情景交融下素描教學研究
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摘要：傳統(tǒng)的美術專業(yè)教學中，寫實再現(xiàn)性素描教學方法與藝術設計類專業(yè)基礎課教學要求脫節(jié)。創(chuàng)意素描既重視學生的造型能力，又強調(diào)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。因此，構建符合設計教育教學發(fā)展規(guī)律，促進學生創(chuàng)新意識多元化發(fā)展的創(chuàng)意素描教學體系成為藝術設計教育必須面對的課題。
關鍵詞：創(chuàng)意素描；情景交融；創(chuàng)意思維；教學研究
在藝術設計教學體系中，創(chuàng)意素描是培養(yǎng)學生造型基礎訓練的重要課程。從形態(tài)上講，要求學生從對象的表象到內(nèi)部結構的分析理解，從自然形態(tài)表現(xiàn)最終過渡到抽象形態(tài)呈現(xiàn)。從思維上講，從常觀世界發(fā)展到微觀世界的認識，是感性思維到理性思維的結合。從表現(xiàn)上說，從對象的再現(xiàn)研究到各種材料及方法的表現(xiàn)。學生通過本階段的課程學習，在專業(yè)訓練過程中,強調(diào)造型的“嚴謹性”，思維的“活躍性”，藝術的“敏銳性”，同時,樹立自身創(chuàng)新能力的自信[1]。然而，以寫生為特點的傳統(tǒng)素描教學，對藝術表現(xiàn)要求形體的準確嚴謹和精確的透視比例。在這些過往已經(jīng)形成傳統(tǒng)的美術高校教學中，學生在嚴格的素描教學體系中訓練出扎實的專業(yè)技巧。這種強化技巧，注重技能的素描教學方式非常適合傳統(tǒng)的繪畫基礎訓練?？墒?，在當下的藝術設計專業(yè)的造型基礎課教學中，這種思考缺失，單一刻板的傳統(tǒng)寫生素描教學方法已經(jīng)呈現(xiàn)出不適應現(xiàn)代藝術設計教育的另外一面。藝術設計專業(yè)基礎教學有自身的特殊性，其教學目的更注重啟發(fā)激勵學生創(chuàng)意意識，教學上更傾向創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在新時期藝術設計專業(yè)中創(chuàng)意素描課教學方法必須對傳統(tǒng)的素描教學進行符合藝術設計專業(yè)規(guī)律的教學改革，以適應藝術設計專業(yè)教育發(fā)展的時代要求。
一、創(chuàng)意素描教學的歷史演繹
1.素描教學的發(fā)展演變及歷史作用
素描是繪畫藝術專業(yè)基礎訓練的一種重要學習方法，其起源于文藝復興時期的意大利美術學院。直到1919年德國包豪斯設計學院的成立，作為設計專業(yè)學科基礎課的素描，其教學內(nèi)涵才有了另外的發(fā)展。自以來，我國的藝術先驅們(如：徐悲鴻、林風眠、劉海粟等人)在海外留學后將歐美國家先進的藝術思想及藝術教育理念引入國內(nèi)，將其納入中國初期的現(xiàn)代美術教育體系，建立初步完整規(guī)范的高等美術教育體系[2]。建國后，中國美術院校素描教學沿襲借鑒前蘇聯(lián)美術教學體系，培養(yǎng)了大批的藝術人才，這種傳統(tǒng)素描教學體系至今依然發(fā)揮著重要作用和深刻的影響。
2.現(xiàn)階段我國藝術院校素描教學發(fā)展現(xiàn)狀
在現(xiàn)階段的我國藝術院校專業(yè)基礎課教學中，素描教學目的仍然以培養(yǎng)訓練學生造型能力為主。素描作為藝術專業(yè)基礎大課，大部分學生在傳統(tǒng)藝術教學觀念影響下也極為重視本課程的學習。學生的繪畫水平、造型基礎、對傳統(tǒng)繪畫藝術的理解感悟、技巧的掌握也達到一定的高度。但是，在社會文明的前進和藝術教育發(fā)展的潮流中，傳統(tǒng)的寫生為主寫實再現(xiàn)為特點的素描教學呈現(xiàn)出不足的一面，如傳統(tǒng)素描教學要求的觀察方法和表現(xiàn)技法。這種教學方法培養(yǎng)的不足一面是學生缺乏主動發(fā)現(xiàn)尋找生活美，缺乏對作品風格的探索及藝術需要的獨立思考。傳統(tǒng)寫生以寫實再現(xiàn)為主的素描教學重視藝術技巧，忽略創(chuàng)意思維的培養(yǎng)，造成學生藝術思維單一呆板[3]。由于教學初期的創(chuàng)意設計思維培養(yǎng)的缺失，在藝術設計教學后期創(chuàng)意設計課程的教學階段，要求學生體現(xiàn)獨立的思考及創(chuàng)意思維，而學生在藝術設計教學前期已經(jīng)習慣適應單一描摹寫生再現(xiàn)的教學方法，結果呈現(xiàn)出教學后果前后脫節(jié)實際現(xiàn)狀。對傳統(tǒng)素描教學方法的分析，并非是全盤否定傳統(tǒng)素描教學方法的歷史作用及正確科學的一面。其嚴謹?shù)慕虒W并非過時而無一用。在新時期藝術設計教學改革的浪潮中，既要保留傳統(tǒng)素描教學優(yōu)點，更要積極吸收新的科學的設計教育教學思想，完善和促進藝術設計教學水平的提升與進步。
二、以培養(yǎng)“創(chuàng)意思維和造型訓練”為教學目的的創(chuàng)意素描教學
創(chuàng)意素描教學授課時段一般安排在學生入學初期，以“創(chuàng)意與造型的融合”為教學重點。創(chuàng)意教學初期，組織討論如“型與構圖”“情節(jié)與表達”“情感與理性”等課題,后期則研究創(chuàng)意思維對素描內(nèi)在表達的建設性，同時對學生進行藝術設計觀念的啟發(fā)提升。根據(jù)藝術設計不同的專業(yè)(如：工業(yè)設計、動畫設計、室內(nèi)設計等)的差異性，重點培養(yǎng)主觀創(chuàng)造性思維，要求學生在遵循物態(tài)造型規(guī)律邏輯的前提下，超越物態(tài)的表象，對物態(tài)的意象性、象征性及視覺構成方式作各種探索。擺脫入學前期高考藝術專業(yè)培訓中形成的應試繪畫表達模式，其為后續(xù)的藝術設計專業(yè)學習打好基礎。基于上述分析，創(chuàng)意及造型訓練成為教學設計的主要線索，而創(chuàng)意思維的孵育與造型訓練成為本課程的核心任務。藝術設計教學方案的設計除了規(guī)范性要求以外，具體教學實踐中對學生的思維有效引導是整個創(chuàng)意素描教學的關鍵。如：教師可以隨意擺放選擇幾組物體，學生作品對物態(tài)的再現(xiàn)只需達到1/3即可，其余的畫面空間由學生研究原有物體的造型邏輯，并進行二次“形態(tài)改造”，注入學生個體的思考與認識，表現(xiàn)形式不拘泥各種限制。這種打破原有慣性思維的“型”，而對“型”的擴展重組，重新構成產(chǎn)生新的視覺意義[4]。創(chuàng)意素描教學通過這種在教學實踐中進行反常規(guī)反邏輯反比例等藝術表現(xiàn)手法而讓學生作品產(chǎn)生新的藝術呈現(xiàn)，這對孕孵激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)意思維有極大的意義。在同期的創(chuàng)意素描教學過程中，教學主體還應考慮以下幾個教學問題：(1)“情節(jié)性”“文學”“意境”等元素在素描語匯表達的有效呈現(xiàn)。(2)抽象思維元素介入創(chuàng)意教學過程中合理的時間節(jié)點。(3)各種元素表達的難易程度與學生專業(yè)水平能力的把控協(xié)調(diào)。
三、以“情景交融”為特點的創(chuàng)意素描教學的方法指向
1.“情景交融”的美學內(nèi)涵及其導入創(chuàng)意素描教學的意義
所謂的“情景交融”是我國古典文學中重要的文藝理論，是意境創(chuàng)作的表現(xiàn)特征。王國維說：“文學中有二元質(zhì)焉；曰情，曰景?！彼^“情”指的是感情情緒、想法等作者的主觀思想，是作者的主旨。而“景”則是由人所遇所思所見的“人”“事”“物”“景”所構成的社會生活圖景。意境的創(chuàng)作就是將二者結合起來的藝術，是形神情理的統(tǒng)一，虛實有無的協(xié)調(diào)。創(chuàng)意設計素描教學將“情景交融”這一優(yōu)秀經(jīng)典的文化藝術理論導入，其目的是在傳承傳統(tǒng)素描教學的基礎上，在創(chuàng)意素描的教學內(nèi)在中植入更多的個體主觀元素(如：情感元素、文學元素等)以產(chǎn)生不同于以往傳統(tǒng)素描再現(xiàn)式的寫生習作。進而將藝術設計專業(yè)基礎課提升到新的高度，教學要求上既要求遵循“型”的規(guī)律，又要打破“型”的束縛?！靶汀敝杏星?，“型”中有景，“型”“情”“景”互為融合，互有彼此?！扒椤鄙A了“型”，“型”表達了“情”，也藝術地呈現(xiàn)了“景”。
2.以“情景交融”為特點的創(chuàng)意素描教學的教學方式
把“情景交融”導入創(chuàng)意素描的教學理念中，在教學課時設定教學時間內(nèi)貫徹實施。運用如下的一些藝術設計專業(yè)的教學訓練，將會有助于學生學習更好地達到創(chuàng)意素描的教學要求。(1)教學內(nèi)容預設物象的分解重構與裝飾訓練。(2)教學內(nèi)容預設物象的外征與內(nèi)在特征分析，運用單純線條表現(xiàn)和黑白灰層次表現(xiàn)的訓練。(3)教學內(nèi)容預設物象，運用不同工具材料的嘗試表達的體驗訓練。(4)教學內(nèi)容預設物象注入“情”“景”元素的創(chuàng)意形式與聯(lián)想想象的訓練。(5)根據(jù)教學內(nèi)容預設物象進行創(chuàng)意方法的專項訓練方法：一是頭腦風暴法；二是反向頭腦風暴法；三是頭腦書寫法；四是屬性列舉法反向頭腦風暴法。以上列舉了一些藝術設計專業(yè)創(chuàng)意素描基礎教學方法。在實際的教學過程中，教學方法應當更多樣更靈活多變，以更好地調(diào)動學生的學習積極性和激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)意的潛能。
3.以“情景交融”為特點的創(chuàng)意素描教學的教學目標
(1)造型能力，審美層次，專業(yè)技巧綜合能力的提升。(2)創(chuàng)意素描基礎學習的同時涵蓋孵育啟發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)意思維的教學任務。(3)創(chuàng)意素描基礎學習的同時引導學生加強對藝術設計專業(yè)所必須的內(nèi)在涵養(yǎng)的沉淀。總之，在創(chuàng)意素描教學中既要繼承傳統(tǒng)素描教學方法的優(yōu)點，還要在藝術設計教育觀念革新的時代潮流中積極探索規(guī)劃出符合藝術設計教育教學的方法，努力建構符合學生創(chuàng)新創(chuàng)意思維多元化發(fā)展的創(chuàng)意素描教學方法，以適應設計藝術教育前行發(fā)展的時代要求。
參考文獻：
[1]常雁來.創(chuàng)意思維在設計素描教學中的探索與應用[J].藝術評鑒,2017(5).
[2]董蓀,錢昀.創(chuàng)新思維在設計素描教學中的應用[J].赤峰學院學報:自然科學版,2011(5).
[3]曲輝.創(chuàng)意素描——藝術設計專業(yè)素描基礎教學改革探索[J].中國大學教學,2015(6).
[4]張?zhí)?創(chuàng)意素描訓練融入高師素描課程教學的應用研究[D].桂林:廣西師范大學碩士論文,2016
作者：龔正 單位：福建江夏學院設計與創(chuàng)意學院