不給學(xué)生提問和發(fā)言的機(jī)會(huì)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育的創(chuàng)新

（一）教育理念的創(chuàng)新

要?jiǎng)?chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)教育，首先要先做到理念的創(chuàng)新。漢語(yǔ)言文學(xué)教育不是照本宣科，學(xué)生也不是靠背課文和背知識(shí)點(diǎn)就能被培養(yǎng)為人才[6]。要做到教育理念的創(chuàng)新，首先要致力于培養(yǎng)和提升中文系學(xué)生的文化素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。文化素養(yǎng)是區(qū)別一個(gè)受過漢語(yǔ)言文學(xué)教育的人和未受過漢語(yǔ)言文學(xué)教育的人的主要方法。對(duì)于有家學(xué)淵源的學(xué)生來說，漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)教育可通過家庭教育完成。對(duì)于大多數(shù)漢語(yǔ)言文學(xué)本科生來說，不可能所有人在中學(xué)階段就已經(jīng)完成了文學(xué)啟蒙。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)接受教育的學(xué)生不僅包括文學(xué)愛好者，也包括文學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。在課堂實(shí)踐中，必須要兼顧這兩種類型的學(xué)生，給予他們各自合適的教學(xué)資源，推薦閱讀各類經(jīng)典和流行作品，提高語(yǔ)言文化素養(yǎng)。其次，要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教育的核心加以把握。授課教師必須要想明白中文系培養(yǎng)的是什么樣的人才，教師希望在課程結(jié)束之后學(xué)生得到什么樣的知識(shí)、能力或技巧。中文系的教育理念應(yīng)當(dāng)是在培養(yǎng)具有較高讀寫能力的應(yīng)用人才的同時(shí)，尋找有理論研究能力的人才，這二者缺一不可[7]。

（二）教學(xué)手段的創(chuàng)新

漢語(yǔ)言文學(xué)在教學(xué)手段創(chuàng)新上既有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)。優(yōu)勢(shì)是文學(xué)藝術(shù)本就是一門具有很大魅力的學(xué)科，只要能讓學(xué)生初步領(lǐng)略其魅力，就算是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)后，接下來也可以讓學(xué)生自己繼續(xù)探索。而劣勢(shì)是漢語(yǔ)言文學(xué)教育充滿了大量的文字資料，要想獲得足夠的閱讀量，必須靜下心來專心閱讀，對(duì)于缺乏定力的學(xué)生來說，這個(gè)過程未免太過枯燥乏味。創(chuàng)新教學(xué)手段可以從脫離書本開始，甚至讓教學(xué)不僅僅局限于教師和課堂，要營(yíng)造多面立體的教學(xué)氛圍，在教學(xué)手段上多想多試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，力求營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有活力的課堂。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

漢語(yǔ)言文學(xué)的理論是十分抽象的，想要了解它們，必須結(jié)合實(shí)際情況。比如，在講解小說時(shí)，試圖讓學(xué)生模仿作家的小說創(chuàng)作技巧進(jìn)行創(chuàng)作，這就能使學(xué)生對(duì)這位作家的風(fēng)格產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識(shí)。比如，以余華的“零度敘事”為例，可以讓學(xué)生親身實(shí)踐零度敘事的寫作技巧，以便對(duì)作家的水平和自己的文學(xué)素養(yǎng)有一個(gè)更加清晰、直觀的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，也可以進(jìn)行分組探討，提高課堂活力?？傊瑵h語(yǔ)言教育身負(fù)前承中華傳統(tǒng)文化、后接時(shí)代文明成果的重大任務(wù)，必須要盡快改變教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。目前的漢語(yǔ)言文學(xué)教育面臨著教學(xué)方法枯燥、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)過程缺乏交流的嚴(yán)重問題。要想進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)教育的創(chuàng)新，要從教學(xué)理念、教學(xué)手段的創(chuàng)新入手，使理論和實(shí)踐相結(jié)合。多年的教學(xué)工作實(shí)踐表明，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的革新是必要的，這個(gè)專業(yè)在革新的過程中既有優(yōu)勢(shì)，也存在劣勢(shì)。身為漢語(yǔ)言文學(xué)教育工作者，必須積極正確地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)狀，努力創(chuàng)新教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚錦蓮.面向新課改的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)課程改革之研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2014.

[2]馬兵.臺(tái)灣與大陸大學(xué)本科課程體系比較研究[D].濟(jì)南:山東大學(xué),2013.

[3]劉穎.基于現(xiàn)代教育思想下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)分析[J].科技資訊,2014(32):154.

[4]彭小銀.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)導(dǎo)讀》教學(xué)設(shè)計(jì)[D].廣州:暨南大學(xué),2012.

[5]楊軍.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課探究式教學(xué)研究:以“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”教學(xué)為例[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào),2014(5):92-96.

[6]孫小彬,高文丹,呂勇兵.從高師院校教學(xué)現(xiàn)狀看教學(xué)新理念的價(jià)值:以呂梁學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為例[J].呂梁學(xué)院學(xué)報(bào),2011(6):72-75.