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摘要:21世紀(jì)是以人才作為行業(yè)發(fā)展基本導(dǎo)向的時代,人才的培養(yǎng)情況會直接關(guān)系到行業(yè)的綜合發(fā)展,應(yīng)用型人才是支撐一個行業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念逐漸深化的背景之下,地方高職院校在展開聲樂教學(xué)的時候,也應(yīng)該注意對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行一定改革創(chuàng)新,從而更好的實(shí)現(xiàn)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng),這對高校聲樂專業(yè)今后的規(guī)模擴(kuò)展也有一定促進(jìn)作用。對于地方高職院校來說,聲樂教學(xué)的重點(diǎn)以及目標(biāo)也應(yīng)該發(fā)生一定轉(zhuǎn)變,從而更好的適應(yīng)現(xiàn)階段行業(yè)市場的需求。
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才;地方高職院校;聲樂教學(xué);改革探究
目前來看,我國很多地方高職院校在展開聲樂專業(yè)教學(xué)的時候,往往都存在教學(xué)模式單一的現(xiàn)象,并且部分高校的課程結(jié)構(gòu)安排也不合理,這直接影響到了聲樂專業(yè)的綜合教學(xué)質(zhì)量。對于一些高校來說,由于擴(kuò)招數(shù)額較多,導(dǎo)致了生源質(zhì)量參差不齊,學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱,這也是制約高校聲樂專業(yè)綜合教學(xué)水平的關(guān)鍵。高校想要更好的走出這一困境,必須要對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行一定的調(diào)整。在現(xiàn)階段的時代背景之下,開始提倡大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才,高校聲樂專業(yè)應(yīng)該適當(dāng)提升聲樂組合的排練強(qiáng)度,從而使學(xué)生的聲樂演唱技巧得到有效提升,這有助于學(xué)生專業(yè)技能水平的綜合提升,從而使得高職院校的教育特色得到充分體現(xiàn)。
1高職院校聲樂專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
(1)部分高職院校聲樂專業(yè)教學(xué)模式較為單一。我國高職院校最近幾年來發(fā)展趨于穩(wěn)定,所涉及到的專業(yè)也越來越豐富,同時,高職院校是我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一線,在多年的發(fā)展過程中已經(jīng)形成了自己獨(dú)具特色的教學(xué)理念,并且有較為系統(tǒng)的教學(xué)理論對教學(xué)行為進(jìn)行支持。高職院校在展開聲樂教學(xué)的時候,開始重視對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,并且在一定程度上改變了傳統(tǒng)的方式,使得人才培養(yǎng)效率更高[1]。目前來看,我國社會對于人才的需求更加趨向于多樣化,需要人才具備綜合素質(zhì)。例如,對于學(xué)聲樂的學(xué)生來說,如果只是會唱歌,在走向社會之后可能就業(yè)空間會受到一定束縛,同樣的學(xué)歷,其他應(yīng)聘人員可以排練多種聲樂節(jié)目,那么其就業(yè)空間一定會更加廣闊,更能吸引招聘公司的眼球。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展,對應(yīng)用型的人才需求量越來越大,高職院校的聲樂專業(yè)在展開教學(xué)的時候也應(yīng)該意識到這一點(diǎn),教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。不能只是一味重視對學(xué)生聲樂演唱技巧進(jìn)行培養(yǎng),還應(yīng)該對學(xué)生的聲樂排練能力等一系列與聲樂有關(guān)的技巧進(jìn)行培養(yǎng)以及提升,這樣可以使學(xué)生在今后就業(yè)的時候獲得更加有力的競爭地位。改變傳統(tǒng)單一聲樂教學(xué)的方式是現(xiàn)階段我國聲樂專業(yè)教學(xué)目標(biāo)改革的重點(diǎn)[2]。總體來看,我國大多數(shù)的地方高職院校在展開聲樂專業(yè)教學(xué)的時候,尚且沒有準(zhǔn)確的找到適合自己的著力點(diǎn),這也使得聲樂專業(yè)的教學(xué)模式?jīng)]有很好的實(shí)現(xiàn)改革以及突破。
(2)部分地方高職院校聲樂教學(xué)模仿痕跡較重。現(xiàn)階段,我國很大一部分地方高職院校在展開聲樂專業(yè)教學(xué)的時候,往往自身的專業(yè)教學(xué)體系不夠完善,沒有很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與現(xiàn)階段高校發(fā)展實(shí)際的互相配合,因此,這些高校別出心裁,引進(jìn)一些專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式,并且將其聲樂教學(xué)理念應(yīng)用到自身聲樂專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中。對于高校教育理念而言,相互借鑒、模仿也是促進(jìn)高校教育模式創(chuàng)新的一種重要途徑,但是一部分地方高校在對專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)模式進(jìn)行引進(jìn)的時候,往往沒有很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式以及教學(xué)理念的“本土化”,導(dǎo)致了教學(xué)模式的模仿痕跡較重,所引進(jìn)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念往往與現(xiàn)階段高校的實(shí)際發(fā)展情況并不符合,因此,并沒有起到理想的教學(xué)效果。俗話說:去其糟粕,取其精華[3]。這樣的教學(xué)方式也會對聲樂教學(xué)起到很大的幫助,但是高校不應(yīng)該只是一味的模仿,要對自身的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮,從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的、專業(yè)的應(yīng)用型人才。
(3)部分地方高校聲樂專業(yè)教學(xué)忽略了實(shí)踐的重要性。對于高職院校來說,在展開聲樂專業(yè)教學(xué)的時候,教師更加注重對理論基礎(chǔ)進(jìn)行夯實(shí)。但是部分高職院校存在過分重視理論教學(xué)的情況,將課堂教學(xué)的絕大部分時間都用在理論教學(xué)上面,反復(fù)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的重要性,使得安排學(xué)生進(jìn)行聲樂專業(yè)排練的時間少之又少,從而在一定程度上限制了學(xué)生聲樂領(lǐng)域的發(fā)展,使得學(xué)生不能進(jìn)一步鞏固自身所學(xué)習(xí)的理論知識,也使得理論與實(shí)踐之間的銜接不夠順暢。當(dāng)學(xué)生的聲樂實(shí)踐受到限制之后,也勢必會導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握聲樂表演的相關(guān)技巧,這也導(dǎo)致高校很難培養(yǎng)出符合現(xiàn)階段社會實(shí)際需求的應(yīng)用型人才[4]。
2地方高校聲樂專業(yè)教學(xué)的改革與實(shí)踐探索
(1)注重分層次教學(xué)。對于很多地方高職院校來說,處于經(jīng)濟(jì)方面的考慮,很多院校對生源質(zhì)量要求不高,這也就導(dǎo)致了學(xué)生自身素質(zhì)以及理解能力參差不齊的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此,高校聲樂老師在展開教學(xué)活動的時候,應(yīng)該遵循實(shí)事求是的原則,這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。對于部分地方高職院校來說,由于所配備的教師人數(shù)較為有限,在展開教學(xué)的過程中應(yīng)該提倡以實(shí)實(shí)在在的教學(xué)成果為方向。因此,教師可以嘗試應(yīng)用分層教學(xué)的方式,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的素質(zhì)能力對其進(jìn)行準(zhǔn)確劃分,主要按照專業(yè)條件、理解能力來對學(xué)生進(jìn)行分層。應(yīng)用尖子生培養(yǎng)與普惠教育共存的方式,這樣可以使教師對學(xué)生的定位更加準(zhǔn)確,同時也使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有更強(qiáng)的適應(yīng)能力[5]。教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)該注意對尖子生培養(yǎng)模式以及普惠教育模式進(jìn)行準(zhǔn)確劃分,所教授的知識體系難度也應(yīng)該有所不同,這樣可以更好的促進(jìn)不同層次的學(xué)生對聲樂理論知識以及實(shí)踐技巧進(jìn)行理解。例如,在對尖子生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中,教師可以教授一些難度較高的聲樂作品,并且適當(dāng)增加作品的教授數(shù)量,同時,也可以考慮適當(dāng)增加尖子生的課時,從而使得學(xué)生的時間可以得到更加充分的利用。教師要對尖子生的作品風(fēng)格以及具體的難度有一定要求,從而起到培養(yǎng)精英的作用。對于普惠培養(yǎng)模式來說,主要是對那些自身能力不是十分突出的學(xué)生來展開針對性的教學(xué),在對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的時候,要注意對教學(xué)理念進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變,注重對學(xué)生的長處進(jìn)行發(fā)掘,規(guī)避短處,通過不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,可以使學(xué)生自身的專業(yè)水平得到培養(yǎng)。教師應(yīng)該盡量選擇一些與聲樂專業(yè)聯(lián)系密切的知識來作為擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容,這樣更有利于普惠生對其進(jìn)行理解。例如,教師在組織學(xué)生展開組合排練演唱或者安排即興伴奏,這樣也可以使學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)得到有效培養(yǎng)以及提升。
(2)注重實(shí)踐教學(xué)。對于一些地方高校來說,往往對于實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)知程度較低,存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象,這也使得學(xué)生自身的聲樂實(shí)踐能力沒有得到很好的培養(yǎng)。因此,教師在展開聲樂專業(yè)教學(xué)的時候,應(yīng)該注意將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合,理論知識教學(xué)是為了讓學(xué)生對聲樂這一專業(yè)有更加清晰具體的了解,從而在學(xué)習(xí)的過程中可以克服各種思維理解的困難,使得學(xué)生更容易融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。通過理論教學(xué)與實(shí)踐表演相結(jié)合的方式可以使學(xué)生更加清晰真切的感受到藝術(shù)的魅力,從而使自身藝術(shù)水平更上一層樓[6]。對于傳統(tǒng)的單一理論講解方式來說,學(xué)生往往很難感受到聲樂的魅力,久而久之會對學(xué)生的藝術(shù)感知能力產(chǎn)生一定禁錮,甚至?xí)箤W(xué)生失去聲樂學(xué)習(xí)的興趣以及熱情。實(shí)踐表演是檢驗(yàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn),只有學(xué)生在實(shí)踐表演上取得了成功才能夠證明學(xué)生的聲樂水平以及學(xué)習(xí)成果。因此教師要注重提升學(xué)生的聲樂表演能力以及溝通能力。例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《“咽音”演唱技巧》這一課的時候,教師在講完理論部分之后,應(yīng)該組織學(xué)生通過登臺進(jìn)行簡單表演的方式來展示“咽音”技巧,可以讓學(xué)生選擇一些與“咽音”這一演唱技巧有關(guān)的曲目,通過演唱的方式來達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。
(3)注重優(yōu)化聲樂教學(xué)設(shè)施。目前來看,我國很大一部分地方高職院校的聲樂教學(xué)設(shè)備還較為有限,導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因有很多,可能是由于高校方面資金緊張,同時也可能因?yàn)槁晿穼I(yè)不是高校的主打?qū)I(yè),學(xué)生數(shù)量也相對有限,因此沒有進(jìn)行較大規(guī)模的投資。但是無論哪種情況,聲樂教學(xué)設(shè)施不夠完善勢必會直接影響到最終的教學(xué)效果,同時也使得一些相對抽象的知識內(nèi)容很難進(jìn)行具象化展示,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會很吃力,并且也降低了教師的教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)施對于聲樂專業(yè)的學(xué)生來說,其重要性相當(dāng)于作曲家手中的筆,如果沒有作曲專用的紙張,作曲家還可以在普通白紙上進(jìn)行創(chuàng)作,但是如果沒有筆,作曲家就無法創(chuàng)作[7]。很多高職院校只有較為簡單的幾種教學(xué)設(shè)施以及器材,在展開教學(xué)的過程中很難發(fā)揮出理想的效果,這也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)。因此,高校方面應(yīng)該為學(xué)生搭建一個設(shè)備齊全的教學(xué)平臺,讓學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)的過程中可以不必受到設(shè)備器材的限制,這樣也使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升,有利于高校聲樂專業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
(4)制定合理的聲樂教學(xué)教材。對于聲樂專業(yè)教學(xué)來說,教材是保證教學(xué)質(zhì)量最為基礎(chǔ)的設(shè)施,因此,高校方面在對教材進(jìn)行引進(jìn)或者設(shè)定的時候,應(yīng)該注意體現(xiàn)出聲樂教材的特色,與現(xiàn)階段學(xué)校聲樂教育的理念相符合。反觀現(xiàn)階段我國一些地方高職院校,其聲樂教材往往與本科院校所應(yīng)用的教材一樣,沒有特色,也并不十分適合高職院校的學(xué)生,沒有很好的體現(xiàn)出高職院校的教學(xué)特點(diǎn)。對于高職院校來說,由于其生源參差不齊,并且學(xué)生的綜合水平與本科院校學(xué)生相比會有一定差距,應(yīng)用本科院校的聲樂教材來展開教學(xué),學(xué)生可能會對一些知識體系的理解不夠透徹,同時也很難適應(yīng)本科聲樂教材的節(jié)奏。因此,高職院校方面應(yīng)該考慮制定與現(xiàn)階段高職學(xué)生自身水平相符合的教材,這樣更加方便教學(xué)活動的展開,同時也更加有利于學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行理解[8]。高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)理念上還是存在一定區(qū)別的,高職院校方面應(yīng)該充分意識到這一點(diǎn),本科院校主要是培養(yǎng)復(fù)合型人才,而高職院校是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才以及專業(yè)技術(shù)人才,其教育目標(biāo)存在一定差異,因此,在教材方面也應(yīng)該予以區(qū)分。在對高職院校的聲樂教材進(jìn)行引進(jìn)以及設(shè)定的時候,應(yīng)該注意圍繞以下兩個方面來展開:首先,在對聲樂作品進(jìn)行選擇的時候,應(yīng)該以經(jīng)典的傳統(tǒng)作品為主;其次,在經(jīng)典傳統(tǒng)作品曲目中,經(jīng)典的歌劇唱段應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)位置。風(fēng)格上應(yīng)該以民族劇目為主,在題材上應(yīng)該體現(xiàn)出對唱、重唱以及小組唱等形式,這樣可以使學(xué)生的聲樂專業(yè)素養(yǎng)得到綜合提升,同時也有利于高職院校方面培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
3結(jié)束語
綜上所述,現(xiàn)階段我國高等院校教育正處在重要的轉(zhuǎn)型階段,在這樣的轉(zhuǎn)型發(fā)展背景之下,高校方面在展開聲樂專業(yè)年教學(xué)的時候,應(yīng)該將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為主要教學(xué)目標(biāo)。之所以高等院校教育會出現(xiàn)轉(zhuǎn)型階段,主要是由于現(xiàn)階段我國社會經(jīng)濟(jì)形勢以及行業(yè)市場形勢變化較快,對于行業(yè)人才的需求理念也發(fā)生了很大的變化。對于高職院校來說,傳統(tǒng)的教學(xué)模式所培養(yǎng)出的聲樂專業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段行業(yè)市場對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)了,這也使得畢業(yè)生的競爭壓力在不斷增加。因此,地方高職院校也應(yīng)該緊跟時展步伐,對原有的教學(xué)模式以及教學(xué)理念進(jìn)行一定改革,從而更好的實(shí)現(xiàn)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。目前來看,我國很大一部分地方高職院校的聲樂專業(yè)教學(xué)尚且存在一定的問題,可以嘗試從注重分層教學(xué)、注重實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)化聲樂教學(xué)設(shè)施以及制定合理聲樂教材的方式來提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)高校聲樂專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),同時也促進(jìn)了聲樂藝術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。
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作者:徐瑗 劉燕洲 單位:柳州城市職業(yè)學(xué)院