戲劇小品排練培養(yǎng)青少年人文素質分析

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【摘要】戲劇源于生活，被賦予更加形象和直觀的情感表達，其內容影射了人生百態(tài)，幫助青少年直面人生，從切身實踐來認識人性，對樹立正確的道德觀、人生觀、價值觀起到重要的作用。青少年宮作為我國青少年技能培訓與人格完善的重要教育活動陣地，密切關注青少年身心的健康發(fā)展。

【關鍵詞】戲劇小品；青少年教育；人文素養(yǎng)

在我國《中國青少年協會章程》中，國家對人才培育做出了全面化發(fā)展的要求，傳統(tǒng)教育下，青少年的首要任務是學好學校的主科理論知識，但如今的教育理念是培養(yǎng)青少年完整的人格、品質、能力。另外，對于戲劇教育，我國自20世紀90年代末開始引入和推廣教育戲劇，2001年《全日制義務教育國家藝術課程標準(實驗稿)》頒布，明確把戲劇列為教學內容之一，與音樂、美術、舞蹈等學科相互支持、相互補充，構成整體的綜合藝術課程。據調查，目前國內已經有十幾個省市開始逐步在小學教育中增設戲劇教學課程。戲劇小品以現實為靈感，將隱藏于內心或是難以表達出的情緒生動、形象地呈現出來，在青少年心智尚未成熟的時期，培養(yǎng)青少年積極健康的心理狀態(tài)，發(fā)掘其潛能，培育出新一代具有人文素養(yǎng)精神、完善人格的新青年。

一、關于人文素養(yǎng)的基本定義

人文素養(yǎng)不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，包含了人文知識、人文道德、人文精神、人文思維四大方面。對青少年進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠使他們明辨是非，遵守社會道德準則，對生命保持敬畏，尊重大自然和客觀規(guī)律，實現個體與社會的和諧發(fā)展。戲劇內容廣泛，涉及到各個領域，人文素養(yǎng)滲透其中，在排練時與劇本內容形成強烈的情感共鳴，在具有文學價值和人文價值的戲劇演繹中感悟人生真諦，升華自我。

二、戲劇小品排練中對青少年人文素質培養(yǎng)的策略

（一）人本主義教學理論。人文素質的培育是建立在人本之上的，人本主義認為，人性來自自然，自然人性即人的本性。凡是有機體都具有一定的內在傾向，即以有助于維持和增強有機體的方式來發(fā)展自我的潛能，而這種潛能構成人的基本需要。所以應當尊重青少年的身心發(fā)展規(guī)律，根據青少年的心理和生理特點展開戲劇小品活動。親近青少年的世界，從青少年的思維、情感和意識上對其進行潛移默化的改造，幫助青少年建立豐富、精彩而健康的精神世界，從精神上引導個人行為，進而培養(yǎng)青少年的人文素養(yǎng)。1.劇本的設定源于青少年普遍特征。以學生為主體是近年來各個教學課堂的核心原則，在2019年青少年宮教育新目標當中，也提出了需要突出青少年的主體地位，聯系青少年的特點，以科學、合理的方式激發(fā)青少年的潛能，落實教學與實踐的相互統(tǒng)一。在戲曲小品中應當盡可能將主角定位為與廣大青少年具有相同特性的人物，在《天臺上的星星》中，主人公雷濤是普通的初一學生，有著大多數青少年都有的煩惱，如家長不理解自己、考試成績不理想、煩惱無處訴說等，所以青少年能夠輕易找到與角色的相關點，產生強烈的代入感，以角色為鏡子，在分析角色的同時也是在分析自己，不斷反思角色的某些行為是否恰當，使青少年養(yǎng)成自省的習慣，并逐漸糾正個人不良的行為，形成良好的素質。2.具有正確的心理引導教育作用。西方傳統(tǒng)戲劇大多是影射了當時的社會政治，閱歷相對淺的青少年在演繹過程中，只能夠理解角色表面的情緒變化，無法進一步理解情節(jié)轉折的原因，以及所蘊含的哲學觀念。而要讀懂我國的戲劇作品則需要具備一定的文學功底，初高中階段的青少年，傳統(tǒng)文學功底有限，讀懂劇本并非易事。所以劇本的選擇很重要，需要對青少年起到教育作用。正如《天臺上的星星》中主人公雷濤面對父母的責罵引起了他的逆反心理。在傳統(tǒng)觀念的影響下，大多數中國家庭多以“嚴教”為主要家庭教育方式，青少年感到不被尊重、不被理解，進而爆發(fā)了一系列矛盾問題，而青少年在學校中也無法得到足夠的關注和關懷，所以出現如同雷濤一般選擇觀看網絡直播來抒發(fā)郁悶的情緒，盡管觀看直播來舒緩心情這個行為本身并無錯，但青少年的內心相對敏感而脆弱，若不對他們及時進行心理輔導，將導致青少年心理扭曲，產生不良心理狀態(tài)。所以青少年宮的老師在選擇劇本的時候應該注意多選擇類似《天臺上的星星》這樣的劇本，關注青少年心理成長問題，充分表現出教育工作者對青少年的關愛，讓青少年正視人文素養(yǎng)的重要性。作為扮演者能夠從第一視角和第三方視角反復思考和分析角色，引導青少年運用正確、科學的方式，端正思想。另外，青少年宮也可與學校合作，實現“雙贏”。戲劇小品的劇本可以源于教材課本，教材課本由國家統(tǒng)一編制，符合青少年的身心發(fā)展規(guī)律，接受度高，排練起來相對容易。在掌握劇本核心內容后，再從第一視角觀看，模仿和學習主人公優(yōu)秀的行為品質。通過與學校的合作，共同促進對青少年人文教育的培育工作，實現“源于課本，高于課堂、突出實踐、強調能力”的教育目的。（二）建構主義教學理論。構建主義教學理論是以教育接收者已有的經驗和知識為基礎構建教學活動，在教學過程當中，改變傳統(tǒng)教學中教育接收者被動接受知識的情況。換言之，青少年宮的教師們要凸顯出青少年宮實踐性與理論性相結合的特點，關注到每一位青少年的性格特點、興趣愛好，讓每一位青少年在戲劇排練中都能結合自身情況去主動思考、積極探索，用排練中總結出的新經驗去改善和充實自己。在構建主義教學理論中，合作學習是主要的策略，教學是師生共同構建知識的過程，同理，在青少年宮戲劇小品排練中，不是青少年獨自完成對劇本的解讀，而是需要青少年宮的教師與青少年多多溝通，交換想法，逐漸提高青少年的邏輯思維能力。（三）結合時下熱點事件，提高教育的針對性。一切教育行為倘若脫離時代背景，都將是不合理的。除了在教學方式上與時俱進外，在教學過程中增加青少年熟悉的熱點事件，一來能夠提高青少年的參與積極性；二來也能夠解決青少年當前可能面臨的問題。在《天上的星星》中，打賞女主播事件在現實生活中十分常見，青少年介于兒童與青年之間，具有一定的獨立自主性和行為判斷能力，新事物的發(fā)展通常都具有兩面性，如何正確看待，是青少年需要考慮的問題。在許多溝通不當的家庭中，如同雷濤一般的青少年更多是被家長訓斥，感受不到關懷和理解，因此產生逆反心理，而溫柔體貼的女主播恰恰撫慰了雷濤受傷的心靈，在心理學當中，這屬于“吊橋效應”，但雷濤為女主播砸錢，這種行為肯定是不對的，在劇本當中也明顯表現出對這種行為的“批判”,這就是具有教育意義的一面，所以青少年在排練中也逐漸被劇本內容指引，走向正確道路。

三、結語

綜上所述，戲劇小品的排練讓青少年從多角度看待現實問題，在排練中不斷反思并與教師交流想法，提升思維能力；學習劇本中主人公優(yōu)秀的人格品質，提高道德素質，在排練中不斷充實自己，從而全方位提高自身人文素養(yǎng)。另外，作為培養(yǎng)青少年綜合素質能力的青少年宮，必須結合新時期新發(fā)展新標準，完善管理制度。

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作者:寧向文 單位:江門市青少年宮