情緒管理課程抱抱小怪獸淺議

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郴州市明星學(xué)校全課程實(shí)驗(yàn)班的教室中，如今總是有一個角落：五彩的標(biāo)識，豐富的臉譜，一張圓毯，一把椅子，將整個空間與外界隔離開來。圓毯周圍是圖書區(qū)，整齊地碼放著各種各樣的情緒繪本和故事書籍。這是郴州市明星學(xué)校的情緒角，也是其情緒管理課程中的重要一環(huán)?！昂芏嗳颂岬健榫w’就習(xí)慣性和成人聯(lián)系在一起，但實(shí)際上兒童才是情緒最豐富也最樂于表達(dá)的群體?！背恢菔忻餍菍W(xué)校小學(xué)部校長，同時也是情緒課程發(fā)起人的陳佳明說道。作為寄宿制學(xué)校，郴州市明星學(xué)校的老師們總是會遇到各種各樣的情緒問題。就在這節(jié)戲劇課上，課程開始不到五分鐘，一個孩子因?yàn)榍榫w高昂而不停發(fā)言，戲劇老師羅丹注意到，但沒有刻意制止，而是稍等片刻，直到孩子意識到老師和同學(xué)被自己所影響。停頓片刻，孩子主動從座位離開，坐到情緒角中，翻翻繪本，看看情緒臉譜，嘗試一下老師教過的呼吸調(diào)節(jié)法，待情緒好轉(zhuǎn)后，才從情緒角回到座位?！昂芏鄷r候，孩子們也需要一個空間去安放自己的情緒，緩一緩，停一停?！绷_丹說。

一

每年九月，伴隨著一年級新生的入校，郴州市明星學(xué)校的情緒管理課程也正式開啟：課堂上，孩子們對情緒的最初認(rèn)知從一部動畫片開始：小女孩兒茉莉從小在父母的呵護(hù)下長大，腦海中保存著無數(shù)的美好回憶。這些記憶與茉莉未曾謀面的五個小伙伴息息相關(guān)，他們是人類主要的五種情緒：樂樂，憂憂，怕怕，厭厭和怒怒。茉莉隨同父母搬家后，新環(huán)境讓她無所適從，她的負(fù)面情緒逐漸累積。這時，“情緒團(tuán)隊(duì)”領(lǐng)導(dǎo)者樂樂行動起來……迪士尼動畫電影《頭腦特工隊(duì)》帶著孩子們迅速理解：原來我們之所以每天開心是因?yàn)橛袠窐吩趲椭覀儯辉瓉?，懼怕也可以保護(hù)我們，防止我們陷入危險……有好奇的孩子提出疑問：“老師，厭厭總是讓一切都變成憂郁的藍(lán)色，我們可不可以不要厭厭？”觸碰到孩子們的好奇心，周青雯的情緒課程繼續(xù)延伸?！罢n程共分為三個階段：認(rèn)識情緒，體驗(yàn)情緒，管理情緒?！痹诘谝浑A段課程中，周青雯準(zhǔn)備了35種情緒，包括：崇拜、無聊、嫉妒、困惑……統(tǒng)屬于喜怒哀懼四大類。通過閱讀繪本《小綿羊生氣了》《生氣的亞瑟》、認(rèn)識情緒臉譜等活動，孩子們首先認(rèn)識并分辨情緒。這個階段的目的，是希望孩子們可以了解：情緒是一種自然狀態(tài)，每個人都會有，情緒本身并無好壞之分，但如果控制不好，隨時都有可能影響身邊的人。接下來，周青雯開始帶孩子們進(jìn)行情緒體驗(yàn)活動，在游戲中創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步的體會和分辨各種不同的情緒?！拔覀儗⒑⒆诱J(rèn)識的正負(fù)向的情緒詞匯做成小卡片，大亂后讓孩子挑選各種情緒分類，在挑選時說說各種情緒的異同，聊聊對這些情緒的感受。同時也請孩子們通過肢體語言將情緒表達(dá)出來。”周青雯拿起一沓類似畫片的情緒卡片介紹。美國兒童教育專家，UIUC教育學(xué)院榮譽(yù)退休教授Dr.LilianKatz在談到孩子應(yīng)該學(xué)什么的時候，總會說一句話：孩子要學(xué)的，僅僅是理解自己的經(jīng)歷。這里的經(jīng)歷，當(dāng)然包括情緒。陳佳明同樣相信：不被允許哭的孩子永遠(yuǎn)也不會懂得笑，一個不被允許體驗(yàn)完整情緒的孩子，也并不會因此而變得快樂。只有當(dāng)孩子清楚了解每一種情緒，才能真正懂得自己。“先了解情緒，然后才能管理情緒?！标惣衙髡f。課程的最后一個階段是管理情緒，到了這時，老師們會教給孩子們一些基本的情緒管理手段，呼吸調(diào)節(jié)法，心理暗示法，注意力調(diào)節(jié)法、握拳調(diào)節(jié)法……對于低年級的孩子而言，最常使用的是握拳調(diào)節(jié)法。每當(dāng)生氣的時候，就緊緊握住拳頭，以此提醒自己，平靜下來，不要傷害到他人。對于情緒管理課程，陳佳明有明確的定位和規(guī)劃：“三個階段的課程結(jié)束，其實(shí)也在是為孩子們創(chuàng)造一個精神化的、內(nèi)在的情緒角。它不受時間與空間的限制，能夠隨時隨地讓孩子找到一個內(nèi)心安寧的世界。這也是情緒管理課程的重要意義?！?/p>

二

2019年，陳佳明提出開發(fā)情緒管理課程時，明星學(xué)校的大多數(shù)老師都保持旁觀態(tài)度?！爱?dāng)時我們很多參與的老師其實(shí)都是沖著全課程去的，”開發(fā)者之一羅丹笑道，“大家多是對課程開發(fā)感興趣。”只是，隨著課程的推進(jìn)和對兒童情緒問題了解的增多，老師們逐漸意識到，兒童情緒問題的產(chǎn)生不是某所學(xué)校或者某個家庭的特殊現(xiàn)狀，而是一種社會普遍現(xiàn)象?！懊餍菍W(xué)校是寄宿制學(xué)校，學(xué)生在長期離家、遠(yuǎn)離父母的過程中容易出現(xiàn)情緒低落或者恐懼沉默的情況，我原本以為這是寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，但后來與一些其他學(xué)校的老師聊起來，發(fā)現(xiàn)大家都對這個問題深感無奈?！绷_丹回憶。根據(jù)兒童中心調(diào)查顯示，目前國內(nèi)有心理問題的孩子為14.2%，有心理疾病的孩子占4.6%。而其中的絕大多數(shù)問題，其根源都在于家庭。而周青雯在教學(xué)中所見到的眾多事例也驗(yàn)證了數(shù)據(jù)的真實(shí)性?！氨热绠?dāng)下最常見的二胎問題，面對家庭新成員的增加，小朋友的不安感是最嚴(yán)重的，他們會擔(dān)心，會焦慮，也可能會嫉妒，但很少會有家長真的去和哥哥姐姐溝通這個問題，也很少會有家長真正關(guān)注到孩子的情緒?！闭n程進(jìn)行的過程中，羅丹注意到，對于類似的問題，老師們還可以通過情緒管理課程引導(dǎo)學(xué)生換位思考，在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會父母對自己的愛，讓學(xué)生明白父母對自己的感情和對弟弟妹妹的感情是相同的，從而化解學(xué)生負(fù)面情緒的困擾，減輕學(xué)生的情緒壓力。在羅丹看來，這是她和各位同事力所能及的部分。但還有一些力所不及的。羅丹班上曾轉(zhuǎn)學(xué)過來一個叫圓圓的男孩兒，孩子學(xué)習(xí)成績不好，并且暴躁易怒，經(jīng)常和同學(xué)打架，嚴(yán)重時甚至?xí)屠蠋焺邮帧Ｔ跒閳A圓做情緒疏導(dǎo)的過程中，羅丹了解到，圓圓的父母關(guān)系不好，父親有暴力傾向，母親工作繁忙，孩子日常無人照管，而父親的暴力和母親的忽視都對孩子的情緒有很大影響。那段時間的相處中，羅丹有意給圓圓更多的關(guān)注，發(fā)動班里的小班干部首先向圓圓示好，在情緒管理課程中帶領(lǐng)圓圓體會憤怒所帶給別人的傷害，交給他控制情緒的方式。一段時間的努力后，圓圓的情況有所好轉(zhuǎn)，憤怒的情況也逐漸減少，而且羅丹發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)情緒爆發(fā)時，圓圓開始有意識地使用自己交給他的“握拳控制法”。就在羅丹為了圓圓的改變而開心的時候，因?yàn)楦改傅碾x異，圓圓再次轉(zhuǎn)學(xué)離開?！爸笪揖驮僖膊恢篮⒆拥那闆r了?！绷_丹沉默了一陣道。類似的情況一次次發(fā)生，讓羅丹清楚地意識到：雖然學(xué)校和家庭同樣承擔(dān)著教育職能，但對于大多數(shù)兒童而言，家庭是情緒問題產(chǎn)生的根源，只有從學(xué)校的角度教會兒童情緒控制的方式，孩子才能夠更好地保護(hù)自己?！薄皩W(xué)校和家庭同樣承擔(dān)教育的職能，當(dāng)家庭失職的時候，如果學(xué)校不承擔(dān)責(zé)任，孩子要何去何從？”羅丹反問。

三

“這是情緒小怪獸，它今天起床以后，也不知道為什么，感覺心里怪怪的，心情亂亂的?！薄鞍パ?，難怪覺得怪怪的。你把不同的情緒混在一起啦……”每學(xué)期的情緒管理課程中，老師們總要帶著孩子們讀一讀繪本《我的情緒小怪獸》。在繪本故事中，每個人都有自己的情緒小怪獸，它開心時是黃色的，難過時是藍(lán)色，發(fā)火的時候是紅色的，害怕的時候是黑色的……每一種情緒都有自己顏色，每一種顏色的小怪獸都有自己獨(dú)特的地方。這也是陳佳明希望告訴孩子們的：每一種情緒都會有自己的魅力，即使是憂郁的藍(lán)色也會有明亮的天空?！熬拖袼麄冏铋_始看的動畫電影《頭腦特工隊(duì)》中，正是因?yàn)楸瘋拇嬖?，才讓快樂有了意義，”陳佳明說，“我們希望孩子們可以懂得，我們上情緒管理課，教給他們情緒管理的方式，最終的目的并不是逃避情緒，而是要擁抱情緒，他們可以擁抱自己的每一個情緒小怪獸?！?/p>

作者:陳玉潔 單位:無