情景教學法在英語語法教學中滲透

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［摘要］鑒于現(xiàn)階段我國高職高專英語語法教學存在一些問題，導致教學效果不佳，不利于將學生培養(yǎng)成為高技能人才的情況。本文著重分析了英語語法教學現(xiàn)狀，明確其存在語法教學受重視程度不高、選用傳統(tǒng)教學方法及教學效果不佳問題，進而探討情景教學法應用的意義，之后探討情景教學法有效滲透的做法，即根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際情況，創(chuàng)設適合生活化情境、游戲化情境，使之能夠激發(fā)學生學習興趣，引導學生進行情境學習，進而獲得良好的學習效果。

［關鍵詞］情境教學法;高職高專;英語語法教學;滲透

情景教學法是指在教學過程中教室有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情景色彩、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。由此可以看出此教學法注重提高學生的主體地位，考慮學生的實際情況，有意識地引導學生投入到學習中來。所以，將情景教學法滲透到高職高專英語語法教學之中是非常有意義的。

一、高職高專英語語法教學現(xiàn)狀的分析

(一)英語語法教學的重視程度不高

高職高專英語是基本學科之一，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)學生都需要學習的一門課程。英語教師需要認真對待英語教學，根據(jù)教學要求及學生的實際情況，合理地策劃并實施此項教學活動，以便通過持續(xù)不斷的教授和鍛煉，提高學生英語綜合應用水平。但深入了解現(xiàn)階段高職高專英語語法教學，發(fā)現(xiàn)諸多教師未能正確認識語法學習的重要性，更沒有深入敵了解學生英語語法方面欠缺情況，進而合理地規(guī)劃與實施語法教學活，有效地、有針對性地教授他們英語語法，相應的學生因英語語法掌握不扎實，無法準確地進行英語表達或英語寫作。另外，諸多學生也沒有深入地、全面地了解英語語法，使之未能認識到英語語法學習對自身英語語言水平有積極的促進作用，反而認為英語語法難理解，學習比較吃力，進而忽略這部分內(nèi)容的學習。

(二)選用的教學模式比較落后

提高英語語法教學有效性，可以激發(fā)學生的學習興趣，使之積極主動地學習英語語法，逐漸克服學習困難，系統(tǒng)地、扎實地掌握英語語法，逐步提高自身英語語言水平。當然，前提條件是采用切實可行的教學模式。但現(xiàn)階段多地高職高專英語語法教學依舊以灌輸式教學模式為主，教師根據(jù)教學要求及教學任務，圍繞英語教材來策劃教學活動，在英語課堂上向學生灌輸大量地英語語法知識，并簡單舉例解釋說明英語語法的用法，學生只能被動地、機械地學習，而學習效果不佳，對英語語法的理解一知半解，在實際解題或寫作的過程中難以準確的運用英語語法，常常出現(xiàn)語法問題。

(三)英語語法教學的針對性不強

高職高專學生生源比較廣泛，相應的他們英語語法知識掌握參差不齊。英語教師應當注意了解學生的實際情況，明確他們英語基礎水平，進而遵循因材施教的原則，設計不同層次的英語語法教學活動，以便有針對性地教授不同層次的學生，使各層次學生均能良好學習，不斷提高自身英語語法知識水平。但事實上，諸多教師實施一刀切教學，也就是直接按照教學要求，將教材內(nèi)容搬到課堂上，教授學生英語語法，其針對性不強，即對于優(yōu)秀學生來講，他們已經(jīng)掌握了這部分知識，比較浪費時間;對于差生來講，講授的語法知識與他們所掌握的知識未能有效銜接，相應語法知識學習比較迷茫、困惑。

二、高職高專英語語法教學中情景教學法運用的意義

(一)有利于克服傳統(tǒng)語法教學的弊端

一直以來高職高專英語語法教學都在運用傳統(tǒng)教學方法，使得課堂教學特別注重語法知識的教授、難句分析及句子的語法結構，讓學生系統(tǒng)地學習語法知識，并且加強語法知識的記憶，這就使得大多數(shù)學生只能被動地、機械地學習，他們雖然掌握了語法知識，但卻不懂得如何運用，致使英語表達、英語寫作之中常常出現(xiàn)語法錯誤。其實，“填鴨式”教學存在一定的弊端與缺陷，并不適用于英語語法教學之中。英語語法教學具有理論性和實踐性，應開展理論與實踐相結合的教學活動，通過學習語法知識，之后實踐運用，在反復學習與練習的過程中理解語法知識，懂得運用之法。為此，將情景教學法應用于高職高專英語語法教學之中是非常恰當?shù)模饶軌騽?chuàng)設特定教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使之全身心地投入到課堂學習中來;又能夠引導學生進行情境學習與實踐練習，使之有效學習，扎實地掌握和吸收語法知識。

(二)有利于調動學生學習語法的積極性

對于學生來講，英語語法知識比較抽象、枯燥，學習比較吃力，難以獲得良好的學習體驗。將情景教學法應用于高職高專英語語法教學之中，能夠改變對語法知識予以形象化、具象化、簡易化處理，讓學生更容易理解和學習。之所以這樣說，主要是教師可以利用圖表圖示解釋英語語法，并且通過呈現(xiàn)生活化英語語法應用案例，讓學生不僅能夠理解英語語法知識，還能夠讓他們的懂得語法知識的具體用法，如此勢必能夠讓學生感受英語語法學習更容易、更輕松、更有趣，進而積極地、主動地參與到英語語法知識學習中來，收獲良好的學習效果。從這一方面來講，情景教學法的應用，有利于調動學生英語語法學習的積極性。

(三)有利于提高語法教學效果

情境教學法的有效應用還有利于提高英語語法教學效果。之所以這樣說，因為無論是英語語法概念的解釋、英語語法規(guī)則的說明及英語語法的應用都能夠借助特定情境來實現(xiàn)，并且能夠真正貼近學生，讓學生產(chǎn)生良好的學習狀態(tài)和學習情緒，讓其更容易理解和學習法語知識，加強記憶。

三、情景教學法在高職高專英語語法教學中有效滲透的做法

面對當前高職高專英語語法教學存在諸多問題的情況，應利用情景教學法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學法，創(chuàng)新調整教學活動，使之能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的主觀能動性，全身心地投入到英語語法學習中來，克服學習困難，真正理解和掌握英語語法知識，逐步提高自身英語綜合應用能力。

(一)英語語法教學中創(chuàng)設生活化情境

高職高專英語語法教學中有效滲透情景教學法，使之能夠貼近學生，有效地教授和培養(yǎng)學生，促使其能夠有效學習英語語法知識，不斷提高英語綜合應用能力。為了能夠真正做到這一點，需要教師認真研究英語教材，掌握英語語法知識，結合學生的實際情況，比如興趣愛好、學習能力、認知能力及理解能力等，有針對性地收集相關教學資源，進而合理地規(guī)劃設計基于情景教學法的英語教學活動，以便在課堂上創(chuàng)設能夠貼近教材、貼近學生的特定情境，比如生活化情境的創(chuàng)設，即可以讓學生產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的主觀能動性，使之真正參與到課堂教學中來;又能夠通過創(chuàng)設生活化英語語法學習與應用的情境，讓學生更容易理解和掌握英語知識，有效學習。例如教師在組織學生學習be+too+adj．+todosth．語法時，對課文句子Saroowastooyangtorememberwherehegotonthetrainandwheregotoff分析，說明以上語法知識的運用。但為了能夠讓學生更加形象化、具象化地了解語法知識，教師引出be+adj．+enoughtodosth．語法，并且利用多媒體播放了生活情境視頻，即一高一低兩名同學回答黑板上的問題，其中A因身高較高，將答案填在括號內(nèi)，而B因身高不夠只能跳起來將答案寫在括號內(nèi)。教師用英語對以上生活情境進行描述，即:istallenoughtowritetheanswerintheblank．Bistooshorttowritetheanswerintheblank．這讓學生更容易理解兩個句型，掌握語法知識的運用。

(二)英語語法教學中創(chuàng)設趣味化情境

從學生的興趣愛好出發(fā)，還可以借助情境教學法，在英語語法課堂教學之中創(chuàng)設趣味化情境，將學生帶入到輕松、愉悅的情境之中，這能夠激發(fā)學生的學習興趣。此時教師結合教學內(nèi)容來創(chuàng)設游戲活動，組織學生共同做游戲，那么學生能夠積極主動地參與游戲，努力完成游戲任務，與此同時學生能夠欣然地接受英語語法知識的學習，并且為了完成游戲任務而認真對待英語語法學習，如此勢必能夠使學生真正收獲英語語法知識。需要特別說明的是教學情境及游戲活動的創(chuàng)設依據(jù)教學內(nèi)容，以便創(chuàng)設良好的教學活動。

四、結語

在我國越來越注重高技能人才培養(yǎng)的當下，目前諸多高職高專學生英語水平偏低，不符合高技能人才培養(yǎng)需求。究其原因，主要是現(xiàn)階段高職高專英語教學存在一些問題，尤其是語法教學方面。針對此種情況，應當正確認識情景教學法及其重要性，將其有效滲透到語法教學之中，改變語法教學現(xiàn)狀，使之更加科學化、合理化、有效化地展開。

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作者:王麗利 單位:北華大學師范分院